Развитие игры и других видов деятельности детей 3-го года жизни

Н. М. Аксарина. "Воспитание детей раннего возраста"
Изд-во «Медицина», М., 1977 г.
OCR Detskiysad.Ru
Приведено с некоторыми сокращениями

Существенной задачей при воспитании детей 3-го года жизни является дальнейшее развитие игры и других видов деятельности, Конкретно необходимо:
1) расширять и усложнять сюжетные игры и помогать возникновению качественно нового этапа сюжетной игры — ролевой игры;
2) развивать начальные этапы конструктивной и изобразительной деятельности;
3) развивать умение совместно играть;
4) развивать любознательность и способность наблюдать;
5) развивать речь, внимание, память, конкретно-действенное мышление, воображение;
6) воспитывать навыки культурного поведения в коллективе, положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми, закладывать основы нравственного поведения и способствовать эстетическому развитию.
Для обогащения и усложнения самостоятельной деятельности детей прежде всего нужны разнообразные впечатления.
С этой целью необходимо широко использовать прогулки, трудовые действия окружающих взрослых и их взаимоотношения, детские игры, явления природы и др. Нужно правильно организовывать прогулки, экскурсии, наблюдение (например, за действиями столяра, работой на огороде, работой повара и др.).
Дети 3-го года без соответствующей помощи взрослого еще не способны выделить в наблюдаемом наиболее существенное, главное. Их самостоятельное наблюдение поверхностно, ребенок в основном фиксирует внимание на внешней стороне явления. Необходимо развивать эту способность наблюдать, учить рассматривать, устанавливать связь наблюдаемого с прошлым опытом, находить сходство или различие («собака пьет молоко, и я молоко люблю», «корова ест траву, я не ем траву, нельзя»). Руководя наблюдением, следует подсказывать, что нужно сделать, чтобы лучше узнать («а ты погладь козочку, увидишь, какая она лохматенькая»), лучше рассмотреть («встань на скамеечку, тебе будет лучше видно»), услышать («помолчим немножко и тогда услышим, как птички поют») и т. п.
В дополнение к впечатлениям, которые дети получают из окружающего мира, в специально проводимых инсценировках нужно закреплять и уточнять представления детей, знакомить их с назначением многих новых предметов и способами их употребления. Кроме того, они могут быть использованы для формирования у детей нравственных качеств и правил культурного поведения в коллективе. В различных сценках с помощью кукол даются наглядные образцы бережного, ласкового отношения к детям, проявления заботы, сочувствия, взаимопомощи. Для того чтобы закрепить те впечатления, которые дети получили путем наблюдения или при показе-инсценировке, необходимо давать детям для самостоятельной игры такие пособия (игрушки, книги), при помощи которых ребенок может воспроизвести виденное в своих действиях или вспомнить, глядя на картинку.
На данном возрастном этапе основная задача воспитателя заключается в том, чтобы научить сосредоточенно наблюдать за окружающим, понимать смысл воспринимаемого и взаимозависимость отдельных явлений, расширять обобщения, развивать любознательность, память и научить переносить наблюдаемое в свою самостоятельную деятельность.
В самостоятельном пользовании детей всегда должен быть разнообразный набор игрушек и пособий для всех видов деятельности: 1) для развития движений — тележки, обручи, мячи, вожжи, велосипеды; 2) для мелких движений и сенсорного развития — пирамиды (8—10 колец), разнообразные игрушки, матрешки, волчки, вкладки; 3) развития речи — картинки, книги, набор игрушечных животных, птиц; 4) для сюжетной игры — куклы с различными принадлежностями, предметы ряжения; 5) для конструктивной деятельности — различной величины и формы строительный материал, деревянный конструктор; 6) для изобразительной деятельности — доска, мел.
Часть игрового материала, а также наиболее сложные пособия, требующие при их использовании непосредственного наблюдения взрослых (карандаши и бумага, конструктор, заводные игрушки, более сложные книги и др.), хранят в шкафу. Эти пособия дают детям по их просьбе, но взрослые должны проследить за правильным использованием их.
Игрушки следует размещать в разных местах комнаты, чтобы дети не мешали друг другу. Каждый вид игрушек хранят в определенном месте, доступном для детей и специально приспособленном для данного вида пособий: мячи — либо в сетке, либо в специальной подставке с круглыми отверстиями, мелкий и средний строительный материал — в коробке, крупный строительный материал убирают либо в ящик, либо на полку по формам и др. Такое хранение материала обеспечивает порядок в комнате, помогает детям лучше ориентироваться в обстановке, разнообразит и усложняет деятельность детей: надо сообразить, как положить кубики, чтобы они все вошли в коробку, в какое отверстие нужно положить маленький мяч и т. п. Однородные игрушки (мячи, куклы, игрушечные животные) должны быть неодинаковых размеров и различны по оформлению (разного цвета, у кукол различная одежда и т. п.).
Роль воспитателя. Для развития игры ивэтом возрасте необходимо систематически обучающее руководство воспитателя. Учитывая уровень развития речи, руководить самостоятельной игрой ребенка на 3-м году надо в основном уже не прямым показом, а при помощи речи. Воспитатель осуществляет руководство различными способами, при этом преследует разные цели:
1) путем словесных указаний и показа обучает действиям с предметами, показывает, как можно использовать ту или иную новую игрушку, что можно сделать с различными предметами. При этом подчеркивает и обращает внимание ребенка на основные свойства этих предметов, обучает более целесообразным действиям с ними, следит, чтобы ребенок доводил начатое дело до конца;
2) непосредственно направляет и усложняет игру, начатую самим ребенком. На данном этапе развития следует различными приемами побуждать самого ребенка усложнять свои действия, внести новое содержание в игру, напомнить ребенку о каком-либо ранее виденном событии. В зависимости от уровня развития ребенка эти приемы различны. Например, видя, что ребенок посадил куклу и начинает ее кормить, можно спросить: «А она руки вымыла?», т. е. натолкнуть ребенка на некоторое усложнение его игры. Более сложным будет такой прием: видя, что ребенок в течение некоторого времени возит в машине куклу, спросить: «Куда ты ее везешь?».
Все указанные приемы не диктуют ребенку определенного действия, не дают готового рецепта, а только ставят перед ним различные задачи, которые он д о л жен сам решить, и способствуют развитию инициативы, творчества в игре.
Развивая у детей воображение, следует широко использовать различные предметы для замены ими некоторых реальных предметов, например, палочку вместо термометра, небольшой кирпичик вместо мыла, шарик вместо яблока. В этих же целях следует приписывать куклам воображаемые состояния, свойства и давать различные имена: «ей, наверно, холодно», «она заболела», «ее зовут Зоя, она добрая девочка» и др.
В детском учреждении нужно создать благоприятные условия для индивидуальной игры ребенка и в то же время постепенно способствовать совместным играм детей и учить дружно играть, для чего взрослый вначале сам распределяет между ними роли в игре: «Олечка, ты будешь строить дом, а Коля будет возить тебе на машине кирпичики, а когда Коля устанет, ты будешь возить кирпичи». Воспитатель подсказывает, как можно играть вместе, не мешая друг другу;
3) организует специальные групповые игры. Такие игры служат образцом для усложнения самостоятельных игр детей. Кроме того, они подводят ребенка к сознанию возможности изображать кого-то, как бы перевоплощаться, т. е. способствуют возникновению ролевой игры. Сначала ребенок, хотя и воспроизводит в своей игре действия, подражает кому-то, например шоферу, парикмахеру, но не сознает этого. Если его спросить при этом: «а ты кто?», он назовет только свое имя. Это показывает, что ребенок лишь подражает действиям, но не выполняет какой-то роли. Если с детьми проводят различные игры, где они по заданию воспитателя выполняют определенную роль, если воспитательница сама определяет смысл действий (говорит: «ты стрижешь Кате волосы, значит, ты парикмахер», или, видя, что ребенок измеряет кукле температуру, предлагает ему надеть халат, «как доктору»), то постепенно дети сами начинают изображать кого-то. В возникновении ролевой игры большое значение имеет развитие речи и понятий. Наличие ролевой игры является показателем новой ступени в умственном развитии ребенка.
Занятия и организованные игры. Для того чтобы обеспечить всестороннее развитие детей, в план воспитательной работы на неделю включают следующие виды занятий и организованных игр.
В утренний отрезок бодрствования проводят одно занятие примерно через 15 мин после завтрака и организованную игру — в середине прогулки. В круглосуточных группах и в доме ребенка в вечерний отрезок бодрствования также проводят 2 занятия, одно из них на прогулке; в дневных группах — одно. Если по условиям погоды дети не гуляют, то в этот отрезок времени они занимаются в комнате.
Так как на 3-м году дети уже умеют заниматься (спокойно сидеть, внимательно слушать, понимать и выполнять инструкции воспитательницы и др.) и владеют многими навыками, некоторые занятия (музыкальные, подвижные, строительные и некоторые дидактические игры) можно проводить одновременно со всей группой. Однако для занятий с новым материалом, требующим объяснения и помощи воспитательницы (например, когда впервые даются складные картинки, новый конструктор), а также для большинства занятий по развитию речи, детей делят на подгруппы.
При планировании занятий обеспечивается чередование разных видов деятельности и располагаются они на протяжении дня так, что занятия, в которых детям приходится двигаться, сменяются спокойной игрой за столом, занятие, рассчитанное в основном на участке зрительного анализатора (рассматривание), сменяется занятием двигательного характера и т. д.
Длительность занятий зависит от их характера, предшествующего опыта ребенка, от того, насколько разнообразно активное участие самого ребенка в занятии. Например, музыкальные занятия, строительные игры продолжаются около 20 мин, а такие, как рассказывание, рисование — 7—10 мин.
Воспитательница должна следить за поведением детей и при снижении интереса или явном утомлении детей кончать занятие раньше намеченного срока.
Занятия являются основным средством обучения детей, поэтому необходимо создавать наиболее благоприятные условия для их проведения. Никто не должен охвлекать ни воспитательницу, ни детей. Если в занятии участвуют не все дети, лучше проводить его в другом помещении. Перед занятием необходимо точно определить его основное содержание: «сейчас будем лепить, рисовать», «сейчас я расскажу вам сказку» и т. д.
Для того чтобы проводимые занятия были более эффективны, необходимо, чтобы дети закрепляли полученные на занятиях умения, знания в своей самостоятельной деятельности. Должна быть установлена.также связь между разными видами занятий. Например, после того, как при помощи кукол была инсценирована какая-либо сказка, следует рассказать ее, иллюстрируя свою речь картинками. После того как дети на прогулке видели постройку дома, целесообразно показать и соответствующие картинки. Все это нужно делать, не подавляя инициативы у детей, не навязывая им определенного содержания игры.
1. По развитию речи и ориентировки в окружающем проводятся следующие занятия:
а) организованные наблюдения (посмотреть, как украшают здания к празднику, как в ближайшей школе пионеры на площадке занимаются физкультурой), целевые прогулки (в лес за цветами, в зоопарк, в ботанический сад и т. п.) и игры типа «посмотрим, что у нас есть в саду, в комнате»;
б) показы-инсценировки, т. е. разыгрывание различных сюжетов при помощи игрушек. Правильно подбирая сюжеты для показов, можно, пользуясь ими, помимо развития речи, значительно обогатить представление детей об особенностях животных и их повадках, о назначении различных предметов, закрепить у детей ряд навыков культурного поведения, воспитать нравственные качества;
в) рассказы по картинкам. В этом возрасте нужно пользоваться не только отдельными сюжетными картинками, но и книгами. На этих занятиях следует воспитывать также умение самостоятельно рассматривать картинки, рассказывать, что на них изображено, аккуратно пользоваться книгой. Рассказывая по картинке детям этого возраста, можно не ограничиваться только тем, что дети видят на картинке, но и дополнять или связывать с этим изображением какое-нибудь событие, о котором ребенок уже знает;
г) слушание рассказов, сказок, стихов. Содержание этих рассказов должно быть доступно пониманию детей: о природе, людях, их труде, бытовых явлениях, жизни детей и их близких. Из народных сказок можно рассказывать детям такие, как «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок», «Три медведя». Хороши для детей стихи А. Л. Барто «Зайка», «Мячик», «Лошадка», книги Н. Александровой «Мой мишка» и «Катя в яслях», Найденова «Кто как», К. И. Чуковского «Цыпленок» и др. Рассказы, стихи, сказки можно иллюстрировать картинками, показом теневого театра или плоскостными фанерными фигурками, но можно и нужно приучить слушать рассказ и без иллюстраций, т. е. вне наглядной ситуации;
д) беседы: 1) вызывающие воспоминания о том, что было (на празднике, дома, прогулке), что будут делать, куда пойдут; 2) закрепляющие некоторые элементарные понятия — о величине, цвете, времени.
2. Для развития движений проводятся гимнастика и подвижные игры.
Гимнастические упражнения проводят 2 раза в неделю по специально разработанным комплексам, назначаемым врачом. Подвижные игры проводят на прогулке ежедневно. К числу таких игр с правилами относятся: «скорей беги», прятки, догонялки, «бери флажок», игра в поезд, а также ряд других игр, в которых дети выполняют сюжетные роли медведя, зайчиков и др.
3. В целях дальнейшего сенсорного развития, мышления проводятся различные дидактические игры:
а) игры с дидактическими пособиями — разборными игрушками, складными кубиками, складными картинками, мозаика;
б) настольные печатные игры — различные предметные лото, картинки со стихами, «Чего не достает», «Кому что нужно» и др.;
в) упражнения, требующие применения различных примитивных орудий, например молотка, игра с деревянными винтами и отвертками;
г) занятия по цвету, форме, величине, пространственным отношениям, формированию числовых представлений (один, два, много, ближе, дальше, под, на);
д) игры на развитие слухового внимания и слуховых дифференцировок типа: «Послушаем и назовем, что слышим», «назовем, что видим», «скажи, кто как кричит», «сделай так же», «что изменилось», «узнай, кто позвал» и др.;
е) игры на развитие обобщения.
Эти дидактические игры учат ребенка сравнивать, сопоставлять, обобщать предметы, уметь выделять их существенные признаки, расширяют кругозор, уточняют представления об окружающих предметах, формируют элементарные понятия, развивают внимание, наблюдательность и совершенствуют артикуляцию и речь, развивают способность заниматься, обучаться. Новые и наиболее сложные дидактические игры повторяют и проводят дополнительно индивидуально с тем или иным ребенком или с 2—3 детьми в процессе игры.
4. С целью развития конструктивной и изобразительной деятельности проводятся рисование, лепка и строительные игры. На этих занятиях дети впервые переходят к специфическому отображению окружающего, у них уточняется восприятие, развиваются мышление, память, воображение, совершенствуются мелкие движения.
При проведении этих занятий стоят следующие задачи: 1) вызвать интерес ребенка к рисованию, лепке, конструированию; 2) развить элементарное техническое умение пользования карандашом, кисточкой, глиной, кубиками; 3) развить способность изображать карандашом, глиной, кубиками реальные предметы.
Рисование вводится с 2 лет, лепка — с 2 лет 6 мес.
Для того чтобы навыки рисования, полученные на занятии, закреплялись, карандаш, мел дают детям и во время их самостоятельной игры. Различные виды строительного материала находятся постоянно в группе, и дети имеют возможность по своей инициативе играть ими.
5. Музыкальные занятия. При правильном предшествующем музыкальном воспитании у детей 3-го года музыкальная активность проявляется ярко и разнообразно: они сами просят сыграть или спеть им любимые песни и пьесы, узнают по фортепианному вступлению знакомые песни, включают любимую музыку в соответствующую самостоятельную игру (поют плясовую во время пляски, праздничную песню, маршируя с флажком, и т. д.).
При проведении музыкальных занятий перед воспитательницами стоят задачи: 1) развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания (громко — тихо, высокие, низкие регистры; 2) развивать музыкальную память — узнавание знакомой музыки, песни; 3) побуждать к подпеванию и пению; 4) развивать умение связывать с музыкой определенные плясовые и игровые движения.
Играя на инструменте (мирлитон, металлофон, гитара, фортепиано), воспитательница приучает детей вслушиваться в мелодию песни, которую она поет. Перед исполнением песенки она сначала говорит детям, что будет петь, а в дальнейшем просит их узнать, что она играет, например, «про кису», «про зайку», предлагает детям сказать, какую музыку они хотели бы послушать. Для занятия необходимо подбирать песни, простые по мелодии и содержанию и легкие в отношении звукового состава слов, чтобы детям легко было подпевать и петь.
Воспитательница, внимательно наблюдая за поведением детей, поощряет их попытки подпевать, но заставлять их непременно участвовать в пении не следует.
Показывая движения под музыку, воспитательница должна обращать внимание детей на особенности музыки, от которых зависит тот или иной характер движений.
Вначале воспитательница показывает детям, как надо выполнять движения, затем дети постепенно начинают выполнять движения сами уже только под музыку.
Все указанные виды занятий имеют большое значение для умственного развития детей. Их следует проводить и в семье, если ребёнок не посещает детское учреждение. Участковая сестра, зная уровень развития ребенка, должна подсказать родителям, чем позаниматься с ребенком.