ВВЕДЕНИЕ. Елена Викторовна Чебушева

Елена Викторовна Чебушева

«ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ»

Методическое пособие

Ярославль, 2014

Рецензент:

к.п.н., доцент кафедры логопедии В.А. Жарова

Методическое пособие предназначено для самостоятельной работы студентов дефектологического факультета очной и заочной форм обучения по курсу «Обучение и воспитание дошкольников с интеллектуальным недоразвитием».

Оно представляет интерес для преподавателей вуза, может использоваться на курсах повышения квалификации дефектологов практиков.

В пособии содержатся методические указания по организации самостоятельной работы студентов, планы семинарских занятий, вопросы и задания для самостоятельного изучения, темы рефератов, основная и дополнительная литература для изучения каждой темы.

УДК

ББК

© Ярославский государственный

педагогический университет

им. К. Д. Ушинского, 2014

© Чебушева Е. В., 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………4

1. Умственная отсталость. Определение. Этиология. Классификации………………………………………10

2. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью…………… 14

3. Организация коррекционно-воспитательной работы в специальном дошкольном учреждении………….18

4. Методические принципы построения занятий в коррекционном обучении…………………………..21

5. Формирование и коррекция мыслительной деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием……………………………………….25

6. Формирование игровой деятельности дошкольника с интеллектуальным недоразвитием…………………33

7. Значение и роль продуктивной деятельности в воспитании и обучении дошкольников с интеллектуальной недостаточностью ……………..41

8. Основы семейного воспитания дошкольников с интеллектуальным недоразвитием…………………51

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время среди сложившихся форм и методов обучения в высшей школе все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов. Это объясняется тем, что в комплексе требований, предъявляемых к специалисту высшей квалификации, главное место занимают умение самостоятельно ориентироваться в потоке информации, способность к самообразованию и накоплению знаний.

Самостоятельная работа студентов представляет собой наиболее яркую форму проявления творческой активности учащихся и их индивидуальных возможностей.

Как форма учебно-воспитательного процесса, самостоятельная работа студентов обладает рядом особенностей, которые определяют специфические требования к планированию и организации самостоятельной работы.

В научно- методической литературе по проблеме самостоятельной работы студентов выделяются различные се виды:

1. Самостоятельная работа в ходе аудиторных
занятий:

- лекции;

- лабораторные, практические занятия;
семинары (решение проблемных задач);
коллоквиумы.

2. Самостоятельная работа во внеучебное время:

- подготовка к аудиторным занятиям
(лекции, лабораторные и практические
занятия, семинары);

- подготовка и выступление с докладом, содокладом, рефератом;

- выполнение контрольной работы;
педагогическая практика;

- написание курсовых и дипломных работ;

- организация и участие в викторинах, олимпиадах, конференциях, конкурсах;

- подбор и подготовка наглядных пособии,методических материалов.

Внеаудиторная самостоятельная работа значительно отличается от аудиторной. Это объясняется тем, что во внеучебное время студенты имеют большую возможность работать индивидуально, более углубленно изучать материал. Они используют как обязательную, так и дополнительную литературу, различные словари (дефектологический, психологический, медицинский). Им предлагаются консультации преподавателей, библиографов, преподавателей - практиков. Внеаудиторная самостоятельная работа - позволяет применять разнообразные виды работ, развивающих творческое мышление студентов;

развивает умение работать самостоятельно; формирует у студентов навыки работы как с обязательной, так и с дополнительной литературой;

повышает интерес к предмету;

помогает получить необходимые профессионально - педагогические знания, умения и навыки работы с детьми, имеющими нарушения в развитии;

способствует более глубокому усвоению знаний, сознательному отношению к учебной деятельности.

Необходимо помнить, что эффективность самостоятельной работы студентов во многом зависит от систематического контроля и правильного руководства со стороны преподавателя.

Контроль приучает добросовестно относиться к учебному труду, воспитывает у учащихся чувство долга, ответственности и самоконтроля.

Внеаудиторная самостоятельная работа рассматривается нами как одна из главных форм учебного процесса, направленная на усвоение новых знаний, общих закономерностей и понятий, на накопление и закрепление умений и навыков, на развитие творческой деятельности. Самостоятельная работа студентов направлена на решение образовательно - воспитательных задач:

формирование системы теоретических
знаний, необходимых педагогу в его
профессиональной деятельности с целью
осознания общих закономерностей развития
детей и отклонений в их развитии;

более глубокое овладение знаниями,
умениями и навыками, необходимыми в
коррекционной педагогической работе с
детьми, имеющими трудности в обучении;

воспитание профессионального

мировоззрения будущих педагогов, понимающих проблемы людей с ограниченными возможностями здоровья и пропагандирующих гуманное отношение к ним.

Выполнение самостоятельной работы носит обучающий характер и предусматривает:

обучение студентов приемам учебной самостоятельной работы, ее организацию и планирование (выполнение режима дня, учет и экономное использование более совершенных способов и приемов труда);

проведение тематических групповых и индивидуальных консультаций; систематический контроль за выполнением самостоятельной работы (коллоквиум, собеседование и т.д.);

методическую помощь студентам со стороны кабинета коррекционной педагогики;

проведение и организацию конкурсов в группах дневного и заочного отделений;

разработку норм и объемов обязательной самостоятельной работы (составление планов семинарских, практических занятий, экзаменационных билетов и вопросов, к экзаменам, определение объема обязательной литературы);

Результаты самостоятельной работы контролируются и проверяются преподавателем при устных собеседованиях, просмотре конспектов, тест - опросах, в коротких письменных контрольных работах, зачетах и экзаменах.

Методы и приемы учебной самостоятельной работы разнообразны:

- сравнительный анализ современных
методик; сопоставление литературных
сведений;

составление схем, таблиц, графиков и т.д.;

- изучение, конспектирование,
реферирование научной литературы,
комментирование цитат, фраз, оценочных
суждений, составление тезисов;

- выделение незнакомых понятий и использование справочной литературы, помогающей уяснить смысл понятий;

- изготовление и применение методических пособий;

- написание методических рекомендаций по использованию пособий;

- разработка конспектов индивидуальных
и групповых занятий;

- решение проблемных задач (можно применять на лекционных, семинарских, экспериментально - лабораторных занятиях, задавать на дом для самостоятельной работы). Проблемная задача может быть либо с избыточной информацией, с дополнением условий или исключением части условий, либо с недостающей информацией, когда для решения задачи (проблемы) требуется предварительный поиск информации в справочниках, научной литературе или решение достигается опытным путем и т.д.;

- наблюдение за ходом педагогического процесса и за детьми;

- разработка конспектов бесед, консультаций
для родителей, педагогов, детей;
эксперименты психолого - педагогического
характера;

- моделирование педагогических ситуаций;

- анализ просмотренных занятий;

- составление вопросов, заданий и
упражнений.

Выполнение самостоятельной работы может быть:

- устным;

- письменным;

- лабораторным;

При самостоятельной подготовке к семинарским занятиям студенты используют материалы лекций. Лекция помогает студентам в овладении знаниями, стимулирует интерес к предмету, к изучаемым проблемам и становится основой для самостоятельной работы

Во вводной лекции необходимо объяснить важность конспектирования лекции, так как имеющийся учебник по предмету не раскрывает всех важных вопросов коррекционной педагогики. Кроме того, введение записей способствует лучшему запоминанию учебного материала, учит делать выводы и обобщения, облегчает подготовку к другим занятиям.

Для организации самостоятельной работы студентов на лекции используются вопросы репродуктивного и поискового характера, вопросы - тесты, задания и упражнения, проблемные ситуации, индивидуальные опросные карточки, содержащие вопросы, позволяющие определить готовность к лекции.

Кроме того, для закрепления полученных знаний и выработки умений, которые на лекции были лишь сформированы, а также для контроля за исполнением вынесенных для самостоятельного изучения вопросов используются семинарские, практические и другие занятия.

Темы занятий изложены в той же логической последовательности, что и на лекции. Каждая тема разбивается на ряд вопросов, предлагается задания теоретического и практического характера, указываются темы рефератов и список литературы, необходимой для подготовки к данному занятию.

При подготовке к семинарским занятиям студенты развивают самостоятельность мышления, приобретают навыки чтения и конспектирования литературы. На занятии они учатся логично и аргументированно излагать свои мысли, оперировать понятиями, принимать участие в дискуссиях, решать проблемные задачи, обретают уверенность в своих знаниях, которые затем превращают в убеждения.

В ходе подготовки к семинару и в процессе его проведения изучаемыми вопросами занимаются все студенты, а не только те, которые выступают с докладами и рефератами. Студенты-докладчики на семинаре сами изготовляют наглядные пособия, таблицы, используют задания практического характера на закрепление полученных знаний.

В конце занятия преподаватель дает индивидуальную оценку выступлений и общей активности, творческого мышления студентов, сообщает, удалось ли решить поставленные задачи; если нет, то дает студентам задание подготовиться к обсуждению данной задачи на следующем занятии.

Чтобы направить самостоятельную работу студентов при подготовке к семинару, необходимо либо выделить время на занятии, либо провести групповые или индивидуальные консультации. Однако их недостаточно, поэтому и появилась необходимость создания нашего пособия, которое поможет организовать самостоятельную работу студентов при подготовке к семинару, практическому занятию, обеспечить более глубокий уровень знаний и повысить активность студентов в аудитории.

1. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ. ЭТИОЛОГИЯ. КЛАССИФИКАЦИИ.

Понятие об умственной отсталости является достаточно обобщенным, включающим стойкие нарушения интеллекта, т.е. разные клинические формы интеллектуального недоразвития – как резедуальные (олигофрения), так и прогредиентные, обусловленные прогрессирующими заболеваниями ЦНС.

Умственная отсталость – такое состояние организма, когда интеллект ребенка не достигает развития, оптимально необходимого для данного возраста. При этом отмечается не какой-то отдельный дефицит познавательного процесса, а дезорганизация всей системы интеллектуального функционирования. Это приводит к нарушению развития личности ребенка, не позволяет без специальной помощи достигнуть оптимально возможного уровня, снижает социальную компетенцию и качество жизни.

В отечественной литературе принято выделять две основные клинические формы умственной отсталости: олигофрению и деменцию. К олигофрении относят те формы интеллектуального недоразвития, которые возникли у ребенка в возрасте до трех лет и не имеют тенденции к прогрессированию. Деменция развивается в возрасте старше трех лет и характеризуется снижением (распадом) уже сформировавшегося интеллекта. В детском возрасте такое разделение во многом условно, особенно с позиции генетики, так как многие наследственные формы умственной отсталости характеризуются неравномерностью поражения и склонностью к прогрессированию.

При тяжелых формах умственной отсталости причину интеллектуального дефекта удается установить в 90% случаев. Среди них:

- нарушение процессов внутриутробного развития;

- хромосомные и генные аберрации;

- иммунологическая несовместимость матери и плода по резус-факутору;

- инфекционные и хронические болезни матери;

- облучение;

- алиментарный дефицит;

- алкоголизм;

- химическая и лекарственная интоксикации;

- родовая травма;

- асфиксия;

- минимальная мозговая дисфункция;

- постнатальные нейроинфекции и черепно-мозговые травмы.

К настоящему времени описано свыше 200 синдромов, связанных с умственной отсталостью, из них более 100 – хромосомные, а 95% всех случаев хромосомных синдромов приходится на долю синдрома Дауна.

Существуют различные классификации умственной отсталости, но общепринятой считается международная классификация болезней (МКБ-10) от 1992 года. В разделе (F70-F79) «Умственная отсталость» рекомендуется использовать следующие рубрики:

- Умственная отсталость легкой степени (F-70)

- Умственная отсталость умеренная (F-71)

- Умственная отсталость тяжелая (F-72)

- Умственная отсталость глубокая (F-73)

По выраженности интеллектуального дефекта выделяют несколько степеней умственной отсталости. Общепринятая классификация, основанная на систематизации различных форм олигофрении в зависимости ото степени интеллектуальной недостаточности:

- Дебильность

- Имбецильность

- Идиотия

Наиболее распространенной в нашей стране является классификация, предложенная М.С. Певзнер. В ней дана характеристика структуры интеллектуального дефекта и других расстройств, которые осложняют слабоумие и по-разному влияют на нарушение познавательной деятельности, а также различные нарушения работоспособности.

М.С. Певзнер выделила следующие формы олигофрений:

1) неосложненная форма олигофрении;

2) олигофрения, осложненная нарушениями нейродинамических процессов;

3) олигофрения с психопатоподобными формами поведения;

4) олигофрения, сопровождающаяся нарушениями работы различных анализаторов;

5) олигофрения с выраженной лобной недостаточностью.

Вопросы и практические задания

1. Дайте определение умственной отсталости, раскройте этиологию данного нарушения.

2. Основные классификации интеллектуального недоразвития.

3. Составьте презентацию на тему «Классификация умственной отсталости по МКБ – 10».

Библиографический список

1. Бадалян, Л.О. Невропатология [Текст]. – М., 1992.

2. Выготский, Л. С. К психологии и педагогике детской
дефективности [Текст] //' Собр. соч. - М.,1983. - Т. 5.

3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной
школе [Текст] /Под ред. В. В. Воронковой. - М, 1990.

4. Вишневская, С. Е. Некоторые современные тенденции
специального образования в США [Текст] // Дефектология. - 1987. -№2.

5. Горина, Н. В., Оганесян Е. В. Современные проблемы
зарубежной дефектологии [Текст]// Дефектология. - 1991. - №3.

6. Дефектология. Словарь – справочник [Текст] /Под ред. Б. П. Пузанова.- М, 1996.

7. Дунаевская, Ю.Л., Заверткина, Л.В.медико-генетические основы интеллектуальных нарушений: методическое пособие [Текст]- Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2011.