Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника


Возможности развития технологии критического мышления в формировании информационной компетентности




 

В современном мире умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания и опыт, ценится гораздо выше, чем просто эрудиция, владение большим объёмом знаний без умения применять эти знания для решения жизненных проблем. Поэтому качество образования сейчас во многом связано с умением приобретать новые знания, применяя их в реальной жизни, с формированием новой системы знаний, умений и навыков, а также опытом самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть с современными ключевыми компетенциями.

Под компетенциями понимают совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы.

А. В. Хуторской выделил основные ключевые компетенции, в перечень которых входят: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция или компетенция личностного совершенствования.

В настоящий момент происходит очередной этап технологической революции - становление информационного общества. Новые реалии ставят перед образованием новую проблему - подготовить современного человека к жизни и деятельности в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, непрерывном повышении квалификации.

Для того чтобы быть успешным в современном обществе человек должен обладать высоким уровнем информационной компетентности.

Информационная грамотность учащихся является основой, начальным уровнем формирования информационной компетентности и включает совокупность знаний, умений, навыков, поведенческих качеств учащегося, позволяющих эффективно находить, оценивать, использовать информацию для успешного включения в разнообразные виды деятельности и отношений.

Информационная компетентность характеризуется как способность пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения и воспроизведения информации в печатном и электронном виде.

Чтобы перейти к обучению, необходимо задать компетенции в деятельностной форме. В этом случае само название компетенции будет определять суть соответствующего метода обучения. Приведем пример.

Информационные компетенции:

- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;

- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

- ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;

- владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;

- применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.

Важной составляющей информационной компетентности учеников является преобразование информации из одной формы в другую и выбор наиболее удобной для себя формы. Это могут быть тексты, таблицы, схемы, иллюстрации.

Все это обуславливает необходимость решения задачи развития критического мышления, т.к. именно в этой технологии представлены приемы, направленные на формирование информационных компетенций.

Одним из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала является Таблица “З-Х-У” (“Знаю – Хочу знать – Узнал”)

Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.

Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.

Цели ее применения:

1. Обучение умению определять уровень собственных знаний.

2. Пробуждение интереса к получению новой информации.

3. Обучение умению соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.

1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики “Знаю”, “Хочу узнать”.

2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу “Узнали”.

3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – “источники информации”, “что осталось не раскрыто”.

На уроке обобщения знаний о глаголе используется интерпретация таблицы:

  Знаю Умею Хочу узнать
1) Понятие о глаголе как часть речи.      
2) Глаголы и фразеологизмы.      
3) Изменение глаголов по числам.      
4) Понятие о временных формах глагола.      
5) Неопределенная форма глагола.      
6) Изменение глаголов по временам.      
7) Употребление и правописание частицы НЕ.      

Кластер (как и все графические схемы) является моделью изучаемой темы, позволяет увидеть её целиком, “с высоты птичьего полёта”. Повышается мотивация, т.к. легче воспринимаются идеи. Человеку всегда нужны графические образы. Мозг запоминает модели. Представление информации учащимися в виде кластера способствует её творческой переработке, поэтому обеспечивает усвоение информации на уровне понимания. Кластеры (как и другие схемы) позволяют развить мышление, сделать его более гибким, избавиться от стереотипов, догматическое мышление превратить в критическое.

Работу по составлению кластеров ученики воспринимают положительно и демонстрируют более высокий уровень усвоения учебного материала.

Слово “кластер” происходит от английского cluster – гроздь, груда, рой, скопление. Кластер – графический способ, позволяющий представить большой объём информации в структурированном и систематизированном виде, выявить ключевые слова темы. Это графическая схема из овалов. В центре кластера, в главном овале, – основная проблема, тема, идея. В овалах следующего уровня – классифицирующие признаки или основания для систематизации, в овалах третьего уровня – дальнейшая детализация и т.д. Кластеры могут сильно ветвиться, поэтому всегда нужно уметь остановиться на разумном уровне детализации. Кластер содержит ключевые слова, ключевые идеи с указанием логических связей между текстовыми субъектами, которые придают картине целостность и наглядность.

Важно и то, что построение кластеров позволяет выявить систему ключевых слов, которые могут быть использованы для поиска информации в интернете, а также для определения основных направлений исследований учащихся, выбора тем учебных проектов.

Построение кластеров воспринимается учащимися как творческая работа, где возможна реализация собственного видения проблемы, собственного подхода, вариативности, как средство самореализации, самоутверждения. Возможность индивидуальной, парной, групповой и коллективной работы создаёт психологический комфорт в учебном процессе. Включение каждого ученика в три вида деятельности (думаю, пишу, проговариваю) обеспечивает внутреннюю обработку информации. Эти факторы способствуют усвоению нового материала на уровне понимания и осмысления, развитию учебно-познавательной мотивации и активности (особенно у тех, кто плохо вписывается в систему традиционного, иллюстративно-объяснительного обучения). И самое главное – учащиеся практически осваивают способ самостоятельного приобретения нового знания, самостоятельного обучения на основе текстов, который могут применять в дальнейшем, и с удовольствием учиться в течение всей жизни. У них формируется функциональная грамотность, информационно-коммуникативная компетенция.

Вышеописанная технология обучения на основе творческой переработки текста позволяет учить интересно, быстро, качественно и даёт учащимся чувство удовлетворения. Приводим как пример:

Пользуясь кластером, расскажите о формах глаголов

 

Таким образом, формируя информационную компетентность учащихся начальной школы, осуществляется развитие компетентности личности младших школьников, готовя их к успешной жизни в современном обществе.

Выводы к 1 главе:

 

Китайская мудрость гласит: "Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай мне действовать самому - и я научусь"

Таким образом, в первой главе мы:

- рассмотрели интересующие нас вопросы;

- раскрыли суть теоретической основы организации урока средствами технологии развития критического мышления с целью формирования информационной компетентности у младших школьников;

- дали определение что такое «информационная компетентность» и «информационная компетенция»;

- выяснили какие виды компетентности бывают среди младших школьников;

- проанализировали технологию развития критического мышления, ее применения в начальной школе;

- раскрыли сущность проведения уроков средствами технологии критического мышления в начальных классах;

- обозначили педагогические условия организации урока средствами технологии развития критического мышления с целью формирования информационной компетентности.

С помощью правильно разработанных и подобранных уроков средствами технологии развития критического мышления можно формировать информационную компетентность. Особенность урока средствами технологии критического мышления в том, что он осуществляется как правило одним педагогом. Предполагается, что в результате освоения общих навыков работы с информацией выпускники начальной школы будут уметь:

- оценивать потребность в дополнительной информации;

- определять возможные источники информации и способы её поиска;

- осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете;

- получать информацию из наблюдений, при обобщении;

- анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое и части, применяя свёртывание информации и представление её в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);

- организовывать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям;

- наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о причинно-следственных связях;

- создавать свои информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения, графические работы);

- использовать информацию для построения умозаключений;

- использовать информацию для принятия решений;

- при работе с информацией применять средства информационно-коммуникационных технологий.

Реализация урока средствами технологии развития критического мышления должна осуществляться при выполнении совместной деятельности всеми членами коллектива, а значит и формирование информационной компетентности должно проходить во время урока.

Таким образом, компетентностный подход обучения - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, важнейшей целью которого является формирование способности учащегося действовать в различных проблемных ситуациях, а не усвоение некоторого количества информации.

Подвести итог всему вышесказанному хотелось бы словами Г. С. Батищева: «Человека нельзя “сделать”, “ произвести”, “вылепить” как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность».

Список использованной литературы

 

1. Андриенко, Е. В. Развитие коммуникативной компетентности учащихся в профильном обучении // Педагогическая наука и образование. – 2010. – № 11. – С. 30 – 35.

2. Белкин А.С. Педагогическая компетентность. - Екатеринбург. : Издательский отдел УрГПУ, 2003.

3. Бершадский, М. Информационная компетентность [Текст] / М. Бершадский // Народное образование. - 2009. - № 4. - С. 139-144.

4. Бершадский, М. Е. Информационная компетентность [Текст] / М. Е. Бершадский// Школьные технологии. - 2008. - № 5. - С. 7-12.

5. БулинСоколова, Е.И. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников : пос. для учителей общеобразоват. учреждений / Е. И. Булин-Соколова [и др.]. – М. : Просвещение, 2011. – (Серия «Работаем по новым стандартам»).

6. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. - М. : ЛОГОС, 2009

7. Виноградова, Н. Начальная школа как ценность [Текст] / Н. Виноградова// Начальное образование. - 2009. - № 1. - С. 3-8.

8. Вохменцева Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей [Текст] / Е. А. Вохменцева // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С. 58-65.

9. Галишникова Е. М. Использование интерактивной Smart-доски в процессе обучения // Учитель. – 2007. - № 4. – с. 8 - 10.

10. Громова, О. Информационная культура школьников [Текст] : проблемы и поиск решений / О. Громова// Народное образование. - 2009. - № 1. - С. 199 -206.

11. Громова, О. Развитие информационной культуры школьников [Текст]: подходы и возможные методики / О. Громова// Народное образование. - 2009. - № 2. - С. 164-168.

12. Громова, О. "Тройка", "пятерка"... тест? [Текст]: развитие информационной культуры школьников: вопросы оценки / О. Громова // Народное образование. - 2009. - № 4. - С. 150-157.

13. Ермаков, Д. Информатизация образования и информационная компетентность учащихся [Текст] / Д. Ермаков // Народное образование. - 2009. - № 4. - С. 158-163.

14. Ермаков Д. С. Компетентностный подход в образовании // Педагогика. -2011. - № 4.

15. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

16. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 20011. – 223 с.

17. Зайцева, О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий [Текст] : Автореф. дис. ... канд. пед. наук. / О. Б. Зайцева. - Брянск, 2002. - 19 с.

18. Зайцева О. Н. Формирование информационно-коммуникационной компетентности в системе уровневого образования [Текст] / О. Н. Зайцева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.). - Пермь: Меркурий, 2013. - С. 124 - 126.

19. Захарова Н. И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс // Начальная школа. - 2008. - №1.

20. Иванова Е. О. Процесс обучения в информационном пространстве /Инновации в образовании, 2009 № 6

21. Иванова Е. О., Осмоловская И. М. Теория обучения в информационном обществе. - М. : Просвещение, 2011.

22. Казанцева, В. Информационная культура личности [Текст] / В. Казанцева // Высшее образование в России. - 2008. - № 12. - С. 134-136.

23. Калинников, Л.А. «Критицизм» Канта и становление критического мышления /Л.А. Калинников //Критическое мышление, логика, аргументация/Под ред. В.Н. Брюшинкина, В.И. Маркина. Калининград. -2003.-С. 35-50.

24. Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления Текст.//Школьные технологии. 2004. №2. С.3-10.

25. Колин, К.К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция / К.К. Колин // Alma Mater: вестник высшей школы. 2002. - № 8.

26. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия: «Оценка качества образования» / Отв. редактор Курнешова Л.Е. - М. : Московский центр качества образования, 2008. - 96 с

27. Критическое мышление, логика, аргументация: Сб. статей / Под общей ред. В.Н. Брюшинкина, В.И. Маркина. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003.

28. Кузьмина, О. Г. Программа компьютерного клуба [Текст]: формирование социальной и информационной культуры учащихся / О. Г. Кузьмина, Т. Б. Корнеева// Методист. - 2008. - № 5. - С. 36-37.

29. Марданова, Е. У. Формирование навыков использования информационной среды [Текст] / Е. У. Марданова// Начальная школа . - 2009. - № 4. - С. 21-24.

30. Мотайло, М. В. Работа с учебной литературой как способ формирования информационной культуры школьников [Текст] / М. В. Мотайло// Биология в школе. - 2009. - № 1. - С. 20-23.

31. Муравьев Е. В., Критика и критическое мышление // Образование в современной школе. - 2010. - № 3. - С. 32.

32. Ноулз М.Ш. Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики. – М.: Издательский отдел НМЦ СПО, 1998.

33. Осипова, О. Формирование ИКТ - компетентности учителя начальной школы/ О.Осипова //Народное образование.-2008.-№1.-С.116-121.

34. Полат, Е.С. Метод проектов в современной школе. Методология учебного проекта / Е.С. Полат. М.: МИПКРО, 2000

35. Прохорова С. Ю., Хасьянова Е. А. Как измерить сформированность информационной компетентности выпускников начальной школы? // Начальная школа плюс: До и После. - 2010. - № 5.

36. Ракитов, А.И. Информационная революция: наука, экономика, технология / А.И. Ракитов. М.: Изд-во ИНИОН РАН, 1993.-236 с.

37. Самкова, В. А. Информационные умения и компетенции [Текст] : диагностические задания для учащихся / В. А. Самкова// Биология в школе. - 2009. - № 1. - С. 23-31.

38. Семёнов, А. Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании [Текст] / А. Л. Семёнов. - М. : Изд-во МИПКРО, 2000. - 12 с.

39. Сихимбаева С. М., Асылбаева Ж. У., Мейрбекова Р. Т., Мурзабекова М. Р. Формирование информационной компетентности младших школьников // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 3 – С. 30-33 URL: www.rae.ru/meo/?section=content&op=show_article&article_id=4831 (дата обращения: 26.02.2015).

40. Смолянинова О.Г. Современные информационные технологии образования. Электронный портфолио (Учебное пособие) / О.Г. Смолянинова, Е.В. Достовалова, О.А. Пожидаева // Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - 134 с.

41. Соколова Т. Е. Информационная культура младшего школьника. / Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2008

42. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : [Электронный ресурс] // http://festival.1september.ru/articles/549225/

43. Халперн Д. Психология критического мышления.СПб.: Питер, 2000, 512с.

44. Хиленко, Т. П. «Педагогические условия формирования информационной компетентности младших школьников». Статья в журнале «Плюс до и после Начальная школа». – 2013. – № 3. – С. 87–91.

45. Хуторской А. В. (редактор составитель). Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект “Стандарт общего образования”. - М., 2002.

46. Цукерман, Г. А. Система Эльконина - Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников [Текст] / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 2005. - N 4. - С. . 84-95.


Поделиться:

Дата добавления: 2015-04-05; просмотров: 289; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав





lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2024 год. (0.006 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты