Школа — воспитательная организация

Четвертой составляющей социализации, с точки зрени А. В. Мудрика, является относительно социально контролируем' социализация, т.е. воспитание. Специально создаваемые госуда ственные и негосударственные организации, основной задаче которых является социальное воспитание определенных возраст ных групп населения, он называет воспитательными организаци ями. К числу таковых, наряду с учреждениями дополнительно] образования, детскими организациями, детскими оздоровитель­ными лагерями и т.п., относится и школа.

Социальное воспитание — процесс относительно социально контролю* руемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспита тельных организациях, который помогает развить возможности человека^ включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отн; шения, позитивно ценные для общества, в котором он живет.

Социальное воспитание представляет собой взращивание человека § процессе планомерного создания условий для целенаправленных позити; ных развития и духовно-ценностной ориентации.

Эти условия создаются в ходе взаимодействия индивидуальных и гру повых субъектов в трех взаимосвязанных и в то же время относительн автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействи процессах: организации социального опыта детей, подростков, юношей девушек, их образования и индивидуальной помощи им.

Воспитательная организация имеет все признаки социальной организации: четкие границы, социальное (ролевое, позицион­ное) расслоение, иерархию статусов, центральную власть, целе-^ направленную деятельность, совокупность отношений между чле­нами организации.

По совокупности автономных параметров школа:

- обязательная воспитательная организация (по принципу вхож­дения человека в нее);

- государственная, негосударственная, частная, конфессиональ­ная (по юридическому статусу);

- муниципальная (по ведомственной принадлежности);

- открытая (по степени открытости—закрытости);

- постоянная (по длительности функционирования);

- разновозрастная с внутренней структурой, традиционно
предполагающей одновозрастные объединения (по возрастному
составу).

Ведущими функциями школы как воспитательной организа-¹ ции являются:

- культурно-образовательная (культурно-духовное развитие уча­щихся, формирование грамотных, образованных, социально зре­лых людей, просвещение детей, выработка системы знаний и взгля­дов, приемов решения задач и проблем, формирование навыков — получения знаний, трудовых и т.п.);

- регулятивно-воспитательная (ценностные установки, отно­шения, позиции, ориентации, мотивация деятельности, форми­рование мотивационной культуры личности);

- коммуникативная (формализация отношений, ролевого по­ведения, формирование поля школьного общения);

- организационно-управленческая;

- социально-интегративная (влияет на социальные структуры общества: усиливает сегрегацию, дискриминацию, социальную напряженность или создает, укрепляет и развивает отношения доверия, сплоченности между социальными группами);

- производственно-экономическая;

- общественно-политическая.

В современных условиях школа выполняет новые социально-пе­дагогические функции, что обусловлено изменившейся ситуацией в социуме, необходимостью усиления влияния на социокультур­ную ситуацию вне школы. К таким функциям можно отнести: со­циально-воспитательную; охраны и укрепления здоровья учащихся в процессе обучения; социально-педагогической поддержки семьи; со­циально-психологической помощи детям, родителям, педагогам; за­щиты прав детей; социально-педагогической помощи в жизненном и социально-профессиональном самоопределении школьников; социаль­но-культурной адаптации; и т. п.

Успешность решения школой задач относительно социально-контролируемой социализации обусловлена характеристиками V сформировавшейся философии школы, культуры школы, прису­щего ей климата, сложившейся в ней системы воспитания.

Философия школы. Многообразие философских установок, из- (/ бираемых современной школой, можно систематизировать. В част-