Задача 6

Представим себе ситуацию, предложенную французским психологом А.Пьероном.

Вообразим, что нашу планету постигла катастрофа. Остались в живых только маленькие дети, а всё взрослое население погибло. Все материальные и культурные ценности сохранились.

Что в этом случае стало бы с человечеством, с историей человечества? Как будет проходить психическое развитие детей? Аргументируйте ответ.

• Раздел 7. Психическое развитие дошкольника
• Темы 18-21. Игра как ведущий вид деятельности дошк

· Темы 18-21. Лекция

· Развитие личности в дошкольном возрасте.

· Дошкольное детство – от 3 до 6-7 лет, где детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических (способность заменить один предмет другим) до сюжетно-ролевых игр с правилами.

· С этим же возрастом связано начало двух других важных для развития видов деятельности: труда и учения. Происходит образование детского коллектива.

· Игра – основной вид деятельности дошкольника, на которую дети затрачивают большее время в своей деятельности. В ней закладывается основа учебной деятельности. Ролевая игра является приобщением ребенка к жизни взрослых. В ней распределяются права и обязанности. В совместной деятельности дети учатся согласовывать свои действия, повышается самосознание, вырабатываются коллективные качества.

· Дошкольное детство делят на 3 периода:

· 1. Младший дошкольный возраст (3-4 г.)

· 2. Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

· 3. Старший дошкольный возраст (5-6-7 лет)

· Младшие дошкольники играют, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление, двигательные способности. Сюжетно-ролевые игры («Дочки-матери», «Магазин», «Больница» и т.д.) в этом возрасте обычно отображают действия взрослых, за которыми дети наблюдают.

· Средние дошкольники. Их игры становятся совместными, в них включается все больше детей. Главное здесь – не воспроизводство, а имитация определенных отношений людей, в частности – ролевых. Т.е., игры – ролевые (семейные, воспитательные, профессиональные, сказочные) с определенными правилами. Сюжетно ролевые игры развиваются (разнообразие тематики, ролей, игровых действий, правил); происходит замена натуральных предметов условными (вместо ложки - палочка); особая роль отводится точному соблюдению правил, отношений (лидерство – подчинение, где развиваются организаторские способности и навыки); возникают игры-соревнования, где важен выигрыш или успех (происходит формирование мотивации достижения успеха). Представления и мышление проявляются в рисовании (опыт).

· В старшем дошкольном возрасте – конструкторская игра переходит в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает, конструирует, строит что-то нужное в быту. Отсюда происходит:

· - усвоение элементарных трудовых умений и навыков (учится пользоваться бытовыми предметами),

· - развитие практического мышления (способность планировать свои действия, совершенствование ручных движений и умственных операций, воображения), содержание сюжетно-ролевых игр – подчинение по правилам,

· - большое место занимает изобразительное искусство (по рисунку можно понять восприятие окружающей действительности, об особенностях психических процессов, отсюда происходит передача впечатлений и знаний о мире),

· - музыка (удовольствие от прослушивания произведений, звуков различных инструментов). Здесь впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой, которое может перерасти во что-то большее (дети учатся петь, ритмично двигаться, развивается музыкальный слух от постоянного пения).

· Именно дошкольный возраст требует разнообразия форм межличностного сотрудничества: со сверстниками, взрослыми, для игр, общения и труда.

· На протяжении дошкольного возраста меняется и содержание игровой деятельности:

· - игра – манипулирование с предметами,

· - индивидуальная предметная конструктивного типа,

· - коллективная сюжетно-ролевая игра,

· - индивидуальное и групповое творчество,

· - игры-соревнования,

· - игры-общение,

· - домашний труд.

· Роль игры в психическом развитии

· - игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов (произвольное внимание и память)

· - развитие умственной деятельности (сначала через заместители предметов, а затем в умственном плане – развивается мышление в плане представлений)

· - развитие речи (в связи с взятия какой-либо роли, необходимо подбирать определенные выражения для ее проигрывания)

· - развитие воображение (используя замещение предметов, которых нет, проигрывая новые для себя роли)

· - развивается личность (через знакомство с поведением и взаимоотношениями между людьми - образцом)

· - развиваются чувства и воля

· - интеллектуальное и моральное развитие (через игровую деятельность, примерно за 1-2 года до школы + учебную деятельность)

· - умение подчиняться правилам, самоограничение, дисциплина.

· Развитие психических процессов

· Восприятие– перцептивная деятельность (мысленно расчленяет предмет на части и объединяет их перед практикой, выделяет контур, структуру, пространственные особенности) - исследовал Л.А. Венгер.

· Внимание– непроизвольное, вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и т.д. младшие дошкольники удерживают внимание на картинке 6-8 секунд, старшие – 12-20 сек. (отсюда необходимо учитывать время занятий с ними). Устойчивость внимания различна у детей здоровых, спокойных и нервных, болезненных. При стойком интересе к результату, и главное к самому процессу выполнения деятельности непроизвольное внимание перерастает в произвольное.

· Переходу от непроизвольного внимания к произвольному способствуют средства, управляющие вниманием ребенка (например, рассуждения вслух).

· Память – происходит переход от непроизвольной – к произвольной и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию.

· Младшие и средние дошкольники – непроизвольное (запоминание и воспроизведение происходит в естественных условиях без специального обучения мнемическим операциям).

· Старшие дошкольники – при тех же условиях происходит переход от непроизвольной к произвольной памяти. К 6-7 годам – процесс произвольного запоминания сформирован. Признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале (в 4 г из 12 картинок воспроизводит 2-3, а в 10 лет – 8 картинок из 12). В старшем д.в. появляются первые признаки смыслового запоминания. Продуктивность запоминания в игре – выше.

· Мышление – наглядно-действенное переходит посредством сюжетно-ролевых игр в наглядно-образное, а в старшем д.в. – активно формируется словесно-логическое (умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. При этом главное – получение необходимых знаний).

· Словесно-логическое мышление – это когда свойства, существенные для решения задачи скрыты, их нельзя представить, а обозначить словами, знаками.

· До 3-х лет детям не свойственно образное мышление. К 4-м годам ребенок может рассуждать о предмете и сравнивать его с другими, не видя его. К 3-4 годам развивается образное символическое мышление. В основе формирования мышления лежит реальное действие с материальными предметами. Затем происходит переход к внутренним действиям – появляется внутренняя речь (умение рассуждать и решать задачи в уме).

· Воображение – о нем судят по творчеству (поделки, рисунки).

· В младшем д.в. – репродуктивное воображение (механическое) – в результате прослушивания рассказов, просмотра фильмов, имеет эмоциональную основу. Здесь воображение слабо развито. Связано с игрой (скачет на палочке - коне) – без заместителей мысленно представить не может. Воспроизводят то, что более эмоционально впечатлило.

· В старшем д.в. – воображение соединяется с мышлением и образуется творческое мышление, которое совершенствуется в сюжетно-ролевых играх. Воображение у детей выполняет также аффективно-защитную роль: через воображаемую ситуацию происходит разрядка возникающего напряжения и своеобразное, символическое разрешение конфликтов.

· Речь

· - становится более связной и приобретает форму диалога (4-5 лет), растет словарный запас (по сравнению с ранним детством – в 3 раза)

· - необычайно легко образуют новые слова (медведь – мишульчик, лев – левунчик, тигр – тигричек)

· - развернутое монологическое высказывание

· - идет процесс развития внутренней речи, отсюда происходит исчезновение эгоцентрической речи

· - развивается письменная речь

· - дошкольный возраст – период, где обнаруживается чуткость к языковым явлениям (суффиксы, сочинение рифм: «урок – курок, карак – барак…»), но это не поэтическое творчество.

· Готовность к школьному обучению

· Важной особенностью старшего дошкольника является обостренная чувствительность (сензитивность) к усвоению нравственно-психологических норм и правил поведения, готовности к овладению целями и способами систематического обучения. В этот период у ребенка возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью. Появляется важная способность для обучения – выносливость.

· Готовность к школе бывает:

· а) интеллектуальная – развитие познавательных процессов

· б) психологическая – готовность к принятию новой социальной позиции – позиции школьника.

· в) личностная готовность – отношение ребенка к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе, умение общаться.

· г) волевая готовность – способность поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его и проявить определенные усилия, в случае преодоления препятствия. Первоначальное значение в воспитании воли является воспитание мотивов достижения цели. Необходимо формировать дисциплину, организованность, снимать страх перед трудностями.

· Показатели готовности:

· а) познавательные характеристики довольно высоки

· б) развиты: самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться, ролевое поведение

· в) психические процессы: 1) восприятие – осмысленное, предметное; 2) внимание – произвольное; 3) память – произвольная; 4) мышление – должно пройти 3 этапа; 5) речь – умение пользоваться словом для произвольного управления поведением и познавательными процессами; 6) письмо

· г) личностная готовность (желание учиться, интерес – сензитивный период – 4-5 лет – «почемучки»)

· д) умение слушать, выполнять указания взрослых

· е) ответственное и положительное отношение к школе и учебе;

· ж) произвольное управление своим поведением;

· з) выполнение умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний;

· и) умение устанавливать со взрослыми и со сверстниками взаимоотношения, определяемые совместной деятельностью;

· к) наличие соответствующих мотивов учения (отношение к учению как важному, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам); е) достаточная произвольность поведения, обеспечивающая реализацию имеющихся у ребенка мотивов учения (необходима, чтобы ребенок выдерживал школьный режим, умел организованно вести себя на уроках, сосредоточить внимание даже тогда, когда материал не вызывает интереса у ребенка, надолго запоминал излагаемый учителем материал).

· Систематическое усвоение детьми знаний на занятиях в детском саду составляет основу овладения некоторыми элементами учебной деятельности (умение слушать, выполнять указания взрослого, подчинять свои действия правилам, определяющим способ их выполнения). Участие в совместной деятельности со сверстниками в д/с развивает умение согласовывать действия с другими детьми, осознавать собственные успехи и неудачи. В игре – отображая действия и взаимоотношения взрослых людей, дети осознают их права и обязанности, начинают стремиться к достижению более почетного положения среди других людей, формируется самооценка, приобретают знания об окружающем мире. При конструировании и рисовании – овладевают высшими формами восприятия и образного мышления, учатся выделять соотношение частей.

· Особенности воспитания

· 1. Основной метод воздействия – внушение и разъяснение (терпеливо объяснять ребенку, почему он должен вести себя так, а не иначе, рассказывать о последствиях положительного и отрицательного поведения)

· 2. Как можно больше предоставлять инициативы детям (пусть сам сочиняет сюжет игры, распределяет роли, а взрослый лишь корректирует)

· 3. Развивать способность как руководить, так и исполнять (давать разные роли в играх)

· 4. Чтение, пересказ и сочинение рассказов и сказок (но не страшных) – формирует характер

· 5. Приучение к гигиеническим навыкам (мыть руки перед едой, чистить зубы) – формирует чистоплотность, аккуратность.

· 6. Дошкольный возраст – сензитивный период для формирования и укрепления мотивации достижения успехов (конец формирования уровня притязаний - к 10 годам)

· Раздел 7. Практикум

· Практическая работа № 1

· Тема: Игра как ведущий вид деятельности дошкольника

· Цель практической работы:Научить студентов дифференцировать признаки игры дошкольника.

· Ожидаемый результат:Навык дифференциации признаков игры как ведущего вида деятельности дошкольника

· Задание 1. Приведите примеры поведения детей и заполните таблицу этапов развития игры дошкольника.

·

·

· Задание 2. Дайте содержательную характеристику значения игры для психического развития ребёнка дошкольника. Приведите примеры.

·

·

· Задание 3. Посетите магазин игрушек. Какие виды игрушек в зависимости от возраста можно приобрести ребёнку.

·

·

· Задание 4. Дайте содержательную характеристику видов взаимодействия детей в игре (по М.И. Лисиной). Приведите примеры.

·

·

· Задание 5. Решить задачи.

· Задача 1

· На день рождение Серёжи (1 год) тётя с дядей купили племяннику большого плюшевого медведя.

· Какая реакция ребёнка? Правильно ли выбрана игрушка? Аргументируйте ответ.

· Задача 2

· Дети старшей группы играли в игру «Моряки». Юре надоело играть, и он захотел выйти из игры. Воспитатель предложила Юре спросить разрешение у капитана.

· - Товарищ капитан, - обратился Юра к товарищу в роли капитана, - разрешите мне уйти с корабля?

· Саша твёрдым голосом ответил: « Запрещаю!»

· Юра беспрекословно повиновался ему и сошел с корабля на берег вместе с другими только тогда, когда корабль вернулся из плавания.

· Какой вид игры используют дети? Возраст детей? Какие качества личности формируются у детей в данной игре? Аргументируйте ответ.

· Задача 3

· Даше (5 лет) предложили на Новогоднем утреннике быть хитрой лисой, поговорили с мамой, чтобы она познакомила дочь с манерой такой лисы. Мама с дочерью смотрели картинки, читали сказки, даже репетировали эмоции и выражения хитрой лисы. На празднике Даша выступила очень хорошо.

· Какой вид игры использовался в данном сюжете? Каким способом мама достигла результата? Аргументируйте ответ.

· Задача 4

· Перед началом игры, по условию которой надо было разбиться на пары, воспитатель поставила Нину в пару с новенькой девочкой Аней и шепнула ей, что Аня робеет и ей надо помочь, так как она плохо знает правила игры. Нина встала в пару с Аней и стала старательно выполнять правила игры, показывая новенькой, необходимые движения и правила. Воспитатель похвалила Нину. На другой день в играх Аня старалась выполнить игровые действия так же хорошо, как и Нина.

· Какой вид игры используется в данном примере? Возраст детей? Виды взаимодействия? Какие качества личности воспитываются у детей в данной ситуации? Аргументируйте ответ.

· Задача 5

· Дети должны были нарисовать с натуры чучело белки. Дошкольникам разных групп детского сада было предложено обследовать разными способами натуру.

· Дети средней группы, изучая белку, гладили её по шерстке и т.д. Дети старшей группы изучали белку с опорой на зрительное ощущение.

· Будут ли отличаться рисунки детей разных групп? Дайте психологическое обоснование своим выводам. Аргументируйте ответ.

· Задача 6

· Общение ребёнка с близкими – эмоционально укрепляет его. Общение с ровесниками – закладывает социальные навыки.

· Необходимо ли ребёнка учить быть одному? Аргументируйте ответ.

• Раздел 8. Психическое развитие младшего школьника
• Темы 22-23. Проблема возрастных особенностей и воз...

· Темы 22-23. Лекция

· Младший школьный возраст (7-11 лет) –1-4 классы.

· Ведущий вид деятельности школьника – учебная деятельность, хотя существенное место продолжает занимать игровая деятельность (игры с правилами, игры-драматизации).

· Качество усваиваемых детьми знаний зависит от уровня развития познавательных процессов.

· К 6-7 годам возрастает подвижность нервных процессов. К 7-10 годам у детей основные свойства нервных процессов по своим характеристикам приближается к свойствам нервных процессов взрослых (но эти свойства еще не устойчивы, поэтому у мл. шк. о типе н.с. [темпераменте] можно говорить лишь условно). Отмечается большее равновесие процессов возбуждения и торможения. Работоспособность падает через 25-30 мин. урока и после 2-го урока.

· Психологические новообразования.Мышление становится доминирующей функцией, начинает определять работу всех другие функции сознания интеллектуализируются и становятся произвольными. Элькониным и В. Давыдовым доказано, что дети этого возраста имеют большие познавательные возможности – у них можно развивать основы теоретических форм мышления.

· Согласно концепции Эриксона, в этот период формируется чувство социальной и психологической компетенции, а также чувство дифференцированности своих возможностей. Эмоциональное самочувствие ребенка зависит от учителя, к концу мл. шк. возр. – особое значение приобретает мнение сверстников, ребенок начинает стремиться завоевать признание товарищей.

· Основные новообразования мл. шк. возр. –

· а) произвольность психических процессов (умение сознательно ставить цели действия, преднамеренно искать и находить средства действия и средства их достижения; преодоление трудностей и препятствий), следовательно, одной из задач школьного психолога в начальных классах – является проведение специальных занятий по формированию произвольности (напр. «корректурные пробы»);

· б) развитие внутреннего плана действий и рефлексия (оценивают наилучшие пути решения заданий, планируют их порядок и средства реализации), следовательно, необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности, необходимость словесного отчета и оценки создают благоприятные условия для формирования способности к планированию и выполнению действия про себя, во внутреннем плане;

· в) рефлексия (умение оценивать собственные мысли и действия со стороны), следовательно, дети должны развернуто обосновывать справедливость своих высказываний и действий, разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности.

· Особенности мотивационной сферы младших школьников

· Большое значение имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной деятельности, это способствует закреплению у ребенка личностной черты – мотива достижения и успехов и приводит к ускоренному развитию других способностей ребенка.

· Стимуляция психического развития ребенка происходит: а) через регуляцию его отношений с окружающими людьми, особенно с учителями и родителями (через мотивы признания, одобрения со стороны значимых взрослых людей, стремление получить высокую оценку); б) к концу мл. шк. возр. – через публичное одобрение в присутствии товарищей его поступков и достижений, через соревнование со сверстниками, затрагивание социального престижа ребенка.

· Самооценка формируется под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна. Самооценка и связанный с ней уровень притязаний, являясь личностными параметрами умственной деятельности, позволяют судить о том, как происходит процесс развития личности мл. шк. под влиянием учебной деятельности. С возрастом у слабоуспевающих школьников нарастает тенденция к недооценке своих возможностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими оценками учителей, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности и к заниженному по сравнению с реальными возможностями уровню притязаний. => Большую роль в процессе формирования самооценки и уровня притязаний играет мотив достижения успеха. Если ребенок постоянно не справляется с заданиями и получает низкие оценки, то мотив достижения успеха ослабевает. Сначала возникает переживание, затем безразличное отношение к отрицательной оценке своей деятельности другими – возникает ценностная переориентация.

· Позиция школьника. Мотивация учения. Трудности, возникающие у ребенка в школе, могут быть вызваны несформированностью внутренней позицией школьника. Показано, что учебная деятельность протекает успешно, если она побуждается и мотивами, идущими от самой учебной деятельности и мотивами, вызываемыми позицией школьника.

· У детей со сформированной позицией школьника, занятия вызывают положительные эмоции, а игры, интересовавшие ребенка в дошк. детстве, теряют свою привлекательность. Хотя бывают случаи, когда доминируют игровые мотивы, следовательно, отвлекается.

· Для формирования у таких детей учебной мотивации требуется специальная педагогическая работа: 1) строить отношения с ребенком по типу дошкольных, с опорой на непосредственный эмоциональный контакт; 2) формировать чувство гордости, за то, что он школьник; 3) способствовать переживанию непосредственной эмоциональной привлекательности школы; 4) развивать у ребенка умение учиться, познавательные интересы и стремление овладеть школьными навыками не хуже, чем сверстники; 5) стимулировать мотив компетентности (а не неполноценности).

· Причины отрицательного отношения к школе.

· 1. ребенок не приучен ограничивать свои желания, преодолевать трудности, сформирована установка «отказ от усилий»;

· 2. у ребенка сформирован страх перед школой;

· 3. напротив, предоставление школьной жизни в радужных тонах. Столкновение с реальностью вызывает разочарование, которое усугубляется в случае педагогической запущенности.

· К концу младшего школьного возраста, а иногда и раньше мотивирующая функция внутренней позиции исчерпывается, теряет побудительную силу. Выполнение обязанностей школьника теряет свою привлекательность и становится нудной и неприятной задачей (Л.И. Божович). Это связано с тем, что первоначально ребенок выполняет свои школьные обязанности как правила роли, взятой в игре. Желание быть на уровне тех требований, которые к нему предъявляет позиция школьника, является более сильной, чем остальные. «Детская произвольность» исчезает, когда ребенок привыкает к этой позиции, эмоциональные переживания теряют свой «+» заряд. На месте этой «детской произвольности» должен сформироваться более высокий тип произвольности, отвечающий особенностям учебной деятельности.

· Познавательное развитие.

· 1. До 7 лет у ребенка можно обнаружить лишь репродуктивные образы представления об известных объектах или событиях, не воспринимаемых в данный момент времени, причем эти образы статичны (напр., они не могут представить промежуточные положения падающей палочки).

· 2. Продуктивные образы-представления результата новой комбинации некоторых элементов появляются у детей после 7-8 лет.

· 3. Внимание – становится произвольным, но еще долго доминирующим остается непроизвольное внимание. Объем, устойчивость, переключаемость и концентрация к концу мл. шк. возр. Почти такие же, как у взрослых. Переключаемость даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с подвижностью процессов в ЦНС.

· 4. Развитие памяти (А.А. Смирнов):

· - с 6 до 14 лет развивается механическая память, а не связанные логически единицы информации;

· - чем старше становится ребенок, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным;

· - несколько отстает в своем развитии опосредованная, логическая память, т.к. в большинстве случаев ребенок обходится механической памятью;

· - если детей мл. шк. возр. с первых лет обучения специально учить мнемическим приемам, то это повышает продуктивность логической памяти.

· Обучение мнемическим действиям должно проходить 2 этапа: 1) овладение мыслительными операциями, необходимыми для запоминания и восприятия; 2) научиться пользоваться ими в различных ситуациях.

· Умственное развитие детей мл. шк. возр.

· Развитие интеллекта идет комплексно и в нескольких направлениях:

· а) усвоение и использование речи, как средства мышления (нужно вести рассуждения вслух)

· б) соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического (нужно давать задачи, требующие для решения одновременно и развитых практических действий, и умения оперировать образами, и способности пользоваться понятиями, вести рассуждение на уровне логических абстракций)

· в) умение выделить условия задачи и выработать план по ее решению, а затем решить ее. Установлено, что первоклассники могут понять поставленную перед ними задачу, но ее практическое выполнение возможно только с опорой на наглядный образ. К концу мл. шк. возр. дети сами могут ставить план работы и следовать ему не опираясь на наглядный образец.

· Если любой из 3-х представленных аспектов представлен слабо, то интеллектуальное развитие ребенка идет, как односторонний процесс.

· Шкала умственного развития Бине-Симона (1911 г.)

· 6 лет:

· 1) определить время дня

· 2) назвать назначение нескольких предметов обихода

· 3) срисовать ромб

· 4) сосчитать 13 предметов

· 5) сравнить с эстетической точки зрения 2 лица

· 7 лет:

· 1) различать правую и левую стороны

· 2) описать картину

· 3) выполнить некоторые поручения

· 4) назвать общую стоимость нескольких монет

· 5) назвать 4 цвета

· 8 лет:

· 1) сравнить 2 объекта по памяти

· 2) обратный счет от 20 до 1

· 3) обнаружение пропусков в изображении людей

· 4) назвать день, число, месяц, год

· 5) повторить ряд из 5 однозначных чисел

· 9 лет:

· 1) назвать все месяцы

· 2) стоимость всех монет

· 3) составить из предложенных 3-х слов две фразы

· 4) ответить на 3 несложных вопроса

· 5) ответить на 5 более сложных вопросов

· 10 лет:

· 1) ранжирование предметов

· 2) воспроизведение фигур

· 3) поиск несоответствия в рассказах

· 4) ответы на трудные отвлеченные вопросы

· 5) составление предложения из 3-х слов с одним из предложенных в задании.

· Адаптация детей к школе. Психологический кризис детей 6-7 лет связан с переходом от игры к учебной деятельности, переходом от непосредственно-эмоционального общения с воспитателем к более деловым отношениям с учителем.

· Адаптационный период к школе составляет 4-7 недель. В этот период некоторые дети очень шумны, кричат, на уроках отвлекаются и развязно ведут себя с учителем. Другие напротив зажаты, робки, при малейшей неудаче или замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся капризны, вдруг возрастает интерес к играм, игрушкам для совсем маленьких детей, увеличивается количество заболеваний. Все эти функциональные отклонения вызваны той нагрузкой, которая испытывает психика ребенка в связи с резким изменением образа жизни, увеличением и усложнением требований к нему.

· В течение адаптационного периода психологу целесообразно оставить класс «наедине с учителем» и вмешиваться лишь по специальной просьбе педагога, поскольку при нормальном протекании адаптационного процесса функциональные отклонения, как правило, проходят сами (присутствие психолога усугубит). Наиболее полезной формой работы психолога может быть выступление на родительском собрании.

· Дети с затянутым процессом адаптации нуждаются в особом внимании со стороны школьного психолога:

· 1) нужно выявить причины и найти методы воспитательной работы

· 2) устранение и профилактика стрессогенных факторов (автомобильное движение, шум); предоставить ребенку возможность полного расслабления (лес, луг, прогулка); возможность поиграть

· 3) учитель в ходе урока может подойти к такому ученику, погладить его, предложить отдохнуть и продолжить работу. Это придает смелости и уверенности. Важно применять элементы аутогенной тренировки

· 4) преодоление страха перед посещением школы. Здесь нужно восстановить положительное отношение к жизни, к повседневной школьной деятельности, ко всем лицам, участникам в учебном процессе

· 5) нередко трудности ребенка в адаптации бывают связаны отношением родителей к школьной жизни, успехам ребенка (прежде всего, матери) – страх, что ему будет плохо, обидят, простудится; ожидание высоких успехов, демонстрирование недовольства

· 6) нужно оказывать ребенку непосредственную эмоциональную поддержку, выделяя его из других детей

· Проблемы «сильных» и «слабых» учеников

· Одной из проблем учителя начальных классов является неравномерность педагогической подготовки учеников (умение читать, писать и т.п.).

· Почти во всех первых классах есть дети с «избыточной» готовностью. Они с легкостью выполняют задания и вынуждены ждать остальных, они отвлекаются, занимаются своими делами, тем самым «выпадая» из учебного процесса. Но высокий уровень педагогической готовности часто не подкрепляется соответствующей функциональной и психологической готовностью. Психологическая готовность таких детей часто характеризуется высоким уровнем интеллектуальной готовности и низким – волевой, причем в ходе учебы эксплуатируется именно сильная сторона, а волевая не развивается. Привычка получать хорошие отметки, не прилагая усилий, отсутствие навыка повседневной работы сказывается в 3 классе, когда успеваемость их резко падает. Отрицательные последствия сказываются на самооценке.

· Нужно загрузить таких детей дополнительными заданиями, а также специально и целенаправленно развивать умение самостоятельно выполнять работу по заданию учителя. Нужно помочь родителям и учителям составить программу развития познавательных интересов ребенка.

· Причины и виды неуспеваемости

· 1) Умственная отсталость и ЗПР

· 2) Дети с дифференциальным диагнозом – отделение патопсихологических и дефектологических отклонений от педагогической запущенности (Тест Векслера «тяжелый интеллект» и «умственная отсталость»). Психолог не может сам ставить диагноз.

· 3) Дети с локальным поражением Ц.Н.С. (нарушение речи, моторики, памяти)

· 4) Микросоциально-педагогическая запущенность – социальная незрелость личности, недостаток знаний, необходимых в этом возрасте; бедность интеллектуальных интересов; недостаточность высших интересов и установок личности. Все это усугубляется неблагополучием в семье.

· 5) Интеллектуально-пассивные дети. Не выделяют собственно интеллектуальную задачу из ряда других задач; эта интеллектуальная задача не требует специфических интеллектуальных способов, и не побуждает их к активной интеллектуальной работе. Учебная активность направлена на техническую сторону работы, замещая трудную для них интеллектуальную работу (старательно пишут, соблюдают правила оформления, но не самостоятельны).

· Детские психоневрологи В.П. Петрунек и Л.Н. Таран выделяют 2 варианта неуспеваемости: неуспеваемость у чрезмерно подвижных и у чрезмерно медлительных детей, чрезмерная медлительность обычно связана с быстрой истощаемостью нервной системы – незначительное умственное напряжение может вызвать переутомление. Но если материал объяснять медленно, то они могут освоить его.

· 6) Дети с плохим здоровьем (аллергики, гастритики, с устойчивыми головными болями и др.).

· 7) Недостаточное развитие произвольности, низкий уровень памяти, личностные нарушения.

· Особенности воспитания

· 1. Обеспечить успех в учебе – закрепляет интерес к учебе.

· 2. Стимулировать общественную активность – формирует характер коллективиста, умение дружно работать, помогать сверстникам, ответственное отношение к поручению, самоконтроль, настойчивость, общительность.

· 3. Определить постоянную домашнюю работу (сходить в магазин за хлебом, помыть пол, полить цветы) – ссылка на домашнее задание не принимается.

· 4. Выполнять обязанности по самообслуживанию (стелить за собой кровать, держать в порядке свой письменный стол и т.п.).

· Переход из начальной школы в среднюю (от 4 к 5 классу).

· Характеристика психического развития.

· Изменившиеся условия к учению предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию, к степени сформированности у школьников определенных учебных знаний, учебных действий, к уровню развития произвольности, способности к саморегуляции и т.п.

· В период ср. шк. возр. происходят существенные изменения в психике ребенка. Благодаря развитию нового уровня мышления (от житейских понятий к теоретическому мышлению) происходит перестройка всех остальных психических процессов, т.е. память становится мыслящей, а восприятие думающим (Эльконин). Развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу мл. шк. возр. рефлексии, которая преображает не только познавательную деятельность учащихся, но и характер их отношения к окружающим людям и к самим себе.

· Постепенно меняется роль и место учебной деятельности в общем развитии детей. Если мл. шк. возр. – это возраст начального «знакомства» с учебной деятельностью, то следующий этап онтогенеза можно охарактеризовать, как время овладения самостоятельными формами работы, время развития интеллектуальной, познавательной активности учеников, стимулирующей учебно-познавательной мотивацией. Но такой путь развития познавательной активности возможен лишь в том случае, если интерес к учению становится смыслообразующим мотивом, т.е. если понимание учения переходит для школьников из области «знаний» в область «личностных смыслов». В противном случае учебная деятельность превращается в сугубо формальную, не выполняет своей функции в развитии детей.

· Переход в ср. школу, который объективно оценивается как более «взрослый» этап обучения, стимулирует процесс формирования личного отношения к учению, но не все дети готовы к нему. В результате может образоваться «мотивационный вакуум» (А.К.Маркова), который характеризуется тем, что прежние представления уже не устраивают многих детей, а новые еще не осознались, не сформировались или не возникли.

· Характеристика личностного развития.

· Существенным достижением мл. шк. возр. является такое психологической образование, как внутренняя позиция детей, т.е. отношение ребенка к объективным обстоятельствам его жизни. Каждый переходный период характеризуется существенными изменениями в содержании этой внутренней позиции, тех аспектов жизнедеятельности школьника, которые вызывают более сильные эмоциональные переживания.

· В ср. шк. возр. наибольшие изменения во внутренней позиции связаны со взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего сверстниками. В это возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личных взаимоотношений класса. На эмоциональное самочувствие ребенка все больше начинает влиять характер отношений с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями. Если в мл. шк. возр. эти отношения регламентировались нормами «взрослой» морали, т.е. успешностью в учебе, выполнением требований взрослых, то к концу этого возраста на первый план выступают «стихийные детские нормы». Характер нравственных качеств «хорошего ученика» и «хорошего товарища» могут не совпадать, но вместе с тем не должны иметь характер оппозиции. Вместе с тем ребенок иногда оказывается в ситуации выбора между этими позициями (например, ученик не списывает, а товарищ помогает).

· При оптимальном направлении развития школьников эти две системы требований не должны противопоставляться, но выступать в единстве.

· Существенно меняется характер самооценки школьников. Если в мл. классах оценка создавалась учителем на основании результатов учебы, то теперь она зависит от корректировки и переоценки других детей, при этом учитываются неучебные характеристики, качества, проявляющиеся в общении.

· Можно говорить о возникновении кризиса самооценки, в связи с чем возрастает количество негативных самооценок. Недовольство распространяется не только на общение с одноклассниками, но и на привычную учебную деятельность. актуализируется потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.

· Т.о., переход от детства к отрочеству характеризуется появлением мотивационного кризиса, вызванного сменой социальной ситуации развития и изменением содержания внутренней позиции ученика. В отличие от подросткового кризиса он пока еще слабо выражен в поведении, во внешнем проявлении. Переживания школьников не всегда осознаются ими, в результате возникает психологическая незащищенность перед новым этапом развития. Недовольство собой, отношениями с другими, критичность в оценке результатов учебы – все это может стать стимулом к развитию потребности в самовоспитании, а может и негативно отразиться на характере самоуважения, стать препятствием полноценного формирования личности.

· Детская одаренность

· Что представляет собой одаренный ребенок в познавательном плане? Как он ведет себя в обучении и учении? По определению Комитета образования США, одаренными и талантливыми детьми можно назвать тех, которые в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения. Перспективы таких детей определяются уровнем их достижений и (или) потенциальными возможностями в одной или нескольких сферах: интеллектуальной, академических достижений, общения и лидерства, художественной деятельности, двигательной».

· Одаренный ребенок обычно:

· · владеет большим объемом информации,

· · имеет богатый словарный запас,

· · самостоятельно переносит усвоенное на новый материал,

· · устанавливает причинно-следственные связи,

· · обнаруживает скрытые зависимости и связи,

· · умеет делать выводы,

· · умеет интегрировать и синтезировать информацию,

· · по собственной инициативе выбирает для решения сложные задачи,

· · способен организовать и обобщить имеющуюся информацию,

· · умеет улавливать смысл достаточно сложных идей,

· · умеет замечать тонкие различия в материале,

· · чувствителен к противоречиям,

· · использует альтернативные пути для поисков нужной информации,

· · анализирует всякую возникшую ситуацию, прежде чем действовать в ней,

· · умеет оценивать как результат, так и сам процесс работы (решение задачи),

· · умеет предвидеть последствия своих и чужих действий,

· · умеет рассуждать,

· · умеет строить гипотезы,

· · применяет идеи на практике,

· · способен к творческим преобразованиям действительности условий задачи,

· · критичен в мышлении,

· · обладает высокой любознательностью,

· · способен рисковать,

· · имеет развитое дивергентное мышление,

· · гибок в мышлении и действиях,

· · имеет высокую скорость мышления,

· · способен высказывать оригинальные идеи, изобретать новое

· · обладает богатым воображением,

· · способен воспринимать неоднозначные вещи,

· · имеет высокие эстетические ценности.

· · обладает развитой интуицией.

· В отношении к себе и к другим людям, в оценках межличностных связей и отношений такой ребенок характеризуется достаточно реалистическим представлением о себе (адекватная самооценка), а также следующими чертами:

· — уважение к людям,

· — способность к сочувствию, сопереживанию,

· — терпимость к недостаткам других,

· — склонность к самоанализу,

· — нормальное отношение к критике,

· — готовность делиться с другими своими вещами и идея»

· — настойчивость в работе и учебе,

· — развитая потребность в достижении успехов,

· — слабо выраженная агрессивность,

· — независимость в мышлении и поведении,

· — отсутствие стремления к обязательному получению поощрений и наград за свои успехи,

· — готовность вступить в соревнование с другими людьми,

· — развитое чувство юмора,

· — уверенность в своих силах и способностях.

· В филогенезе одаренность ребенка часто проявляется в раннем овладении речью, в быстром увеличении словарного запаса. Наряду с этим отмечается обучаемость, повышенная любознательность, хорошая память и способность решать практические задачи (делать что-либо своими руками). Одаренные дети активно изучают окружающий мир, уже в раннем возрасте обнаруживают способность распределять внимание, прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Такие дети обладают отличной памятью, которая рано становится опосредствовавной речью и связанной с абстрактным мышлением. Склонность к классификации и категоризации у них нередко проявляется в стремлении к коллекционированию, в желании приводить свои коллектив надлежащий порядок.

· Одаренного ребенка отличают упорство, настойчивость в достижении поставленных целей, повышенная концентрация внимание.

· «Один из самых ранних показателей одаренности — это время, в течение которого 2—3-летний ребенок концентрируется на одном занятии».

· Жажда новых впечатлений и интеллектуальной стимуляции характерная черта, присущая одаренным детям. Им также свойственно большое разнообразие интересов. Почти во всех своих начинаниях одаренный ребенок добивается успехов, иногда выдающихся.

· Вместе с тем таким детям свойственно острое переживание неудач. Они нередко бросают практически уже сделанную вещь или выполненную работу из-за какой-нибудь малосущественной мелочи.

· Для одаренного ребенка характерно необычное, неожиданное, своеобразное видение окружающих явлений и предметов, развитое чувство юмора. Одаренные дети обладают более тонким восприятием происходящего вокруг, большим любопытством к тому, как устроен мир. Им интересно знать, почему мир устроен именно так, а не иначе, исследовательское отношение к происходящему вокруг.

· Такие дети любят заниматься решением сложных задач и не терпят, когда им предлагают готовый ответ, проявляют настойчивое желание отыскать его самостоятельно.

· У одаренных детей нередко обнаруживается обостренное чувство справедливости, и их характеризует ускоренное нравственное развитие. Они остро реагируют на несправедливость, предъявляют повышенные требования к себе и к окружающим людям. У них живое воображение, изобретательность и богатая фантазия.

· Вместе с тем таким детям нередко не хватает эмоциональной уравновешенности, терпения и выдержки. Они легко поддаются страхам, мнительны и в личностном плане уязвимы. Из-за всего этого у них нередко возникают трудности в общении со сверстниками.

· Рассмотрим пути развития детской одаренности с учетом всего сказанного. Проявлению и укреплению детской одаренности способствуют следующие действия со стороны родителей:

· — терпеливые и честные ответы на все вопросы ребенка,

· — серьезное отношение к вопросам и высказываниям ребенка,

· — предоставление ребенку возможности демонстрировать свои достижения,

· — сведение к минимуму наказаний за беспорядок в комнате ребенка или на его столе, если это связано с творческой работой и обнаруживается в то время, когда работа еще не закончена,

· — предоставление ребенку комнаты или ее части для занятий,

· — демонстрация ребенку того, что его любят таким, какой он есть, а не за достигнутые успехи,

· — поручение ребенку выполнения посильных для него дел,

· — оказание помощи ребенку в построении собственных планов и принятии решений,

· — приглашение ребенка с собой в поездки по интересным местам,

· — оказание помощи ребенку в улучшении результатов его работы,

· — оказание помощи ребенку в общении с детьми из разных социальных и культурных слоев,

· — установление для ребенка разумных поведенческих стандартов и слежение за тем, чтобы ребенок их соблюдал,

· – отсутствие заявлений о том, что ваш ребенок хуже других детей,

· — отсутствие действий, унижающих ребенка,

· — обеспечение ребенка книгами и материалами для его любимых занятий,

· — приучение ребенка мыслить самостоятельно,

· — регулярное чтение ребенку интересной в познавательном плане литературы,

· — приучение ребенка к чтению с малых лет,

· — побуждение ребенка к фантазированию, придумыванию историй,

· — внимательное отношение к личным потребностям ребенка

· — каждодневное нахождение времени для того» чтобы побыть ребенком наедине,

· — привлечение ребенка к участию в планировании семейных дел

· — отсутствие наказаний ребенка за ненамеренно сделанные ошибки,

· — похвала ребенка за выученные стихи, рассказы, песни и т.п.,

· — обучение ребенка свободному общению со взрослыми людьми любого возраста,

· — оказание помощи ребенку в его экспериментировании с окружающей средой в познавательных целях,

· — позволение ребенку играть со всякими вещами,

· — побуждение ребенка к тому, чтобы находить проблемы и решать их,

· —нахождение достойного похвалы в занятиях ребенка,

· — отсутствие неискренней и беспредметной похвалы,

· — честность в оценках своих чувств по отношению к ребенку.

· — не исключение никаких тем из обсуждения с ребенком,

· — предоставление ребенку возможности принимать значимые решения,

· — оказание ребенку помощи в его личностном развитии,

· — оказание ребенку помощи в самостоятельном поиске и выборе заслуживающих внимания телепрограмм,

· — развитие у ребенка позитивного восприятия своих способностей,

· — поощрение ребенка к максимальной независимости от взрослых,

· — отсутствие примиренческого отношения к неудачам ребенка сопровождаемого словами «я тоже не умею это делать»,

· — вера в здравый смысл ребенка и доверие к нему,

· — стимулирование самостоятельности ребенка.

· В работе с одаренными детьми и в педагогических усилиях, направленных на развитие детской одаренности, следует исходить из того, что у каждого физически здорового и психически нормального ребенка есть определенные задатки к развитию неплохих способностей в какой-либо области человеческой деятельности, т. е. из предположения о том, что каждый здоровый ребенок является потенциально одаренным.

· Для того чтобы имеющиеся у него задатки не пропали даром и со временем превратились в способности, необходимо своевременно их выявить и развить. Первую из задач решает ранняя психодиагностика детей, вторую — такое построение учебных программ, чтобы они в максимальной степени способствовали развитию детской одаренности.

· Развивающие программы должны быть нацелены на выявление творческих способностей, интеллектуальной инициативы, критического мышления, социально ответственности, социальной адаптации и лидерства. Для выявления детской одаренности и ее развития учебный материал должен выходить за рамки общепринятой учебной программы и содержать в себе что-то сверх нее, интересное и новое для детей. Учащимся, кроме того, должна быть представлена возможность для глубокого проникновения в содержание и задания обычной программы, более широкое поле для самостоятельной деятельности, исследования и экспериментирования в учебном процессе. Такая учебная программа должна предоставлять детям возможность добиваться успехов и демонстрировать свои индивидуальные достижения в когнитивной и межличностной сферах.

· Развивающая программа должна строиться на базе тщательной предварительной психодиагностики детей, точного определения зоны их потенциального развития, целей и задач обучения преподаваемому предмету. Наконец, учебная программа, рассчитанная на выявление и развитие детской одаренности, должна быть достаточно гибкой для того, чтобы позволить каждому ребенку выявить свою творческую индивидуальность. В ней должны содержаться необходимые стимулы, мотивирующие учебную деятельность и полностью раскрывающие способности ребенка. Самостоятельное открытие ребенком каких-либо истин повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов.

· Творческую активность детей повышает создание благоприятной атмосферы, доброжелательность оценок со стороны учителей. Поощрение оригинальных высказываний ребенка является хорошим средством для развития творческой познавательной активности. Немаловажную роль здесь играют открытые вопросы, побуждающие ребенка к размышлениям и к поиску разнообразных ответов на одни те же вопросы учебного плана. Еще лучше, если самим детям позволяется ставить подобные вопросы и отвечать на них. Развитие творческих способностей детей можно стимулировать через введение их в необычную, гипотетическую ситуацию, через постановку перед ними вопросов типа «А что было бы, если...?».

· В этом же направлении работают вопросы, при ответе на которые необходимо извлекать из памяти все имеющиеся в ней сведения, творчески их применять в возникшей ситуации. Неплохие результаты дают задания, предполагающие внимательное изучение какого-либо объекта с целью увидеть и описать его особенности.

· Существенно развивают детей и способствуют проявлению их интеллектуальной одаренности задачи, связанные с практически применением полученных в школе знаний. Активизировать мыслительные процессы ребенка можно путем постановки перед ним заданий познавательного характера («соотнесите...», «перечислите…, «расскажите...», «сформулируйте...», «установите...», «опишите.., «назовите...»), заданий на понимание («расскажите своими словами...», «опишите, что вы чувствуете...», «покажите взаимосвязь...! «объясните смысл...»), заданий на сферу применения («продемонстрируйте...», «объясните цель...», «воспользуйтесь этим, чтобы решить...»), заданий аналитического характера («разложите на составляющие...», «объясните причины...», «сравните...», «расставьте по порядку...», «классифицируйте...», «объясните, почему...»), заданий синтетического характера («создайте...», «объедините по признаку...», «что произойдет, если соединить...», «придумайте другой вариант...», «есть ли иная причина...»), заданий оценочного плана («определите...», «установите нормы...», «отберите и выберите.., «выскажите замечания...», «выберите то, что вам больше всего нравится».

· Раздел 8. Практикум

· Практическая работа № 1

· Тема:Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы младшего школьника

· Цель практической работы:Научить студентов дифференцировать признаки эмоционально-волевой и личностной сферы младшего школьника

· Ожидаемый результат:Навык дифференциации признаков эмоционально-волевой и личностной сферы младшего школьника

· Задание 1. Заполните таблицу. Приведите примеры и дайте содержательную характеристику периода младшего школьного возраста на основе возрастных задач.

·

·

· Задание 2. Приведите примеры основных новообразований периода младшего школьника в интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сферах. Выявите динамику изменений с дошкольным периодом.

· Задание 3.Приведите примеры и дайте содержательную характеристику психологической готовности ребёнка к школьному обучению (А.В. Запорожец, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, Л.С.Выготский).

·

·

· Задание 4.Центральная задача младшего школьника- формирование «умений учиться». Опишите эти умения и дайте пример.

· · выделять и удерживать учебную задачу;

· · самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач;

· · адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность;

· · владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности;

· · использовать законы логического мышления;

· · владеть и пользоваться разными формами обобщения, в том числе теоретическими;

· · уметь участвовать в коллективно распределённых видах деятельности;

· · иметь высокий уровень самостоятельной творческой активности.

· Задание 5. Решить задачи.

· Задача 1

· Серёжа был довольно развитым мальчиком. К моменту поступления в школу он мог читать, знал много стихов. Несмотря на то, что Серёжа пошел в школу с большой радостью, с первых дней учёбы он стал нарушать школьную дисциплину: вертелся на уроках, не слушал объяснение учителя. Пока домашние задания представляли для него какой-то интерес и новизну, он хотя и недостаточно аккуратно, но выполнял их. Но как только Серёжа стал обнаруживать трудности в обучении, преодоление которых требовали систематических занятий. Волевых усилий, мальчик стал получать плохие отметки.

· Какие качества личности не были сформированы у Серёжи? Как помочь мальчику учиться? Аргументируйте ответ.

· Задача 2

· При собеседовании для выявления готовности ребёнка к школе у Ирины получили следующие показатели:

· - интеллектуальная готовность – высокий уровень;

· - личностная готовность – высокий уровень;

· - сформированность мелкой моторики – на среднем уровне.

· Интерпретируйте результаты и дайте рекомендации родителям по результатам собеседования. Аргументируйте ответ.

· Задача 3

· Женя (8 лет) был очень хорошо подготовлен к школе. Мама водила его в школу развития, на курсы изучения английского языка, занимались дома с педагогом. В начале года Жене было интересно в школе, он встретил новых друзей, познакомился со школой, но к середине года на женю стали жаловаться, что он мешает на уроках, отвлекает товарищей, на переменах бегает, дерётся. Что произошло с ребёнком? Дайте рекомендации учителю и родителям по дальнейшему взаимодействию с Женей. Аргументируйте ответ.

· Задача 4

· Коля (7лет) – неорганизованный мальчик. Он небрежно одет, самостоятелен в поступках, не реагирует на замечания. Активный, любит быть первым, но не всегда получается доводить дело до конца. Рисунки его грязные и небрежные.

· Предположите, какое место в классе займет Коля, каковы будут его успехи в школе? Аргументируйте ответ.

· Задача 5

· Мама семилетней девочки рассказывает: «У меня растет дочь Оксана. Она скоро пойдет в школу. В детском саду о ней хорошо отзываются: активная, развитая, послушная. Но мы с мужем заметили: Оксана старается всегда быть первой и этой цели добивается не лучшими средствами. Мы ей объясняем, что первой хорошо быть, если достигаешь этого честно.

· Как помочь дочери научиться считаться с другими? Думаем, в школьном коллективе её может быть нелегко».

· Права ли мама в своих волнениях? Дайте рекомендации родителям. Аргументируйте ответ.

· Задача 6

· В игре при распределении ролей в присутствии сверстников наблюдается: часть детей предлагает главную роль другому; часть детей заявляет своё право на главную роль.

· Дайте психологическое объяснение этому наблюдению? Аргументируйте ответ.

• Раздел 9. Психические особенности подростка
• Темы 24-26. Познавательное и личностное развитие

· Темы 24-26. Лекция

· Подростковый возраст (11-15 лет)

· Переход к подр. возр. характеризуется глубокими изменениями: физиология организма, отношения подростка со взрослыми и сверстниками, уровень развития познавательных процессов, интеллект, способности. Происходит переход от детства к взрослости. Организм ребенка быстро перестраивается и превращается в организм взрослого человека. В этом возрасте складываются основы нравственности, формируются соц. установки, отношения к себе, к людям, стабилизируются черты характера и формы поведения. Главные мотивационные линии – самопознание, самовыражение, самоутверждение. Все познавательные процессы достигают высокого уровня. Становятся особенно чуткими к мнению сверстников и взрослых.

· В начале подр. возр. у ребенка появляется стремление быть похожим на старших – подражают внешним формам поведения, моде в одежде, прическе и т.д.

· На первом месте – общение со сверстниками – ведущая деятельность. Для него важно занимать среди них удовлетворяющее его положение (желание занять в группе позицию лидера или быть признанным). Неумение, невозможность добиться такого положения является причиной недисциплинированности и правонарушений подростков, это сопровождается повышенному влиянию компаний.

· Основная особенность переходного возраста состоит в несовпадении трех точек созревания: половое созревание начинается и завершается раньше, чем наступает окончание общеорганического развития подростка, и раньше, чем он достигает окончательной ступени своего социально-культурного формирования. Следовательно, многие подростки начинают половую жизнь уже в подростковом возрасте, соответственно возникают и ранние беременность и роды, ведущие к осложнению жизни матери, проблемам воспитания младенца. Шаги к решению проблемы в США - психологический патронаж (продолжение образования, налаживание отношений с бабушкой, уход за младенцем); в России – введение курса этики и психологии семейной жизни.

· Общение со сверстниками.

· Динамика мотивов общения со сверстниками:

· 1) 4 класс – желание быть в среде сверстников, вместе играть, что-то делать;

· 2) 5-6 класс – желание занять определенное место в коллективе;

· 3) 7-8 кл. – стремление к автономии в коллективе и поиск признания ценности собственной личности.

· Родители подростков все проблемы их общения со сверстниками списывают за счет недостатков тех детей, с которыми общается их ребенок. А у подростков (с 4 кл.) начинает развиваться личностная и межличностная рефлексия, в результате чего они начинают видеть причины своих конфликтов или успешности в общении со сверстниками в особенностях собственной личности.

· Подросток и взрослые

· 1) Первый источник проблем со взрослыми – непонимание внутреннего мира подростка, их ложные или примитивные представления о его переживаниях, мотивах, стремлениях, ценностях.

· 2) и родители и учителя в большинстве своем не умеют увидеть и учитывать в практике воспитания быстрого, интенсивного процесса взросления, который протекает на протяжении подр. возр, всеми силами пытаются сохранить «детские» формы контроля, общения с детьми.

· 3) Старшие подростки испытывают потребность в общении со взрослыми «на равных». Из-за неудовлетворенной потребности подростка признания его равноправия в общении взрослыми (особенно родителями) порождает многочисленные конфликты подростка с родителями и учителями.

· 4) Виновником конфликта всегда признается подросток – мнение родителей, учителей. Подобную самообвиняющую позицию называют «психологическим смирением». Ломка позиции «психологического смирения» приводит к «психологическому бунтарству».

· 5) Взрослые, видя взросление подростка, чаще всего замечают его негативные стороны и не замечают развитие позитивного, в частности способности к эмпатии по отношению ко взрослым.

· 6) Содержание общения с учителями младших подростков сосредоточивается вокруг вопросов учения и поведения, получения поддержки от учителя, а старших – вокруг вопросов личностного общения, развития индивидуальности. На этом фоне возрастает критичность по отношению к собственным недостаткам. С 4 класса подростков больше всего волнуют профессиональные и личностные качества педагогов.

· Оценка причин трудностей, возникающих в учебной деятельности.

· По данным опроса С.К. Масгутовой (1988) лишь 4,7% подростков не испытывают затруднений в процессе учения.

· Подростки видят причины этих трудностей:

· 1) в самих себе (плохая память, внимание). Младшие подростки считают, что у них «не хватает знаний и умений», а старшие сетуют на «лень» и «безволие».

· 2) сложность учебной программы (младшие чаще)

· 3) профессиональная некомпетентность педагогов (больше в 8 кл.)

· Учителя видят причины трудности в учебе:

· 1) в самих подростках («обвиняющая позиция»)

· 2) плохая помощь родителей

· 3) сложности программы

· Родители причинами трудностей считают:

· 1) недоступность программы

· 2) высокие требования школы

· 3) недостаток способностей детей

· Проблемы в учебной деятельности подростков м.б. обусловлены также отсутствием или неразвитостью познавательной мотивации. Сочетание «обвиняющей» позиции учителей и «самообвиняющей» позиции детей, когда все трудности усвоения знаний списываются за счет «лени» служит тормозом для личностного развития как учеников, так и учителей.

· Самопознание, самоопределение, самореализация подростков.

· Мощным фактором саморазвития в старш. подр. возр. становится возникновение у школьников интереса к тому, какой станет их личность в будущем.

· Для личностного развития, самоопределения важно научить подростка не только видеть свои недостатки, но и понимать, видеть, уметь опираться на свои достоинства

· Старш. подр. и ран. юнош. возр.