Опросник МККА

Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений. Если вы согласны с утверждением, в бланк ответа напротив его номера внесите «+», если не согласны «-». Старайтесь отвечать искренне и правдиво. Здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов.

1.Новые подходы в обучении не вызывают у меня интереса.

2.Я люблю дискуссии на уроках.

3.Обычно я испытываю желание заняться темой, которую плохо знаю.

4. Курсы повышения квалификации педагогов- скорее формальность, чем

реальная помощь в работе.

5. Я не буду обсуждать взгляды, противоречащие моим собственным.

6. «Белые вороны» - это выскочки.

7.Самыми продуктивными являются традиционные методы обучения.

8. Я думаю, что лучше прочесть какую-нибудь новую книгу, чем

возвращаться к уже прочитанному.

9. В сложных ситуациях всегда нужно искать принципи­ально новые

решения.

10. Обычно я задаю много вопросов относительно интересу­ющей меня темы. 11. Я с первых уроков могу понять, какой ребенок одарен.

12. Я скорей бы предпочел полный покой, чем приятные эмоции, связанные с

некоторым риском.

13.У меня с учениками практически нет запретных тем для обсуждения.

14. Я часто обнаруживаю проблему там, где другим все ясно.

15.Я считаю более интересным педагогический факт (наблю­дение), который подтверждает или опровергает мое мне­ние о конкретном ученике, чем тот, который приводит к неожиданному побочному результату.

16. Я считаю, что далеко не все люди одарены природной способностью к творчеству.

17. Я скорей бы предпочел заниматься традиционной про­блемой, чем совершенно новой.

18. Я часто использую свое свободное время для самообразо­вания.

19. Мне кажется, что для того чтобы заниматься творческой деятельностью, человек должен обладать определенными знаниями в этой области.

20. Я считаю, что творчески одаренный ребенок — редкое яв­ление в современной школе.

21. Курсы повышения квалификации педагогов помогают мне решать учебные и воспитательные задачи.

22. Наибольшее удовольствие я получаю в самом процессе работы.

23. Мне нравятся оригинальные, необычные ученики.

24. Творчески одаренные дети обычно хорошо учатся.

25. Обычно я испытываю желание досконально изучить тему, если она меня заинтересовала.

26. Я очень настороженно отношусь к новым, нетрадицион­ным методам обучения.

27. Работа педагога - мое призвание.

28. Я хорошо понимаю и чувствую каждого ученика в классе.

29. Я люблю, когда ученики задают мне много дополнитель­ных вопросов.

Ключ к опроснику

Тема 17. Опросник Кашапова М.М., Адушевой Ю.А. «Абнотивность преподавателя высшей школы»

1.Мне нравится открывать для себя новые факты, касаю­щиеся моего предмета.

2. Я всегда поддерживаю студента в его стремлении узнать большее.

3.Педагог должен быть творческой личностью.

4. Я стремлюсь сформировать у студентов интерес к своему предмету.

5.Я слежу за новыми открытиями в той научной области, которой занимаюсь.

6. Я стремлюсь к личному росту.

7. Для меня важно отношение студентов к тем фактам, кото­рые я им излагаю.

8. Мне интересны яркие неординарные личности.

9. Я любознательный человек.

10. Я охотно делюсь интересной для студентов информацией, даже если это происходит не на занятии.

11. При работе со студентами важен индивидуальный подход.

12. Меня интересует мнение студентов о качестве моей ра­боты.

13. Если мне что-то интересно, то я стараюсь досконально изучить это.

14. Меня интересуют новые образовательные технологии.

15. Я получаю удовольствие от своей преподавательской дея­тельности.

16. Мне нравится отвечать на вопросы студентов.

17. Я поощряю дискуссию во время занятий.

18. Мне нравится проводить занятия в игровой форме.

19. Профессия преподавателя привлекает меня возможнос­тью творческого самовыражения.

20. Мне нравится общаться с интересными студентами вне занятий.

21. Мне нравится наблюдать за выражением лица и поведе­нием студентов.

22. Мне очень тяжело ставить на экзамене «неуд».

23.Задача преподавателя не давать знания, а научить добы­вать их самостоятельно.

24. Я считаю себя человеком терпимым к недостаткам других людей.

25. Главное, что я ценю в студентах - творческое мышление.

26. Я охотно провожу дополнительные занятия с теми сту­дентами, которые в этом заинтересованы.

27. Я стараюсь использовать новые формы обучения.

28. Если студент не успевает по моему предмету, я стараюсь выяснить причину этого.

29. На занятиях я использую нетрадиционные методы обучения.

30. Я всегда стараюсь уладить конфликты между студентами.

31. Хорошо успевающим студентам я часто даю задания по­вышенной трудности.

32. Я легко нахожу общий язык со студентами.

33. Объяснение некоторых тем на моих занятиях проходят в форме студенческих докладов.

34. Я доверяю студентам рецензирование творческих работ, докладов своих одногрупников.

35. Я доверяю студентам контроль и оценку деятельности других студентов.

36. Я не слежу за новыми разработками в сфере образования.

Ключ к методике по абнотивности

Номера прямых утверждений: 1—35

Номера обратных утверждений: 36

Каждое утверждение оценивается по 4-х бальной шкале:

1 - да

2 - скорее да, чем нет

3 - скорее нет, чем да

4 - нет

Таблица перевода сырых оценок в стены:

36 — 42 mах высокий уровень абнотивности

43-46-2

47-51-3

52-57-4

58-62-5

63-67-6

68 - 72 – 7

73-78-8

79 - 83 – 9

84 - 144 mах низкий уровень абнотивности

Тема 18. Опросник Кашапова М.М., Дьяченко Е.В. «Определитель доминирующего уровня проблемности при решении педагогических задач»

Инструкция:Вам будут предложены несколько различных про­блемных ситуаций и варианты выхода из них. Вы должны вы­брать вариант ответа, кажущийся Вам наиболее приемлемым и результативным; если Вы не согласны с вариантами «а», или «б», Вы можете предложить свой вариант выхода из данной проблем­ной ситуации в строке «в». Далее Вам предлагается обосновать свой выбор варианта, эту роль может выполнить Ваше предпо­ложение об исходе этой ситуации.

Заранее благодарим Вас за помощь!

1.Непредвиденные сложности предыдущего дня не позво­лили Вам подготовиться к сегодняшнему уроку, на котором Вы предполагали объяснить новую тему.

а) Вы отложите рассмотрение новой темы и займетесь пов­торением предыдущего урока.

б) Рассказываете новый материал, не имея плана на урок.

в) Обоснование:

2. Вам необходима помощь 3-х учеников для оформления класса к празднику, но желающих Вам помочь нет.

а) Видя такое положение дел, Вы назначаете себе помощни­ков сами.

б) Освещаете привлекательные стороны этой работы и по-прежнему надеетесь на помощь добровольцев.

в) Обоснование:

3. Вы рассказываете на уроке новый материал, и один из его аспектов вызывает «нездоровый» смех у учеников.

а) Подробнее освещаете этот аспект, пользуясь повышенным вниманием аудитории.

б) Не одобряете такое поведение класса, просите прекратить смех и продолжаете рассказ.

в) Обоснование:

4. Вы заходите в класс и слышите тихое гудение, которое растет и становится громче — ученики объявили Вам бойкот.

а) Существующие временные ограничения вынуждают Вас принять жесткие меры: удаление из класса зачинщиков и т.п.

б) Выясняете причины недовольства класса.

в) Обоснование:

5. На уроке при рассмотрении нового материала один из уча­щихся жалуется, что не понял.

а) Вы объясняете ему непонятный материал еще раз (сейчас же, или после урока).

б) Просите кого-нибудь из понявших объяснить товарищу материал.

в) Обоснование:

6. Посреди урока один из учеников, неожиданно для Вас, встает и, хлопнув дверью, выходит из класса.

а) Вы интересуетесь у его соседей, знает ли кто-нибудь при­чину такого поведения.

б) Вы выходите вслед за ним и настаиваете на том, чтобы он вернулся в класс.

в) Обоснование:

7. Вы замещаете заболевшего коллегу в незнакомом Вам классе. Ученики демонстрируют плохое знание предыдущей темы. Ваша же задача рассмотреть с ними новую тему.

а) Вы занимаетесь рассмотрением новой темы.

б) Начинаете решать задачи на тему, которую ребята плохо знают.

в) Обоснование:

8. Один из учеников регулярно опаздывает на первый урок. Объясняя свое поведение, он постоянно говорит, что проспал.

а) Предлагаете свою посильную помощь в борьбе с этим не­достатком.

б) Перестаете пускать его в класс, если он опоздал.

в) Обоснование:

9. Учащийся задает на уроке вопрос, на который Вы не зна­ете ответа.

а) Признаетесь, что не знаете ответа, предлагаете ответить в следующий раз.

б) Пытаетесь ответить, зная, что материал по этой теме огра­ничен, и ученик вряд ли найдет записи, разоблачающие Вас.

в) Обоснование:

10. Вы заметили, что в классе существует дискриминация учеников из малообеспеченных семей.

а) Посвящаете внеклассное занятие разговору о моральных, нравственных ценностях (истинных и ложных).

б) Начинаете делать замечания обидчикам.

в) Обоснование:

11. При обсуждении нового материла некоторые ученики вы­сказывают свои точки зрения, которые противоречат друг другу.

а) Вы выделяете правильную и объясняете почему это так.

б) Предлагаете ученикам аргументировать свои точки зре­ния и самим выбрать правильную.

в) Обоснование:

12. Вы заметили, что многие ученики не соблюдают правил этикета: не пропускают старших вперед, грубят и т.п.

а) Вы делаете замечания нарушителям, указываете на их ошибки.

б) Посвящаете внеклассное занятие рассмотрению правил хорошего тона, предлагаете провести конкурс.

в) Обоснование:

Обработка:

Каждое совпадение с ключом оценивается в 2 балла; если опрашиваемый выбрал оба варианта ответа, учитывается 1 балл; если был предложен свой вариант ответа, то он оценивается ис­ходя из принципов конструктивности, эффективности (адекват­ности намеченной цели, средствам, используемым в практике) и оперативности. В случае, если предложенный вариант ответа удовлетворяет этим требованиям, баллы не начисляются, в об­ратном случае ответ оценивается в 1 балл.

Ключ:

а) 1-б;3-а;5-б;7-б:9-а; 11-б.

б)2-а;4-б;6-а;8-а; 10-а; 12-6.

Ряд «а» соответствует уровню проблемности в педагогичес­ких ситуациях учебного характера, ряд «в» - воспитательного.