КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Объем дисциплины и виды учебной работы. Вид учебной работы Всего часов Семестры 1,2 Аудиторные занятия (всего) В том числе:
| Вид учебной работы | Всего часов | Семестры | |
| 1,2 | |||
| Аудиторные занятия (всего) | |||
| В том числе: | |||
| Лекции (Л) | |||
| Практические занятия (ПЗ) | |||
| Лабораторные работы (ЛР) | - | - | |
| Самостоятельная работа (всего) | |||
| В том числе: | |||
| Реферат | |||
| Подготовка к семинарским занятиям | |||
| Вид промежуточной аттестации: (зачет) | |||
| Общая трудоемкость | часы зачётные единицы | ||
Содержание дисциплины
Содержание разделов дисциплины
| № п/п | Наименование раздела дисциплины | Содержание раздела дисциплины |
| Методология исследований современного детства | Кросскультурные исследования детства. Культурный социогенез. Социокультурная психология и педагогика дошкольного детства. Возрастной символизм культуры. Нормативные критерии возраста. Символизация возрастных процессов. Возрастные обряды. Возрастная субкультура. | |
| Философские проблемы формирования образа ребенка в культуре | Культура детства: исследования по изучению феномена детства. Индивидуализация человека. Историческая эволюция индивидуального сознания и развития ребенка А.Р. Лурия. Философия «Я»: культурно - исторический аспект. Теория персонализации индивида. Язык – как средство персонализации. Антропоцентрическая и теоцентрическая концепции. | |
| Культурно-исторические основания детства | Детство как культурно-историческая категория. Методы культурно-исторической реконструкции в познании философии детства. Системы координат в историческом изучении детства В.В. Абраменковой: диахронический аспект, синхронический аспект, психологическое измерение личности. Игра как психосоциокультурный инвариант анализа эволюции детства. Историко-антропологический анализ выделения детства в самостоятельный период жизни человека по Д.Б. Эльконину. | |
| Историография детства | Детство как предмет научного анализа: историко-философские теории о происхождении детства. Историко-психологический анализ детства (М. Мид, К. Бюлер, З. Фрейд, Л.С. Выготский, И.С. Кон и др). Образ Детства в произведениях искусства. Образование ребенка. Игры и игрушки как атрибуты детства – исторический аспект. | |
| История родительства: материнство отцовство в культурно-исторической перспективе | Материнство и отцовство как элементы первичной социализации ребенка. Эволюция материнства. Положение ребенка в семье. Детоцентризм. Институт отцовства. М. Мид об отцовстве как о социальном изобретении. Транскультурные традиции отцовства. | |
| Культурный микросоциум семьи и проблемы внутрисемейной социализации | Этапы эволюции семьи. Современная семья как коллективный носитель социокультурных традиций. Коммуникативное пространство семьи. Семейное информационное пространство. Семейная антропонимия: выбор имени. Эмоциональные функции семьи. Частное жилое пространство семьи. Семейные хроники и традиции. Семейная психологическая культура. | |
| История игры: культурное пространство между взрослым и детским миром | Мир детства как автономная социокультурная реальность. Исследователи-фольклористы о детских играх (Ф. Арьес, Морозов И.А., Слепцова И.С.). Понятие «специализации детских игр». Признаки различия игр: по возрасту, полу, социальному положению. Игрушка, ее виды и роль в социализации. Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин о сущности детской игры. Ролевая игра как способ ориентировки ребенка в общем смысле человеческой деятельности. Этапы развития детской игры: предметная, ролевая, игра с правилами. | |
| Картина мира ребенка и проблемы детской субкультуры | Понятия: «образ мира» и «картина мира» ребенка. Визуальный архетип по П.А. Флоренскому. Социокультурные модели и образцы, определяющие построение картины мира человека. Исследователи детской субкультуры: С. Холл, Мэри и Герберт Кнапп, А. Марьянович. Свод «Игры народов СССР». Работы М.В. Осориной о отношениях в детском мире. | |
| Детский фольклор и мифология | Сущность детского фольклора. Исследования детского фольклора в трудах Г.С. Виноградова, Ф.С. Капицы. Жанры детского фольклора. Детская мифология, ее исследования в работах Т.В. Зуевой. «Страшная мифология», ее жанры. Детские анекдоты как составляющие детского фольклора. Специфический школьный словарь как историческое явление. | |
| Сказки как архаические социокультурные программы | Научные гипотезы о происхождении сказки: антропологическая, лингвистическая, психоаналитическая. Символика сказочного текста. Сказка как квази-реальность мира. Характеристики сказочного повествования: абсолютизация, максимальность, предельность присутствующих в сказке характеристик. Сказочные персонажи, особенности поведения сказочных персонажей. Особенности сказочного текста: вневременность содержания, сказочное повествование как последовательность ситуаций, ограниченность пространства ситуации. Роль сказки в освоении ребенком социокультурной программы развития. | |
| Теории современного детства | Детство как социальный феномен. Общие парадигмальные установки современной теории детства: понимание ребенка как социального субъекта, множественность детства и детских миров. Экология детства: микросистема, мезосистема, экзосистема, макросистема. Права ребенка. Современное международное право. Конвенция о правах ребенка. | |
| Новые концептуальные идеи и направления развития дошкольной педагогики как науки | Концепция дошкольного воспитания (1989). Концепция формирования образа Я ребенка в педагогическом пространстве дошкольного учреждения (М.В. Корепанова). Компетентностный подход в дошкольном образовании как ключевая идея социализации дошкольников Современные психосберегающие программы и технологии для дошкольников. | |
| Смена научных парадигм – закон развития науки | Концепции амплификации (обогащения) психического развития дошкольников (А.В.Запорожец и его школа), учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), проблемного обучения (Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов), "третьего типа" обучения (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), обучения на высоком уровне трудности (Л.В.Занков), школы диалога культур (В.С.Библер, С.Ю.Курганов), развивающего учебно-воспитательного сотрудничества (Ш.А.Амонашвили). Единство концепций и подходов в понимании развития ребенка как активного субъекта процесса самосозидания. Понятия активизирующего и развивающего обучения. | |
| Концепция дошкольного воспитания | Ключевые идеи концепции. Основные направления и разделы концепции.Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми. Возрастной подход в воспитании и обучении. Воспитание дошкольников. Организация жизни ребенка. Условия развития. | |
| Методы получения современного научного знания в области дошкольной педагогики | Основные проблемы измерения и шкалирования в современной науке. Методические критерии качества измерений в науке. Методы научного исследования в дошкольной педагогике. Наблюдение за поведением. Методы опроса. Методы тестирования. Диагностика развития и воспитания дошкольников. | |
| Образовательные инновации в сфере дошкольного образования | Понятие образовательных инноваций. Признаки образовательной инновации. Факторы инновационной деятельности: проблематизация ситуаций, самостоятельное и диалогическое овладение культурными ценностями, собственная активность субъектов образовательного процесса, способность создавать новое. Виды образовательных инноваций. Сопровождение образовательных инноваций в дошкольном учреждении. Инновационные процессы как объекты управления. | |
| Мониторинг в дошкольном образовании | Мониторинг как система оценки и управления качеством дошкольного образования. Схема мониторинга в образовательном учреждении: образовательные стандарты – образовательная программа, содержание учебных программ – требования к уровню подготовки выпускников, ключевые компетенции. Мониторинг социальной ситуации как условие обеспечения социальной защиты ребенку. Мониторинг содержания деятельности ДОУ. Экспертиза образовательного процесса. Прогнозирование количественных и качественных показателей развития системы образования дошкольного учреждения на основе мониторинга. | |
| Оценки качества дошкольного образования | Понятие качества образования. Критерии качества дошкольного образования. Понятие о ключевых компетенциях ребенка и компетентности педагога в контексте проблемы качества образования. Управление качеством образования. ФГТ – как показатель и механизм управления качеством дошкольного образования. | |
| Интеграция отечественной системы дошкольного образования с мировым образовательным пространством | Система дошкольного образования в России: традиции и новации. Современные образовательные программы и технологии развития и воспитания дошкольников. Система дошкольного образования в Европе и Азии как предмет национальной политики. Современные системы дошкольного образования за рубежом. Приоритетные направления развития российского образования. | |
| Проектирование путей развития дошкольного образования | Современное состояние дошкольного образования в России. Формы дошкольного образования. Виды дошкольных образовательных учреждений и специфика подбора образовательных программ в их деятельности. Новые формы дошкольного образования. Группы кратковременного пребывания. Негосударственные дошкольные образовательные учреждения. |
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 160; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |