![]() КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Концепция — система взглядов на что-либо, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея.Концепция воспитательной системы — комплекс взаимосвязанных ведущих идей школьного сообщества, отражающих его представления об индивидно-груп-повых, ценностно-ориентационных, функционально-деятельностных, отношен-ческо-коммуникативных и диагностико-результативных характеристиках воспитательной системы. 14. Проведение научно-методической и управленческой экспертиз модели воспитательной системы и программы ее построения, утверждение этих документов на заседании педагогического совета и общешкольной конференции. Определение уровня сформированности воспитательной системы школы — одна из сложных педагогических задач, для решения которой могут быть полезны: установление факта наличия в школе воспитательной системы. Об этом свидетельствуют упорядоченность жизнедеятельности школы в соответствии с разработанной концепцией; наличие коллектива единомышленников; создание психолого-педагогических условий для становления и развития системы и др.; определение уровня сформированности и эффективности воспитательной системы. Его могут констатировать степень приближенности системы к поставленным целям; реализация педагогической концепции на основе принципов сотрудничества и сотворчества, благоприятный психолого-педагогический климат школы, гуманистические отношения, демократический стиль общения, социальная защищенность педагогов и воспитанников; профессионализм и педагогическая культура учителя, ценностные ориентации и высокий уровень воспитанности учащихся и др. Школа включена в систему субъектов социального воспитания различного уровня и значения. В силу определенного единства уровней высшего порядка (международный, федеральный, региональный), относительной целостности воспитательного пространства можно рассматривать и согласование, соподчинение воспитательных систем. Так, воспитательная система каждой школы является локальной, а во взаимодействии с другими подобными системами она уже образует воспитательное пространство района, города и т. д. В свою очередь, сама воспитательная система школы вбирает в себя своеобразные локальные воспитательные системы классов. В исследованиях подчеркивается, что существование в школе классов, находящихся вне воспитательной системы, характерно лишь для первоначального этапа ее становления. Школьный класс — посредник во взаимодействии ребенка и школы как целостной воспитательной организации. Понятие «воспитательная система класса» для педагогической теории является довольно новым (Н.Л.Селиванова, Е.Н.Степанов), и определяя его, подчеркивают, что это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива. Воспитательная система класса — довольно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества компонентов, к числу которых относят следующие.
Индивидуально-групповой компонент. Представляет сообщество (общность) детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы класса. Смысл и целесообразность всей деятельности по созданию воспитательной системы обусловлены необходимостью позитивных изменений «составляющих» данного компонента: учащихся класса, их родителей, классного руководителя, педагогов и других взрослых, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива. Ведущую роль играет классный руководитель. Замечено, что если основу личности классного руководителя составляют гуманистические ценности, то такие же ценностные ориентации преобладают в классном коллективе; если учитель занимает активную жизненную и педагогическую позицию, то и учащиеся класса отличаются активностью и самостоятельностью; если педагог увлечен каким-либо видом деятельности (фотография, киносъемка, туризм, спорт и т.п.), то и в классной общности этот вид деятельности становится системообразующим. Многое решает и стиль руководства, избираемый классным руководителем. Традиционно их выделяют три: И — императивный, авторитарный; С — сотрудничество, демократический стиль; П — попустительский, либеральный стиль. Для определения стиля классного руководства можно использовать метод экспертного оценивания по следующим показателям. 1. Отношение к органам классного самоуправления: - развивает, опирается на органы самоуправления (С); - игнорирует, не придает им значения (П); - подавляет органы самоуправления, подбирает их самолично, без учета мнения коллектива класса (И). 2. Предпочтительные меры коррекции поведения и стимулирования - предпочитает поощрение наказанию, не забывает похвалить ученика за успех (С); - проявляет нейтральное отношение к успехам и проступкам учащихся (П); - предпочитает меры наказания мерам поощрения, при малейшей оплошности следует разнос, вызов родителей и т.п. (И). 3. Решение конфликтных ситуаций в классе: - при возникновении конфликта пытается объективно разобраться в его причинах, способен признать свою ошибку (С); - уходит от решения конфликтной ситуации, не замечает ее (П); - в конфликте занимает наступательную позицию, подавляет (И). 4. Жесткость в требованиях: - требователен в меру, способен войти в обстоятельства, не позволившие учащемуся выполнить должным образом требование учителя (С); - в отношениях с учащимися проявляет попустительство, не доводит до конца своих требований (П); - в требованиях непреклонен, не прощает учащимся малейшего от 5. Дистантность в общении: - находится с учащимися в тесном контакте, пользуется доверием ребят, способен говорить с ними доверительно (С); - не придает значения взаимоотношениям с учащимися, мало общается вне урока (П); - подчеркнуто держит дистанцию. Общается с ребятами в официальном тоне, в русле сугубо деловых разговоров (И). Самой значительной и важной частью индивидуально-группового компонента, да и классной воспитательной системы в целом, являются учащиеся класса. Они — полноправные субъекты своего развития, жизнедеятельности класса, создания воспитательной системы; объекты преднамеренно сфокусированного и непроизвольного влияния совместной деятельности, культивируемых в классном коллективе отношений и общения. Ценностно-ориентационный компонент. Представляет собой совокупность таких элементов, как цели и задачи, перспективы жизнедеятельности классного сообщества. В воспитательном пространстве класса существует широкий спектр индивидуальных и групповых ценностей. Одни играют важную регулятивную роль в построении совместной деятельности и общения, другие — имеют второстепенное значение для членов сообщества и служат лишь фоном их жизнедеятельности, а третьи вообще не замечаются и как бы вовсе не существуют. Речь идет о приоритете тех или иных ценностей в воспитательной системе, об их иерархии в тот или иной момент общения детей и взрослых. Данная иерархия находит отражение в формулировке и процедуре определения «древа целей», а также в системе складывающихся отношений. Ориентационную функцию выполняют определяемые классным коллективом перспективы — завтрашние радости (А. С. Макаренко). Они могут быть разными по продолжительности их достижения (близкая, средняя, далекая) и социальной ценности («от простейшего примитивного удовлетворения до глубочайшего чувства долга»). Определяя перспективы, члены классного коллектива задают направления развития как ему в целом, так и каждой личности в отдельности. В последнем случае в силу различия в степени принятия коллективных норм и правил влияние обозначенных перспектив будет непосредственным либо опосредованным; четко определенным во времени или отсроченным. На пути к достижению целевых ориентиров и перспектив происходят изменения в жизнедеятельности классного коллектива, построении воспитательного процесса. Постепенно появляются и устанавливаются нормы и правила, которые принято
Функционально-деятельностный компонент. Этот компонент (системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения; основные функции воспитательной системы; педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества) выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие ее основных элементов и связей и включает в себя совместную деятельность и общение членов классного сообщества как свою основу. Выбор системообразующего вида деятельности определяется: интересами и потребностями учащихся; личными особенностями классного руководителя, кругом его интересов; типом учебного заведения и его структурных подразделений (в гимназических и лицеистских классах избрание системообразующего вида деятельности может быть связано с профилем этих классов). Чтобы осуществляемая деятельность и ее влияние на личность имели более целенаправленный характер, педагоги чаще обращают внимание на деловое и неформальное общение, а также предпринимают попытки объединить отдельные дела и мероприятия в тематические программы, социально-педагогические проекты, систему ключевых дел. Пространственно-временной компонент включает такие элементы, как эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда; связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых; место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения; этапы становления и развития воспитательной системы. Воспитательное значение имеет сам процесс «взращивания» воспитательной системы класса. Если на уровне школы субъектную позицию каждого школьника вподобном процессе обеспечить не всегда возможно, то уровень классного сообщества позволяет вовлечь максимальное количество детей в эту сложную совместную социально ориентированную деятельность. Условно можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной системы класса: - проектирование системы. Преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и других личностных характеристик членов классного сообщества, проектированию желаемого образа класса, определению перспектив жизнедеятельности коллектива;
- становление системы. Особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы», апробированию форм и способов совместной деятельности, образованию традиций; - стабильное функционирование системы. Развиваются самоуправленческие начала. Воспитательная система начинает соответствовать проектному замыслу. Доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность («лицо») классного коллектива, значительную роль играют традиции; - завершение функционирования или коренное обновление системы. Диагностике-аналитический компонент включает критерии эффективности воспитательной системы, методы и приемы изучения результативности данной воспитательной системы, формы и способы анализа, оценки, интерпретации полученных результатов.
|