КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Осуществление межпредметных связей на уроках информатики. Интегрированные уроки, использующие средства НИТ в преподавании других школьных дисциплин.
Межпредметная связь как когнетивное понятие характеризуется структурой, составленной из трех элементов:
1) Знания и умения из первой предметной области;
2) Знания и умения из второй предметной области;
3) интеграция(объединение) этих знаний и умений в процессе обучения.
Выделяются функции межпредметных связей:
1. Образовательная, способствующая формированию системности знаний на основе развития общенаучных идей и понятий.
2. Развивающая, способствует развитию системности и диаликт-ти мышления, гибкости и самостоятельности ума, познавательной активности и инициативы обуч-х.
3. Воспитывающая, способствует развитию мировоззрения.
4. Организационная, способствует координации всего учебного процесса в выработке единых требований.
Информатика как дисциплина межпредметных связей включается в целостную систему представлений о мире и способствует формированию умения работать с информацией.
Межпредметные связи на прямую связаны с организацией самостоятельной работы (исполнительная, решение типичных задач, не типичных, творческих задач).
Т.о. информатика как дисциплина в межпредметных связях с другими науками органически включаются в целостную систему представлений о современном мире, и способствует формированию умений работать с информацией.
Установления межпр. св. инф-ки с др. науками позволяют раскрыть основы взаимосвязи «человек-общество-техника». Выявление общих компонентов в содержании информационной подготовки учащихся для установления межпредметных связей необходимо осуществлять с учетом основных функций деятельности учителя (это позволяет предать им специфику и способы реализации).
Основное требование необходимое для осуществления межпредметных связей – это связь теории с практикой (что предает профессиональную направленность в информатики, которая предполагает, что учитель не только сообщает знания, формирует спец-ные навыки и умения, но и создает условия для развития у уч-ся профес-ых умений путем привлечения учащихся к решению профессионально направленных задач). ИКТ в уч. процессе выступают как средство обучения, использование ПК в обучении, в учебных ситуациях.
Интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.
Не случайно поэтому интегрированные уроки именуют еще межпредметными, а формы их проведения самые разные:семинары; конференции;путешествия и т.д.
Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации входит составной частью в иерархию ступеней интеграции, которая в свою очередь имеет следующий вид:
1. конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин;
2. конструирование и проведение урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;
3. создание на этой основе интегрированных тем, разделов, и, наконец, курсов.
| 14 ПЕДАГОГИКО-ЭРГОНОМИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОЗДАНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ. Ускорение в последние годы темпов информатизации образования породило почти неконтролируемый процесс создания электронных учебников, обучающих программ, тренажеров, образовательных и развивающих программ на различных носителях, в том числе, сетевых, имеющих значительный спрос среди обучающихся. Важной особенностью электронного учебного издания должно быть предоставление возможности его корректировки преподавателем-пользователем в соответствии с его представлениями о структуре и содержании частей пособия и обеспечение единства интерфейса пользователя при изменении отдельных составных частей. Эффективность электронных образовательных продуктов в большой степени зависит от используемых педагогических технологий. Образовательный потенциал электронных средств обучения может быть реализован в случае, если разработчики будут учитывать педагогические аспекты при создании компьютерных обучающих сред, а педагоги и методисты органично включать их в учебный процесс, используя адекватные методы и формы преподавания и обучения. Разработка большого числа новых электронных учебных пособий, в том числе, издающихся вне госзаказа, делает чрезвычайно актуальной проблему их качества. Специфика компьютерных дидактических материалов обусловливает необходимость их комплексной оценки, которая включала бы как критерии технического, так и методического плана. Выработка таких критериев, как показывают исследования, является сложной задачей, решение которой требует совместных усилий специалистов в разных областях. Методические требования, как уже упоминалось выше, являются ведущими в оценке любых учебных материалов. Набор требований включает как минимум: · соответствие содержания Государственному образовательному стандарту или профессиональной образовательной программе по данной дисциплине для конкретного направления подготовки или специальности; · соответствие пособия заявленному типу (электронный учебник, лабораторный практикум, тестирующая программа, др.) и форме обучения (под руководством преподавателя, самостоятельное изучение); · соответствие современным концепциям обучения и возможностям компьютерной реализации для конкретной дисциплины; · наличие в пособии инструктивных разделов для обучающегося (цели, задачи, структура пособия и способы работы с ним) и преподавателя (описание возможностей, предоставляемых пособием, способов работы с ним, требований к уровню подготовки обучающегося и преподавателя); · наличие инструкции по работе с программой; · дружественность и интуитивность интерфейса (стандартность используемой терминологии, понятность аббревиатур и мнемоники, ясный механизм внутренней и внешней навигации); · четкое представление содержания и структуры пособия; · соблюдение требований к дизайну; · эффективность использования возможностей компьютера и вычислительной сети. Разработка требований к пособиям по конкретным учебным дисциплинам является наиболее сложной, поскольку требует осмысления не только возможностей, предоставляемых современными компьютерными технологиями, но и существующих ограничений, которые определяют специфические требования к компьютерному обучению той или иной дисциплине. На основании психолого-педагогического подхода основные требования к обучающим материалам можно сформулировать следующим образом: · научность содержания, обеспечение возможности построения содержания учебной деятельности на научно-обоснованных принципах; · открытость (возможность реализации любого способа управления учебной деятельностью; обеспечение возможности модификации); · целенаправленность (обеспечение обучаемого постоянной информацией о ближайших и отдалённых целях обучения, степени достижения целей); · обеспечение мотивации (стимулирование постоянной высокой мотивации обучаемых, подкрепляемой активными формами работы, высокой наглядностью, своевременной обратной связью); · наличие входного контроля (диагностика обучаемого перед началом работы с целью обеспечения индивидуализации обучения, а также оказания требуемой первоначальной помощи); · индивидуализация обучения (содержание и трудность учебного предмета должны соответствовать возрастным возможностям и индивидуальным особенностям обучаемых; программа должна включать динамическую модель обучаемого); · креативность (развивающий характер обучения; обеспечение подготовки специалистов с высоким творческим потенциалом); · обеспечение систематической обратной связи; · наличие развитой системы помощи (помощь должна быть многоуровневой, педагогически обоснованной, учитывающей характер затруднения и модель обучаемого); · наличие многоуровневой организации учебного материала, базы знаний и банка заданий; · педагогическая гибкость (программа должна позволять обучаемому самостоятельно принимать решение о выборе стратегии обучения); · наличие специально отведённого места для рефлексии обучаемых; · возможность документирования хода процесса обучения и его результатов; · наличие интуитивно понятного дружелюбного интерфейса; · использование комфортного дизайнового решения; · обеспечение возможности получения твердой копии статических разделов; · наличие развитой поисковой системы, режимов "лупы", "автопоказа"; · наличие блока контроля утомления обучаемого, блока релаксации; · надёжность работы и системная целостность. | Эффективный инструмент оценки качества компьютерных учебных материалов необходим как разработчикам, так и конечным пользователям программных продуктов. На сегодняшний день необходима отработка механизма экспертной оценки (подготовка экспертов, организация экспертных советов и др.), позволяющая создавать и использовать в учебном процессе электронные учебные материалы, отвечающие современным стандартам образовательного качества. Типы компьютерных программ учебного назначения В дистанционном обучении используются различные способы доставки учебного материала и, соответственно, используются различные типы компьютерных программ. К классу компьютерных программ учебного назначения относится любое программное средство, специально разработанное или адаптированное для применения в обучении, для которых разработаны методики применения в учебном процессе. Методики применения могут быть оформлены в виде текстовых материалов, а также могут быть заключены в самом программном средстве в виде отдельного файла или контекстной помощи. Компьютерные программы учебного назначения могут быть классифицированы по типам следующим образом: · компьютерные учебники; · предметно-ориентированные среды (микромиры, моделирующие программы, учебные пакеты); · лабораторные практикумы; · программы-тренажеры; · контролирующие программы; · справочники, базы данных учебного назначения. Компьютерный учебник Компьютерный учебник - это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно освоить учебный курс или его большой раздел. Он соединяет в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума и обладает следующими свойствами: · обеспечивает оптимальную для каждого конкретного пользователя последовательность и объем различных форм работы с курсом, состоящую в чередовании изучения теории, разбора примеров, методов решения типовых задач, отработки навыков решения типовых задач, проведения самостоятельных исследований и формирования мотивов дальнейшей познавательной деятельности; · обеспечивает возможность самоконтроля качества приобретенных знаний и навыков; · прививает навыки исследовательской деятельности; · экономит время учащегося, необходимое для изучения курса. Компьютерный учебник может быть реализован в виде книги с комплектом дискет или CD-ROM. Книга представляет собой руководство по изучению курса, которое содержит: · изложение теории, примеров, методов решения задач; · рекомендации для обращения к программным продуктам; · все инструкции по работе с программной частью комплекса; · средства контроля знаний. Дискета содержит обучающие программы различных типов, обеспечивающие компьютерную поддержку курса. Требования к компьютерному учебнику: · должен позволять изучить курс, пользуясь только книгой и входящим в программным обеспечением; · должен предоставлять обучаемому оптимальное сочетание различных способов изучения курса; · все инструкции по использованию программного обеспечения (если они нужны) должны быть приведены в тексте учебника в соответствующих местах; · каждый элемент программного обеспечения должен удовлетворять всем требованиям, предъявляемым к программам соответствующего типа. Предметно-ориентированные среды Предметно-ориентированная среда(микромиры, моделирующие программы, учебно-расчетные программы, учебные пакеты и т.п.) - это программа, пакет программ, позволяющий оперировать с объектами некоторого класса. Среда реализует отношения между объектами, операции над объектами и отношениями, соответствующие их определению, а также обеспечивает наглядное представление объектов и их свойств. Обучаемый оперирует объектами среды, руководствуясь методическими указаниями, в целях достижения поставленной дидактической задачи, либо производит исследование, цели и задачи которого поставлены учащимся самостоятельно. Требования к предметно-ориентированной среде: · при моделировании объектов и отношений должны сохраняться общепринятые обозначения и терминология; · должна иметь справочный режим, содержащий определение всех используемых объектов и отношений и справочный режим, описывающий правила работы; · методическая документация должна содержать теоретические сведения об изучаемом объекте и методах его исследования. Лабораторный практикум Программы этого типа служат для проведения наблюдений над объектами, их взаимосвязями, или некоторыми их свойствами, для обработки результатов наблюдений, для их численного и графического представления, для исследования различных аспектов использования этих объектов на практике. Требования к лабораторному практикуму: · должны быть четко определены цели эксперимента, описаны средства и методики проведения эксперимента, методы обработки и анализа экспериментальных данных, формы отчета; · в документации, необходимо привести образец формы отчета и примеры, в полном объеме реализующие методические требования (образец выполнения работы). Тренажеры Тренажеры служат для отработки и закрепления технических навыков решения задач. Они обеспечивают получение информации по теории и приемам решения задач, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль. | Требования к тренажерам: · должны быть четко определены виды навыков, для освоения которых предназначен тренажер; · необходимые теоретические сведения должны быть сформулированы максимально кратко; · доступ к теоретическим сведениям должен быть обеспечен из любого режима, кроме контрольного; · в режиме репетитора желательно предусмотреть все возможные пути решения; · при самостоятельной работе должна быть предусмотрена отмена учащимся ошибочных действий; · темп продвижения должен определяться самим учащимся; · должны быть предотвращены утомление и утрата интереса, обусловленные неизбежным для данного класса программ однообразием действий учащегося; · порядок и форма записи решения задачи на экране должны быть максимально приближены к принятым в предметной области; · должно быть обеспечено протоколирование действий обучаемого; · порядок предъявления заданий должен быть направлен от простых - к сложным. Контролирующие программы Контролирующие программы это программные средства, предназначенные для проверки (оценки) качества знаний. Требования к контролирующим программам: · должны представлять возможность ввода ответа в форме, максимально приближенной к принятым в предметной области; · должны обеспечить адекватный анализ ответа, отличающий опечатку от ошибки и распознающий правильный ответ в любой из эквивалентных форм его представления; · не должны предлагать учащемуся выбрать ответ из списка, содержащего заведомо неверные утверждения; · должна быть обеспечена фиксация результатов контроля, их хранения, распечатка и статистический анализ. |
15.ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ.[79]
Направлениями информатизации образования являются:
– реализация виртуальной информационно-образовательной среды на уровне учебного заведения, предусматривающая выполнение комплекса работ по созданию и обеспечению технологии его функционирования;
– системная интеграция информационных технологий в образовании, поддерживающих процессы обучения, научных исследований и организационного управления;
– построение и развитие единого образовательного информационного пространства.
По существу речь идет о решении проблемы качественного изменения состояния всей информационной среды системы образования, о представлении новых возможностей как для опережающего, развивающего образования каждой личности, так и для роста совокупного общественного интеллекта.
Важным и эффективным условием прогресса любого общества являлось и является создание и расширение единого интерактивного информационного пространства.
Поэтому создание единого интерактивного информационного пространства можно считать стратегической целью внедрения современных и перспективных информационных технологий во все сферы человеческой деятельности.
Основные цели построения единого информационного пространства в образовании связаны с предоставлением принципиально новых возможностей для познавательной творческой деятельности человека. Это может быть достигнуто благодаря современному информационному и техническому оснащению основных видов деятельности в образовании: учебной, педагогической, научно-исследовательской, организационно-управленческой, экспертной и др.
Построение единого информационного пространства в образовании позволит добиться:
§ повышения эффективности и качества процесса обучения;
§ интенсификации процесса научных исследований в образовательных учреждениях;
§ сокращения времени и улучшения условий для дополнительного образования и образования взрослых;
§ повышения оперативности и эффективности управления отдельными образовательными учреждениями и системой образования в целом;
§ интеграции национальных информационных образовательных систем в мировую сеть, что значительно облегчит доступ к международным информационным ресурсам в области образования, науки, культуры и в других сферах.
Специалисты так формулируют основные направления и проблемы создания и развития единого информационного образовательного пространства:
1. Техническое оснащение учебных заведенийявляется одной из первоочередных задач, решение которой сдерживается в основном организационно-экономическими факторами, связанными с тем, что "малая" информатизация оказывается неэффективной, а "большая" — чрезмерно дорогостоящей, не дающей сиюминутной отдачи. Все более актуальной становится проблема реализации образовательных информационных технологий в инвариантных средах и стандартах.
2. Организация подготовки специалистов.Нехватка специалистов в области новых информационных технологий (особенно — сетевых технологий) усугубляется процессами их "вымывания" из сферы образования в коммерческие и другие структуры, что особенно характерно для стран с переходной экономикой.
3. Организационные мероприятия.Создание единой системы информационных ресурсов невозможно без постоянного координирующего участия и контроля со стороны педагогической и научной общественности, выраженного в той или иной форме.
4. Перевод информационных ресурсов общества на электронные носители.Только перевод большей части накопленной человечеством информации на воспринимаемые компьютерами носители позволит создать реальные возможности доступа к этой информации всех членов общества. Совершенствование существующих технологий такого перевода остается одной их актуальных проблем развития информационных технологий.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 248; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |