Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника


Ситуативно-личностное общение, характерное для младенчества 1 страница




Оно зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно-эмоциональные контакты являются основным содержанием общения. Ребенка привлекает личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане.

Ситуативно-деловое общение

В раннем возрасте ребенок осваивает мир окружающих его предметов. Ему по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже недостаточно. Потребность в общении у него в это время тесно связана с потребностью в сотрудничестве, которая вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности может быть реализована в совместных действиях со взрослыми. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник, вместе манипулируют предметами, выполняют все более сложные действия с ними. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить. Общение, развертывающееся в ситуации совместной деятельности, названо ситуативно-деловым.

Таблица 1.1. Развитие общения ребенка со взрослыми

Возраст Период Форма общения Дополнительная потребность, удовлетворяемая в общении
До года Младенческий возраст Ситуативно-личностное общение Потребность в доброжелательном внимании
1 -3 года Ранний возраст Ситуативно-деловое общение Потребность в сотрудничестве
3 - 5 лет Младший и средний дошкольный возраст Внеситуативно-познавательное общение Потребность в уважении взрослого; познавательная потребность
4-6 лет Средний и старший дошкольный возраст Внеситуативно-личностное общение Потребность во взаимопонимании и сопереживании

 

мышление словесно-логическое

— один из видов мышления, характерный использованием понятий, логических конструкций. Функционирует на базе языковых средств и являет собой самый поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В его структуре формируются и функционируют различные виды обобщений

Словесно-логическое мышление по своей природе понятийным Предпосылки для развития логического мышления, усвоения действий со словами, числами, как со знаками, заменяющие реальные предметы и ситуации, возникаю ют конце раннего детства, с формированием знаковой функции сознания На этом этапе ребенок начинает понимать, что предмет можно обозначить, заменить другим предметом, рисунком, словом Однако она щ е долго может не применять слово для решения самостоятельных мыслительных заданиемань.

 

Словесно-логическое мышление - мышление, воплощается в понятиях, логических конструкциях с применением языковых средств.

 

Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление тесно связаны с речью, с помощью которого взрослые руководят действиями ребенка, знакомят ее с практическими и познавательными задачами, объясняют способы их раз звьязання Языковые высказывания ребенка, когда они еще только сопровождают практическое действие, не опережают, способствуют осознанию ею процесса и результата этого действия, помогают в поиске путей розвьяза ния задач Возрастает роль речи с приобретением планирующей функции, когда ребенок, кажется, думает вслух Однако и на этом этапе она пользуется в своих мыслительных действиях не словами, а образами говорят ния играет вспомогательную роллроль.

 

В психическом развитии логическое мышление является следующим этапом после образного, на основе которого обеспечивает решение большего количества задач, усвоение научных понятий Однако это не означает необходимости преждевременного формирование логического мышления, поскольку без развитых образных форм усвоения его будет неполноценным Развитие образного мышления помогает ребенку логически понять обобщенные схематич ни изображения, на которых выстраивается формирования понятть.

 

После овладения логическим мышлением образное не теряет своего значения, поскольку в деятельности, связанной с необходимостью последовательного, логического мышления, важную роль играет использование образов Обр разных мышления является источником творчества, функционирования интуиции, без которой не обходятся научные открытия Оно максимально соответствует условиям жизни и деятельности дошкольника, задачам, которые приходится ему решать в игре, рисовании, конструировании, общении Поэтому дошкольный возраст наиболее сенситивный к обучению, которое основывается на образах Логическое мышление ребенка целесообразно активизировать только с необходи ности ознакомление ее с основами научных понятий (по математике, естествознанию, языка и т.д.) Не нужно мышление ребенка подчинять только логикеогіці.

 

С помощью специального обучения ребенок может усвоить несвойственные его возрасту методы решения задач, но это не связано с сформированность возрастных новообразований, нового уровня развития мышления, осоз омленням сути этого метод.

 

Дошкольники чаще всего обнаруживают логическое мышление во выяснение связей между предметами и явлениями Сначала они устанавливают функциональные связи (назначение, использование предметов), сложное е - установить связи пространства и времени в логическом (смысловом) значении, что вызвано их скрытность (не проявляются на поверхности явления, хотя доступны чувственному практическому опыту).

 

Для ранних форм словесного мышления детей присущи замена малознакомых в задании и его решении условий (образов, понятий, требований) более известными (\"чувство знайомости\"), выяснения простых связей в (при необходимости аналогии, функциональностью и т.д.) не только между существенными сторонами и признаками различных предметов, но и между случайными внешними, второстепенными На этом основании некоторые из психологов (В Ш терн) утверждал, что ребенок стремится связывать все подряд, что свидетельствует о неинформированности логических рассуждений самом деле это касается только малознакомого и сложного содержания, которым приходится оперировать маленьким дитяленьким дітям.

 

Своеобразие мыслительного процесса, в результате которого маленький ребенок делает неожиданные для взрослых выводы, обусловлена ??отсутствием у нее знаний, необходимых для установления существенных связей между условиям мы (сторонами) явления; неумением последовательно мыслить, использовать логически оправданную систему умственных действий Для логических рассуждений, сравнений, обобщений, формирования выводов ребенку нужно Володи ты не только каждой отдельной операции, но и общим способы умственной деятельностиі.

 

Обязательными звеньями мыслительного процесса являются: синтез и первичный (восприятие задачи как целого) анализ (разделение задачи на части, выделение его условий, данных); синтез 11 - вторичный (решения, новое понимание задачи) Мыслительный процесс маленького ребенка происходит от синтеза и к синтезу II Анализ - существенная лавка мышления у дошкольников - это выделение одной, часто случайной признаки предмета или условийви.

 

Ребенок младшего дошкольного возраста, уходя от яркого предмета, легко устанавливает связи, которые ищет Однако часто они не соответствуют действительности, что порождает алогичность детских суждений Специальное уч чение детей - искать и устанавливать существенные признаки предметов и явлений, находить существенные зависимости между ними - быстро развивает у них логические формы мышления Для понимания развития словесного мышления ния у детей существенное значение имеет анализ их запитанань.

 

характерным признаком дошкольного возраста, как известно, является любознательность, которая формирует умственное развитие человека В своем развитии ребенок преодолевает определенные стадии соответствии с возрастными особенностями человеческой психи Ики Любознательность - это качество личности, имеет высокие познавательные потребности на всех этапах жизни и в различных видах деятельности, направляется на поиск неизвестного, непознанного, непонятного Она является ист Элом активности человека, стремлением глубоко и разносторонне познать действительностьсть.

 

Любознательность способствует возникновению и обеспечению функционирования познавательного интереса, является причиной возникновения и формой его существования Реализуясь в интересе, любознательность бы сохраняет его, не дает с возможности погаснуть, постоянно возбуждает механизм познания Любознательность взрослого человека всегда избирательна, ребенка дошкольного возраста - может направляться на значительное количество предметов, часто противоположных по содержательные том и функциями (Л Проколиенкоко).

 

Любознательность является не только качеством личности, но и умственным действием, способом познания, стимулом и способом мерку * ния Скрытые стороны и свойства действительности, нельзя почувствовать, непосредственно восприятий нять, человек постигает с помощью мышления Поэтому воспитание мышления ребенка - одно из основных условий формирования любознательности Ведь ребенок стремится познать причинно-следственные связи в природе, взаимоотношениях люди и при наличии у него необходимости их познать, возможности понять й їх.

 

Выражением естественной познавательной потребности ребенка есть вопросы, количество и разнообразие которых резко увеличивается после 3-х лет Вопрос ребенка свидетельствуют, что она интересуется чем-то неизвестным, ищет и п пробует понять його.

 

Первые вопросы ребенка еще нет познавательной направленности Спросив взрослого: \"Для чего эта машина?\" , а получив ответ, могут неоднократно повторить этот вопрос Первые детские вопросы являются формой активного общения ребенка со взрослыми * Познавательными они становятся позже, возникающие на основе наб утих знаний, стремление глубже проникнуть в известные или скрытые стороны явления и установить связи в его глубине По рассказам взрослых, их ответов на свои вопросы ребенок начинает понимать, что за пределами того, что он видит и знает, есть определенные обстоятельства, которые вызывают видимые факты Своими вопросами \"почему?\", \"Зачем?\", \"Как?\", \"Для чего?\" эти обстоятельства, увидеть и понять то, чего не видят Ответы взрослых каждый раз убеждают их в наличии этих связей Пытаясь узнать о неизвестном дошкольник спрашивает взрослого: \"Почему дерева ш умлять? \",\" Почему и откуда дует ветер? \",\" Куда течет вода в реке? звідки дме вітер?", "Куди тече вода в річці? Чому вона не стоїть на місці?" тощо.

 

Такие вопросы чрезвычайно беспорядочные и разнообразные К 5-6-ти лет ребенок и не пытается обобщить, связать полученные знания Имея дело со странным, непонятным, новым, она спрашивает о том, что ее интересует ить Несмотря на разнообразие и беспорядочность, детские вопросы имеют четко выраженный познавательный характер, существенно отличаются от вопросов детей раннего возраста 5-7-летние дети ждут ответов, выскажу юють сомнения, отрицают Старшие дошкольники сопоставляют ответы взрослых с тем, что им известно, сравнивают, сомневаясь и спрашиваяючись.

 

Ребенок ставит вопрос и тогда, когда хочет убедиться в правильности своего вывода, обращается к взрослому, чтобы тот признал ее компетентность С возрастом количество таких вопросов увеличивается, они становятся ь основными Формирование у ребенка качественно нового мышления связано с освоением мыслительных операций, которые начинают использоваться в дошкольном возрасте как способы умственной деятельности Основой всех Мысли ительних операций является анализ и синтез Дошкольник сравнивает объекты по большим количеством признаков, чем в раннем детстве, замечает даже незначительные сходства или различия между внешним признакам предмете в, отзывается о ни них.

 

В дошкольном детстве меняется характер обобщений Дети прибегают к простейших опытов, экспериментируют: бросают в ванну с водой предметы, чтобы узнать, будут ли они плавать; ставят стеклянную дыха с водой в морозильник, чтобы получить лед Такие опыты подводят их к выводам, обобщенных представлений Постепенно переходят от оперирования внешними признаками к раскрытию более существенных для предмет а признаков Новый уровень обобщения помогает им освоитьїти операцию классификации - зачисление объекта в группу на основе вы до-родовых признаков Развитие умения классифицировать предметы связано с освоением обобщающих слов, расширением представлений и знаний о мире, умением виокремлюва ать в предмете существенные признаки Чем ближе предметы к личному опыту дошкольника, тем точнее обобщения он делает Ребенок прежде отличает группы предметов, с которыми активно взаимодействует (игрушки мебель, посуда, одежда), затем-смежные классификационные группы (дикие и домашние животные, чайный и столовая посуда и т.д.що).

 

Развитие мыслительных операций обеспечивает формирование дедуктивного мышления - умение согласовывать свои суждения, делать в них противоречий Сначала ребенок, даже оперируя общими положениями, не может их должным обосновать или выражает случайные обоснование, постепенно во приобретая умение делать правильные выводыи.

 

Итак, в общении со взрослыми, в играх и деятельности ребенка развиваются виды его мышления, формируется культура умственного труда, обеспечит продуктивную интеллектуальную деятельность во взрослом возрасте.

Информация, полученная человеком из окружающего мира, позволяет человеку представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представлять предметы в отсутствие их самих, предвидеть их изменение во времени, устремляться мыслью в необозримые дали и микромир. Все это возможно благодаря процессу мышления. В психологии под мышлением понимают процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве).

Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

Вторая особенность мышления — его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

 

Обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе сходных объектов. Обобщённость также присуща и образам (представлениям и даже восприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же позволяет обобщать безгранично. Философские понятия материи, движения, закона, сущности, явления, качества, количества и т.д. — широчайшие обобщения, выраженные словом.

Результаты познавательной деятельности людей фиксируют в форме понятий. Понятие — есть отражение существенных признаков предмета. Понятие о предмете возникает на основе многих суждений и умозаключений о нём. Понятие как результат обобщения опыта людей является высшим продуктом мозга, высшей ступенью познания мира.

Мышление человека протекает в форме суждений и умозаключений. Суждение — это форма мышления, отражающая объекты действительности в их связях и отношениях. Каждое суждение есть отдельная мысль о чём-либо. Последовательная логическая связь нескольких суждений, необходимая для того, чтобы решить какую-либо мыслительную задачу, понять что-нибудь, найти ответ на вопрос, называется рассуждением. Рассуждение имеет практический смысл лишь тогда, когда оно приводит к определённому выводу, умозаключению. Умозаключение и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли.

Умозаключение — это вывод из нескольких суждений, дающий нам новое знание о предметах и явлениях объективного мира. Умозаключения бывают индуктивные, дедуктивные и по аналогии.

Мышление — высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств — эти единственные каналы связи организма с окружающим миром — поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.

Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли — сложный процесс, который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.

Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, — деятельность активная, требующая сосредоточенного внимания, терпения. Реальный процесс мысли — это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой.

Для мышления человека более существенно взаимосвязь не с чувственным познанием, а с речью и языком. В более строгом понимании речь - процесс общения, опосредованный языком. Если язык — объективная, исторически сложившаяся система кодов и предмет специальной науки — языкознания, то речь является психологическим процессом формулирования и передачи мысли средствами языка.

Современная психология не считает, что внутренняя речь имеет такое же строение и такие же функции, как и развернутая внешняя речь. Под внутренней речью психология подразумевает существенный переходный этап между замыслом и развернутой внешней речью. Механизм, который позволяет перекодировать общий смысл в речевое высказывание, т.е. внутренняя речь есть, прежде всего, не развернутое речевое высказывание, а лишь подготовительная стадия.

Однако неразрывная связь мышления с речью вовсе не означает, что мышление может быть сведено к речи. Мышление и речь не одно и то же. Мыслить, не значить говорить про себя. Свидетельством этому может служить возможность высказывания одной и той же мысли разными словами, а также то, что мы не всегда находим нужные слова, чтобы выразить свою мысль.

Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово — устное и письменное. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение. Однако существуют и дополнительные средства передачи результатов мышления: световые и звуковые сигналы, электрические импульсы, жесты и пр. Современная наука и техника широко используют условные знаки в качестве универсального и экономного средства передачи информации.

Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-либо задачи. Практическая деятельность — основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления.

Мыслительные процессы

 

 

Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Мыслительная операция — это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.

Мыслительные операции разнообразны. Это — анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Анализ и синтез

Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез — обратный анализу процесс мысли, это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.

Анализ и синтез — две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.

Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.

Сравнение

Сравнение — это установление сходства и различия предметов и явлений.

Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение.

Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней — поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.

Абстрагирование

Абстрагирование — это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его.

Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания — научного теоретического мышления.

Конкретизация

Конкретизация — процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним.

Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.

Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.

Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.

Виды мышления

В зависимости от того, какое место в мыслительном процессе занимают слово, образ и действие, как они соотносятся между собой, выделяют три вида мышления: конкретно-действенное, или практическое, конкретно-образное и абстрактное. Эти виды мышления выделяются ещё и на основании особенностей задач — практических и теоретических.

Конкретно-действенное мышление

Наглядно-действенное — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов.

Конкретно-действенное, или предметно-действенное, мышление направлено на решение конкретных задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской и иной практической деятельности людей. Практическое мышление это, прежде всего техническое, конструктивное мышление. Оно состоит в понимании техники и в умении человека самостоятельно решать технические задачи. Процесс технической деятельности есть процесс взаимодействий умственных и практических компонентов работы. Сложные операции абстрактного мышления переплетаются с практическими действиями человека, неразрывно связаны с ними. Характерными особенностями конкретно-действенного мышления являются ярко выраженная наблюдательность, внимание к деталям, частностям и умение использовать их в конкретной ситуации, оперирование пространственными образами и схемами, умение быстро переходить от размышления к действию и обратно. Именно в этом виде мышления в наибольшей мере проявляется единство мысли и воли.

Конкретно-образное мышление

Наглядно-образное — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.

Конкретно-образное (наглядно-образное), или художественное, мышление характеризуется тем, что отвлечённые мысли, обобщения человек воплощает в конкретные образы.

Абстрактное мышление

Словесно-логическое — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Абстрактное, или словесно-логическое, мышление направлено в основном на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе. Абстрактное, теоретическое мышление отражает общие связи и отношения. Оно оперирует главным образом понятиями, широкими категориями, а образы, представления в нём играют вспомогательную роль.

Все три вида мышления тесно связаны друг с другом. У многих людей в одинаковой мере развиты конкретно-действенное, конкретно-образное и теоретическое мышление, но в зависимости от характера задач, которые человек решает, на первый план выступает то один, то другой, то третий вид мышления.

Типы и виды мышления

Практически-действенное, наглядно-образное и теоретически-отвлеченное — таковы взаимосвязанные виды мышления. В процессе исторического развития человечества интеллект человека первоначально формировался в ходе практической деятельности. Так, люди научились измерять опытным путем земельные участки, а затем на этой основе постепенно возникла специальная теоретическая наука — геометрия.

Генетически самый ранний вид мышления — практически-действенное мышление; определяющее значение в нем имеют действия с предметами (в зачаточном виде оно наблюдается и у животных).

На основе практически-действенного, манипуляционного мышления возникает наглядно-образное мышление. Для него характерно оперирование наглядными образами в уме.

Высшая ступень мышления — отвлеченное, абстрактное мышление. Однако и здесь мышление сохраняет связь с практикой. Как говорится, нет ничего практичнее, чем правильная теория.

Мышление отдельных людей также подразделяется на практически-действенное, образное и абстрактное (теоретическое).

Но в процессе жизнедеятельности у одного и того же человека на передний план выступает то один, то другой вид мышления. Так, бытовые дела требуют практически-действенного мышления, а доклад на научную тему — теоретического мышления и т. п.

По содержанию мыслительная деятельность подразделяется на практическую, художественную и научную.

Структурная единица практически-действенного (оперативною) мышления — действие; художественного — образ; научного мышления — понятие.

В зависимости от глубины обобщенности различают эмпирическое и теоретическое мышление.

Эмпирическое мышление (от греч. empeiria — опыт) дает первичные обобщения на основе опыта. Эти обобщения делаются на низком уровне абстракции. Эмпирическое познание — низшая, элементарная ступень познания. Эмпирическое мышление не следует смешивать с практическим мышлением.

Как отмечает известный психолог В. М. Теплов («Ум полководца»), многие психологи за единственный образец умственной деятельности принимают работу ученого, теоретика. Между тем практическая деятельность требует не меньших интеллектуальных усилий.

Умственная деятельность теоретика сосредоточена преимущественно на первой части пути познания — временном отходе, отступлении от практики. Умственная деятельность практика сосредоточена в основном на второй его части — на переходе от абстрактного мышления к практике, т. е. на том «попадании» в практику, ради которого и производится теоретическое отступление.

Особенностью практического мышления является тонкая наблюдательность, способность сконцентрировать внимание на отдельных деталях события, умение использовать для решения частной задачи то особенное и единичное, что не входило полностью в теоретическое обобщение, умение быстро переходить от размышления к действию.

В практическом мышлении человека существенно оптимальное соотношение его ума и воли, познавательных, регуляционных и энергетических возможностей индивида. Практическое мышление связано с оперативной постановкой первоочередных целей, выработкой гибких планов, программ, большим самообладанием в напряженных условиях деятельности.

Теоретическое мышление выявляет всеобщие отношения, исследует объект познания в системе его необходимых связей. Его результат — построение концептуальных моделей, создание теорий, обобщение опыта, раскрытие закономерностей развития различных явлений, знание которых обеспечивает преобразовательную деятельность человека. Теоретическое мышление неразрывно связано с практикой, но в своих конечных результатах имеет относительную самостоятельность; оно основывается на предшествующих знаниях и, в свою очередь, служит основанием последующего познания.

В зависимости от стандартности/нестандартности решаемых задач и операциональных процедур различаются алгоритмическое, дискурсивное, эвристическое и творческое мышление.


Поделиться:

Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 205; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав





lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2024 год. (0.005 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты