Глава 1. Теоретические основы формирования информационной компетентности у детей младшего школьного возраста в учебном процессе

1.1. Сущностные характеристики понятия «компетентность» и «компетенция»

В современных условиях общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки выпускников школ, которые должны обладать необходимыми знаниями для своего дальнейшего развития и владеть умениями, т.е. быть компетентными.

Если мы рассмотрим и оценим "Концепцию модернизации российского образования на период до 2015 года", то отметим, что образовательный процесс современной школы направлен на формирование у учащихся не только знаний и умений, но и умение применять все это на практике, умение находить выход в нестандартных ситуациях, развитие информационной компетентности и компетенции учащихся. [42]

Информационная компетентность – одна из ключевых компетентностей, необходимых современному человеку для успешного осуществления любого вида деятельности во всех областях профессиональной, общественной и личной жизни. Создание условий для овладения школьниками способами поиска, получения, обработки и использования информации становится сегодня одной из важнейших задач образования любого уровня, в том числе и уровня начального общего образования.

В современном мире умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания и опыт, ценится гораздо выше, чем просто эрудиция, владение большим объёмом знаний без умения применять эти знания для решения жизненных проблем. Поэтому качество образования сейчас во многом связано с умением приобретать новые знания, применяя их в реальной жизни, с формированием новой системы знаний, умений и навыков, а также опытом самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть с современными ключевыми компетенциями.

Под компетенциями понимают совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы.

А.В. Хуторской выделил основные ключевые компетенции, в перечень которых входят: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция или компетенция личностного совершенствования. [45, c. 56]

Понятие информационной компетентности возникло в связи с бурным развитием ИКТ и их вхожденим во все аспекты деятельности общества. Возникновение этого понятия относят к началу 2000-х гг.

Понятие "информационная компетентность" достаточно широкое и определяемое на современном этапе развития педагогики неоднозначно. Так, в исследованиях О. Б. Зайцевой понятие "информационная компетентность" трактуется как: сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определённого набора личностных качеств. [17, c.8]

Смолянинова О.Г. рассматривает информационную компетентность младшего школьника как «универсальные способы поиска, получения, обработки, представления и передачи информации, обобщения, систематизации и превращения информации в знание». [40, c.102]

Осипова Л.Г. под информационной компетентностью младшего школьника понимает «умение ориентироваться в обширном, бурно обновляющемся и растущем информационном поле, быстро находить необходимую информацию и встраивать ее в свою систему деятельности, применять для решения практических и исследовательских задач. [33, c. 118]

А.Л. Семёнов трактует информационную компетентность младшего школьника как «новую грамотность, в которую входят умения активной, самостоятельной обработки информации, принятия принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств, а также технические навыки использования компьютеров, оперирование с визуальным представлением информационных процессов и моделей. В состав информационной компетентности включены умения, относящиеся к публичным выступлениям, использованию библиотек на бумажных носителях, аудиовизуальное восприятие телевизионной рекламы, осмысленное запоминание фактов». [38, c. 6]

Ключевым основанием, объединяющим исследования по проблеме становления и развития информационной компетентности, с нашей точки зрения, является понятие "информация".

Многообразие определений термина «информационная компетенция» свидетельствует о множестве мнений в данной области исследований. Дальнейшее исследование категории «информационная компетенция» важно для разработки методики развития информационной компетентности младших школьников.

В философском энциклопедическом словаре понятие "информация" (от лат. informatio - ознакомление, разъяснение, представление, понятие) трактуется следующим образом:

- сообщение, осведомление о положении дел, сведения о чём-либо, передаваемые людьми;

- уменьшаемая, снимаемая неопределённость в результате получения сообщений;

- сообщение, неразрывно связанное с управлением, сигналы в единстве синтаксических, семантических и прагматических характеристик;

- передача, отражение разнообразия в любых объектах и процессах (неживой и живой природы). [14, c. 47]

Понятие компетентности прочно заняло свое место в педагогической науке, на сегодняшний день, являясь одним из ключевых понятий стандарта нового поколения.

Исторический подход к пониманию информационной компетентности наиболее полно представлен в работах К. К. Колина [25], А. И. Ракитова [36], Полат Е. С. [34] и др. В рамках этого подхода делается акцент на анализ генезиса информационной компетентности, выявляется ее конкретно историческая и социальная обусловленность и, как результат, предпринимаются попытки формирования исторической модели информационной компетентности.

В соответствии с Концепцией информатизации общего образования в качестве одной из главных задач утверждается формирование информационной компетентности. Информационная компетентность учащихся - умение пользоваться потоком информации, извлекать главное, анализировать и передать ее окружающим. Информационная компетентность – это способность личности применять, находить, хранить и преобразовывать различную информацию. Это умение работать с различными информационными системами. [8, c.59]

Информационная компетентность - это способность самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию. [9, c.10]

Для того чтобы быть успешным в современном обществе человек должен обладать высоким уровнем информационной компетентности.

Информационная грамотность учащихся является основой, начальным уровнем формирования информационной компетентности и включает совокупность знаний, умений, навыков, поведенческих качеств учащегося, позволяющих эффективно находить, оценивать, использовать информацию для успешного включения в разнообразные виды деятельности и отношений.

Чтобы перейти к обучению, необходимо задать компетенции в деятельностной форме. В этом случае само название компетенции будет определять суть соответствующего метода обучения.

Информационные компетенции характеризуются:

- владением навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;

- самостоятельным поиском, извлечением, систематизацией, анализом и отбором необходимой для решения учебных задач информации;

- ориентацией в информационных потоках, умением выделять в них главное и необходимое;

- умением осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;

- владением навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;

- применением для решения учебных задач информационных и телекоммуникационных технологий: аудио и видеозаписи, электронной почты, Интернета. [37, c. 28]

Реализация процесса формирования информационной компетентности осуществляется на принципах системности, целостности, доступности, открытости, наглядности, самодеятельности, личностного целеполагания, проблемности, метапредметности. Она отражает функции информационной компетентности:

– познавательную, которая направлена на систематизацию знаний, на познание и самопознание;

– коммуникативную, которая раскрывается в процессах передачи и приёма информации партнёрами по общению;

– адаптивную, которая позволяет ребёнку адаптироваться к условиям жизни и деятельности в информационном обществе;

- нормативную, которая проявлятся прежде всего как система моральных норм и требований в информационном обществе;

– и, наконец, оценочную, которая призвана активизировать способность ориентироваться в потоках разнообразной информации, оценивать её значимые и второстепенные виды, достаточность и достоверность источников информации для решения практических задач. [5, c. 97]

Важной составляющей информационной компетентности учеников является преобразование информации из одной формы в другую и выбор наиболее удобной для себя формы. Это могут быть тексты, таблицы, схемы, иллюстрации.

Одна из задач современной школы - научить детей правильно ориентироваться в огромном количестве разнообразной информации, грамотно осуществлять отбор и классификацию информации, работать с различными информационными источниками, а также владеть информационно-коммуникационными технологиями, помогающими образованию и самообразованию.

Умения, относящиеся к информационной компетентности, ученики могут осваивать на любых уроках, факультативах, в кружках при выполнении некоторых видов заданий.

Таким образом, от современного учителя требуется найти и применить формы, методы и приёмы учебной деятельности, максимально способствующие формированию информационной компетентности обучающихся.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование информационной компетентности в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности". [12, c. 153]

Формирование вышеперечисленных умений, связанных с информационной компетентностью учащихся, будет иметь больший успех при тесной взаимосвязи компонентов учебного процесса, воспитательных мероприятий и дополнительного образования.

Таким образом, информационная компетентность младшего школьника предполагает умение критически мыслить, то есть самостоятельно искать, выбирать, анализировать, организовывать, представлять и передавать информацию, в различных формах и на различных носителях, и делать аргументированные выводы, что позволяет школьнику понять содержание, провести анализ и оценку полученной информации. Информационная компетентность проявляется в информационных умениях.