КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Образованию ⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 8
ние и забота друг о друге, а результат уходит на второй план. Наиболее распространенный тип лидера в таком коллективе — лидер-демократ. Большую роль играет самоуправление; увеличивается число общих собраний — обсуждений логики деятельности коллектива. К личностным качествам лидера предъявляются серьезные требования, но наиболее важные вопросы решаются на общем собрании. Успешно работает институт «дежурных командиров». Данный вид коллектива в большей степени характерен для воспитательной системы школы с социальной ориентацией. Подводя итоги, отметим, что в качестве реальной цели педагогической деятельности (как ожидаемого результата) в школе следует рассматривать создание детской группы со следующими характеристиками: - в данной группе право ребенка быть таким, каков он есть, не ограничивается никакими условиями; - под влиянием положительного отношения формируется такое же отношение к себе и к другому как стереотип социального восприятия; - в ней отсутствуют декларированные групповые нормы, носителем которых обычно является педагог; - групповому анализу, как правило, подвергаются только ситуации, напрямую касающиеся всей группы, при этом всегда исключается возможность оценивания чьих-либо индивидуальных решений, поведения и т.п.; - группа может принимать решения по вопросам, которые касаются всех членов, но решение считается утвержденным только тогда, если с ним соглашаются все участвующие в обсуждении; - система поручений в группе заменяется системой добровольчества, т. е. группа ни на кого не возлагает ответственности за что-либо, но каждый может взять выполнение какого-либо общего дела на себя, если против этого не возражает никто из членов группы (при этом ответственность приобретает следующий характер: не мы поручили, и он (она) перед нами отвечает, а я взялся и отвечаю только перед самим собой, я согласился с тем, что он (она) взял это на себя и несу ответственность за свое доверие). Вопросы и задания 1. В чем заключаются особенности школы как воспитательной организации? 2. Охарактеризуйте функции школы как воспитательной организации. 3. Чем можно аргументировать необходимость развития школьных воспитательных систем? 4. Дайте характеристику основных элементов воспитательной системы школы. 5. Разработайте опорный конспект темы «Алгоритм разработки и внедрения модели воспитательной системы школы».
6. Отметьте возможности и значение общешкольного коллектива для решения задач социального воспитания. 7. В чем, на ваш взгляд, преимущества и недостатки социализации ребенка в школе, стремящейся к функционированию в режиме «закрытого» учреждения? Рекомендуемая литература Гольдберг В. А. Гуманистическая воспитательная система школы: Становление и развитие. — М., 2001. Караковский В. А. Воспитательная система обычной школы // Народное образование. — 2001. — № 4. Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н.Степанова. — М, 2001. Лишин О. Я., Лишина А. Б. Кого, как и зачем мы воспитываем? // Народное образование. — 2000. — № 3. МудрикА.В. Социальная педагогика: Учебник. — М., 2000. Поташник М. М. Инновационные школы России: Становление и развитие. — М., 1996. Степанов Е. Н. Создание системы воспитания: Формы, методы, приемы // Директор школы. — 2000. — № 2. Тубельский А. Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий для развития индивидуальности ребенка и способности к самоопределению // Школьные технологии. — 2001. — № 6. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. — М., 1999.
|