Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Общая характеристика форм и организации обучения

Читайте также:
  1. Cтруктуры внешней памяти, методы организации индексов
  2. I. ОБЩАЯ ХИМИЯ
  3. I. Повышение управляемости организации при внедрении процессного подхода.
  4. I. Этиологическая характеристика
  5. I.5.3) Составные части Свода Юстиниана (общая характе­ристика).
  6. II. Общая характеристика искусства Древнего Египта, периодизация
  7. III, IV и VI пары черепных нервов. Функциональная характеристика нервов (их ядра, области, образование, топография, ветви, области иннервации).
  8. III. Требования к организации системы обращения с медицинскими отходами
  9. VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
  10. VII. МЕНЕДЖМЕНТ ОГРАНИЧЕН ВНУТРЕННЕЙ СРЕДОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Формы обучения — это целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия и отношений учителя и учащихся.

Форма обучения реализуется как единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. Учебно-плановые формы обучения (урок, лекция, семинар, домашняя работа, экзамен и др.) имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют формированию мировоззрения, обеспечивают усвоение детьми конкретных учебных дисциплин, выработку определенных навыков и умений. Система внеплановых форм обучения (бригадно-ла-бораторные занятия, консультации, конференции, кружки, экскурсии, занятия по продвинутым и вспомогательным программам) позволяют совершенствовать знания школьников, расширять их кругозор. Вспомогательные формы обучения (групповые и индивидуальные занятия, группы выравнивания, репетиторство) обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, способствуют как преодолению отставания отдельных учащихся и их групп от требований единого уровня общего образования, так и ускоренному продвижению успешно осваивающих учебную программу школьников.

Функции форм обучения сложны и многообразны. Обучающе-образовательная функция позволяет создать наилучшие условия для передачи детям знаний, умений, навыков, формирования их мировоззрения, развития дарований, практических способностей, активного участия в производстве и общественной жизни. Воспитательная функция способствует активному проявлению всех духовных сил ребенка. Организационная функция требует от учителя четкой организационно-методической подачи материала. Психологическая функция форм обучения состоит в выработке у учащихся определенного биоритма активности, привычки к работе в одно и то же время. Содержательная форма учебных занятий в


1 совокупности с активными методами обучения выполняет ! развивающую функцию. Многообразие и разнообразие форм I обучения порождает богатство условий для умственной, тру-i довой и игровой деятельности, что позволяет включать в ра-, боту весь комплекс психических процессов ученика.

Формы организации учебного процесса обеспечивают I коллективную и индивидуальную деятельность детей, вы-[ полняя интегрирующе-дифференцирующую функцию, реали-[.. зация которой позволяет детям обмениваться информацией в практических делах, учиться взаимопонимайию и взаимопомощи. Систематизирующая и структурирующая функции состоят в том, что организация обучения требует разбивки всего учебного материала по частям и темам, его обобщения в целом. По отношению друг к другу формы обучения способны выполнять комплексирующую и координирующую функции. Наконец, стимулирующая функция проявляется с наибольшей силой тогда, когда обучение соответствует особенностям возраста детей, специфике развития их психики и организма.



Обязательной составной частью организации и осуществления контроля за процессом обучения является проверка ■ знаний, навыков и умений, осуществляемая в виде постоянного и непрерывного контроля за ходом их формирования, функционирования и совершенствования.

i Основной ее дидактической функцией является обеспече-\ ние обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и про-; белов в знаниях. Проверка имеет целью определение не толь-I ко уровня и качества обученное™ учащегося, но и объема [ выполняемого им учебного труда.



Проверку знаний, навыков и умений учитель может выполнить лишь в том случае, если она осуществляется в соот-I ветствии с принципами обучения и обусловленными ими I более конкретными требованиями к проверке:

• систематичности, предполагающей ее постоянное и непрерывное осуществление;

113*


• всесторонности, ориентирующей преподавателя на контроль как за всем процессом формирования знаний, навыков и умений, так и всеми знаниями, навыками и умениями;

• объективности, требующей качественного контроля за формирующимися знаниями, навыками и умениями;

• индивидуальности в сочетании с коллективностью, нацеливающих учителя на оценку знаний, навыков и умений не только отдельных школьников, но и всего их коллектива;

• познавательное™, предполагающей важность и необходимость проверки как показателя эффективности процесса формирования знаний, навыков и умений;

• дифференцированности, ориентирующей, во-первых, на использование конкретных методов проверки для повышения качества формирования определенных знаний, навыков и умений, и, во-вторых, на их комплексное применение в интересах совершенствования всего процесса обучения;

• выявления новизны, требующей совершенствования форм и методов проверки знаний, навыков и умений с целью повышения эффективности самой проверки.

Проверка может быть:

• текущей, когда она осуществляется периодически в ходе всего процесса обучения;

• контрольной, когда ее проводят для того, чтобы определить степень сформированности знаний, навыков и умений;

• итоговой, если ее целью является оценка конечных результатов обучения по конкретному периоду всего процесса обучения;

• инспекторской, если ее осуществляют представители вышестоящих органов образования.

В качестве методов и способов проверки обычно используются:

• устный опрос, представляющий собой устную беседу преподавателя с обучающимися;


• текущее наблюдение, когда преподаватель постоянно следит за ходом и результатами процесса обучения;

• письменная проверка, осуществляемая в форме письменного опроса;

• практическая проверка, когда знания, навыки и умение оцениваются в ходе практической деятельности.

Проверка знаний, навыков и умений осуществляется в ; виде оценки, представляющей собой определение степени ‹ усвоения обучаемыми знаний, навыков и умений в соответ-; ствии с требованиями программ обучения и руководящих [ документов образования.

Оценка — единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного : оценивания у школьников создается адекватная самооцен-I ка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее ди-; агностической значимости и объективности.

Проверяя знания, навыки и умения обучаемых, преподаватель (учитель) все время оценивает их.

При этом оценка может быть выражена в следующих фор-мах:

• форме эмоционального отношения;

• в форме оценочного суждения (словесного поощрения или порицания);

• в форме отметки («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»), которая фиксируется в документах.

Существуют педагогические критерии по индивидуальной оценке знаний:

• «отлично» — ставится в том случае, если обучаемый глубоко изучил учебный материал и литературу по проблеме, последовательно и исчерпывающе отвечает на поставленные вопросы, а при выполнении практических


работ — если задание выполнено правильно и в установленное нормативом время (при отсутствии нормативов — уверенно и быстро);

♦ «хорошо» — ставится тогда, когда обучаемый твердо знает материал и отвечает без наводящих вопросов, разбирается в литературе по проблеме, а при выполнении практических работ — если задание выполнено правильно;

♦ «удовлетворительно» — ставится при условии, если обучаемый знает лишь основной материал, путается в литературе по проблеме, на заданные вопросы отвечает недостаточно четко и полно, при выполнении практических работ — если задание выполнено, но допускались ошибки, не отразившиеся на качестве выполненной работы (например, несоблюдение правил пользования инструментом и оборудованием, нарушение последовательности выполнения определенных операций с последующей переделкой и т. д.);

♦ «неудовлетворительно» — ставится в том случае, когда обучаемый не смог достаточно полно и правильно ответить на поставленные вопросы, не знает литературы по проблеме, а при выполнении практических работ — если задание не сделано или допущены ошибки, влияющие на качество выполненной работы.

Для того чтобы организация обучения была эффективной, она должна осуществляться на основе тщательного сочетания и продуктивного использования всех составляющих процесса обучения и соблюдения принципов их тщательного планирования. Для этого предназначена методическая система обучения, представляющая собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения учащихся. Обучение только тогда продуктивно, если оно строится как методическая система.

Характерными чертами современной методической системы обучения являются:

♦ научно обоснованное планирование процесса обучения;


• единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки школьников;

• высокий уровень и быстрый темп изучения учебного материала;

• максимальная активность и достаточная самостоятельность обучения;

• сочетание индивидуальной и коллективной работы школьников;

• насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения;

• комплексирование различных предметов обучения. Методическая система только тогда функционирует, если

I она определяется целями, задачами и содержанием обуче-«ния, если она включает в себя планирование, контроль, ана-Влиз и корректировку учебного процесса.

Цели обучения — определяются преподавателями по каждому учебному предмету и учебному занятию.

Содержание обучения — определяется программами обучения по каждому учебному предмету и корректируется учителями в зависимости от целей учебных занятий.

Планирование учебного процесса — сложная совокупность действий органов образования и преподавателей, предполагающая расстановку занятий школьников по предметам, времени и месту проведения.

Контроль, анализ и корректировка учебного процесса — деятельность представителей органов образования и учителей по управлению, регулированию и повышению эффективности учебных занятий.

И, наконец, наибольшей эффективности процесс обучения будет достигать тогда, когда реализуются в нем принципы организации учебного процесса, т. е. основополагающие положения, определяющие закономерности развития учебного коллектива и процессов управления учебной деятель-I ности учителя и учеников, особенности педагогического вза-I имодействия между ними. Они являются результатом пра-I вильного соблюдения принципов обучения, эффективности щ применения методов и форм обучения. Обычно они вклю-I чают в себя следующие.


• Принцип самоорганизации определяет закономерности формирования и совершенствования организации учебной деятельности и учебного коллектива как самостоятельно функционирующих систем, имеющих свою специфику и конкретные задачи, достижение которых зависит от самих учителей и учеников.

• Принцип развития предполагает постоянную изменчивость учебного процесса, непрерывное совершенствование его от начально организационных форм до вершин эффективного и продуктивного взаимодействия между учителем и учениками.

• Принцип самодеятельности ориентирует учителя и учеников на проявление инициативы и творчества как в организации педагогического процесса, так и в формировании и совершенствовании знаний, навыков и умений, достижении максимального понимания, единства и сплоченности в совместном дидактическом взаимодействии.

• Принцип ролевого участия требует от учителя и учеников выполнения определенных функций, возложенных на них государством, обществом, органами образования. Учитель (педагог) выполняет роль организатора и руководителя деятельности учеников, ответственного за эффективность их развития и продуктивность овладения ими знаниями, навыками и умениями. Ученики, в свою очередь, выполняют роли, которые диктуют им необходимость довериться учителю, опереться на его опыт и педагогическое мастерство.

• Принцип ответственности требует от всех участников учебного процесса не только выполнения возложенных на них обязанностей, но и постоянного контроля за своими действиями, поступками, результатами деятельности, а также отчетности задаваемые или получаемые знания, формируемые навыки и умения.

• Принцип коллективизма предполагает, что преподаватели и ученики функционируют как хорошо отлаженный, эффективный организм, все члены которого стремятся помогать друг другу, готовы совместно преодолеть любые встречающиеся трудности, проявляют взаимную выдержку и терпение в интересах достижения поставленных учебных целей.


• Принцип психологического обеспечения означает, что учебная деятельность только тогда может быть продуктивной, когда для этого созданы и эффективно проявляются психологические предпосылки и высокий морально-нравственный климат, способствующие совместной деятельности и качественному формированию знаний, навыков и умений.

Все перечисленные принципы организации учебного процесса дополняют друг друга, в совокупности своих проявлений выступают гарантией достижения социально значимых целей учебной деятельности.

Вопросы и задания для повторения

1. Что включает в себя процесс обучения?

2. Охарактеризуйте принципы обучения.

3. Перечислите виды обучения.

4. Дайте определение методам обучения.

5. Дайте определение формам обучения.

6. Что представляет собой оценка знаний, навыков и умений?

7. Охарактеризуйте принципы организации процесса обучения.

8. Что такое методическая система обучения?


Приложение 9.1

/. Сообщение и разъяснение учебного материала с целью его восприятия и запоминания устное изложение показ самостоятельная работа
2. Закрепление полученных знаний обсуждение изучаемого материала самостоятельная работа
3. Закрепление навыков и умений показ упражнения (игры) самостоятельная работа
4. Применение знаний, навыков и умений на практике метод практических работ самостоятельная работа

Приложение 9.2


Дата добавления: 2014-11-13; просмотров: 16; Нарушение авторских прав


<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Лекция 9. 9.1. Специфика и содержание процесса обучения. | Лекция 10 in .........................i.......................i.....
lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2019 год. (0.016 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты