Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Образованию




Читайте также:
  1. L-формы бактерий, их особенности и роль в патологии человека. Факторы, способствующие образованию L-форм. Микоплазмы и заболевания, вызываемые ими.
  2. Конвергенция привела к образованию
  3. Основные подходы к ценообразованию затраты-плюс
  4. Порядок и требования к образованию избирательных округов и участков.
  5. Преимущества институционального подхода к образованию
  6. Препятствие образованию гетеросексуальных пар и семей. Разрушение репродуктивной функции человека.
  7. Тест № 4 Оценка способности к саморазвитию, самообразованию
  8. Федеральное агенство по образованию
  9. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

 




ние и забота друг о друге, а результат уходит на второй план. Наи­более распространенный тип лидера в таком коллективе — лидер-демократ. Большую роль играет самоуправление; увеличивается чис­ло общих собраний — обсуждений логики деятельности коллек­тива. К личностным качествам лидера предъявляются серьезные требования, но наиболее важные вопросы решаются на общем собрании. Успешно работает институт «дежурных командиров».

Данный вид коллектива в большей степени характерен для вос­питательной системы школы с социальной ориентацией.

Подводя итоги, отметим, что в качестве реальной цели педа­гогической деятельности (как ожидаемого результата) в школе следует рассматривать создание детской группы со следующими характеристиками:

- в данной группе право ребенка быть таким, каков он есть, не ограничивается никакими условиями;

- под влиянием положительного отношения формируется та­кое же отношение к себе и к другому как стереотип социального восприятия;

- в ней отсутствуют декларированные групповые нормы, но­сителем которых обычно является педагог;

- групповому анализу, как правило, подвергаются только си­туации, напрямую касающиеся всей группы, при этом всегда ис­ключается возможность оценивания чьих-либо индивидуальных решений, поведения и т.п.;

- группа может принимать решения по вопросам, которые ка­саются всех членов, но решение считается утвержденным только тогда, если с ним соглашаются все участвующие в обсуждении;

- система поручений в группе заменяется системой доброволь­чества, т. е. группа ни на кого не возлагает ответственности за что-либо, но каждый может взять выполнение какого-либо общего дела на себя, если против этого не возражает никто из членов группы (при этом ответственность приобретает следующий харак­тер: не мы поручили, и он (она) перед нами отвечает, а я взялся и отвечаю только перед самим собой, я согласился с тем, что он (она) взял это на себя и несу ответственность за свое доверие).

Вопросы и задания

1. В чем заключаются особенности школы как воспитательной органи­зации?

2. Охарактеризуйте функции школы как воспитательной организации.

3. Чем можно аргументировать необходимость развития школьных воспитательных систем?



4. Дайте характеристику основных элементов воспитательной систе­мы школы.

5. Разработайте опорный конспект темы «Алгоритм разработки и вне­дрения модели воспитательной системы школы».


 

6. Отметьте возможности и значение общешкольного коллектива для решения задач социального воспитания.

7. В чем, на ваш взгляд, преимущества и недостатки социализации ребенка в школе, стремящейся к функционированию в режиме «закры­того» учреждения?

Рекомендуемая литература

Гольдберг В. А. Гуманистическая воспитательная система школы: Ста­новление и развитие. — М., 2001.

Караковский В. А. Воспитательная система обычной школы // Народ­ное образование. — 2001. — № 4.

Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н.Степанова. — М, 2001.

Лишин О. Я., Лишина А. Б. Кого, как и зачем мы воспитываем? // На­родное образование. — 2000. — № 3.

МудрикА.В. Социальная педагогика: Учебник. — М., 2000.

Поташник М. М. Инновационные школы России: Становление и раз­витие. — М., 1996.

Степанов Е. Н. Создание системы воспитания: Формы, методы, при­емы // Директор школы. — 2000. — № 2.

Тубельский А. Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий для развития индивидуальности ребенка и способности к самоопределе­нию // Школьные технологии. — 2001. — № 6.



Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Со­коловой. — М., 1999.


 


Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 5; Нарушение авторских прав





lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2020 год. (0.008 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты