Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника


Опросник МККА




Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений. Если вы согласны с утверждением, в бланк ответа напротив его номера внесите «+», если не согласны «-». Старайтесь отвечать искренне и правдиво. Здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов.

1.Новые подходы в обучении не вызывают у меня интереса.

2.Я люблю дискуссии на уроках.

3.Обычно я испытываю желание заняться темой, которую плохо знаю.

4. Курсы повышения квалификации педагогов- скорее формальность, чем

реальная помощь в работе.

5. Я не буду обсуждать взгляды, противоречащие моим собственным.

6. «Белые вороны» - это выскочки.

7.Самыми продуктивными являются традиционные методы обучения.

8. Я думаю, что лучше прочесть какую-нибудь новую книгу, чем

возвращаться к уже прочитанному.

9. В сложных ситуациях всегда нужно искать принципи­ально новые

решения.

10. Обычно я задаю много вопросов относительно интересу­ющей меня темы. 11. Я с первых уроков могу понять, какой ребенок одарен.

12. Я скорей бы предпочел полный покой, чем приятные эмоции, связанные с

некоторым риском.

13.У меня с учениками практически нет запретных тем для обсуждения.

14. Я часто обнаруживаю проблему там, где другим все ясно.

15.Я считаю более интересным педагогический факт (наблю­дение), который подтверждает или опровергает мое мне­ние о конкретном ученике, чем тот, который приводит к неожиданному побочному результату.

16. Я считаю, что далеко не все люди одарены природной способностью к творчеству.

17. Я скорей бы предпочел заниматься традиционной про­блемой, чем совершенно новой.

18. Я часто использую свое свободное время для самообразо­вания.

19. Мне кажется, что для того чтобы заниматься творческой деятельностью, человек должен обладать определенными знаниями в этой области.

20. Я считаю, что творчески одаренный ребенок — редкое яв­ление в современной школе.

21. Курсы повышения квалификации педагогов помогают мне решать учебные и воспитательные задачи.

22. Наибольшее удовольствие я получаю в самом процессе работы.

23. Мне нравятся оригинальные, необычные ученики.

24. Творчески одаренные дети обычно хорошо учатся.

25. Обычно я испытываю желание досконально изучить тему, если она меня заинтересовала.

26. Я очень настороженно отношусь к новым, нетрадицион­ным методам обучения.

27. Работа педагога - мое призвание.

28. Я хорошо понимаю и чувствую каждого ученика в классе.

29. Я люблю, когда ученики задают мне много дополнитель­ных вопросов.

Ключ к опроснику

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
  нет да да нет нет нет нет да да да нет нет да да

Тема 17. Опросник Кашапова М.М., Адушевой Ю.А. «Абнотивность преподавателя высшей школы»

1.Мне нравится открывать для себя новые факты, касаю­щиеся моего предмета.

2. Я всегда поддерживаю студента в его стремлении узнать большее.

3.Педагог должен быть творческой личностью.

4. Я стремлюсь сформировать у студентов интерес к своему предмету.

5.Я слежу за новыми открытиями в той научной области, которой занимаюсь.

6. Я стремлюсь к личному росту.

7. Для меня важно отношение студентов к тем фактам, кото­рые я им излагаю.

8. Мне интересны яркие неординарные личности.

9. Я любознательный человек.

10. Я охотно делюсь интересной для студентов информацией, даже если это происходит не на занятии.

11. При работе со студентами важен индивидуальный подход.

12. Меня интересует мнение студентов о качестве моей ра­боты.

13. Если мне что-то интересно, то я стараюсь досконально изучить это.

14. Меня интересуют новые образовательные технологии.

15. Я получаю удовольствие от своей преподавательской дея­тельности.

16. Мне нравится отвечать на вопросы студентов.

17. Я поощряю дискуссию во время занятий.

18. Мне нравится проводить занятия в игровой форме.

19. Профессия преподавателя привлекает меня возможнос­тью творческого самовыражения.

20. Мне нравится общаться с интересными студентами вне занятий.

21. Мне нравится наблюдать за выражением лица и поведе­нием студентов.

22. Мне очень тяжело ставить на экзамене «неуд».

23.Задача преподавателя не давать знания, а научить добы­вать их самостоятельно.

24. Я считаю себя человеком терпимым к недостаткам других людей.

25. Главное, что я ценю в студентах - творческое мышление.

26. Я охотно провожу дополнительные занятия с теми сту­дентами, которые в этом заинтересованы.

27. Я стараюсь использовать новые формы обучения.

28. Если студент не успевает по моему предмету, я стараюсь выяснить причину этого.

29. На занятиях я использую нетрадиционные методы обучения.

30. Я всегда стараюсь уладить конфликты между студентами.

31. Хорошо успевающим студентам я часто даю задания по­вышенной трудности.

32. Я легко нахожу общий язык со студентами.

33. Объяснение некоторых тем на моих занятиях проходят в форме студенческих докладов.

34. Я доверяю студентам рецензирование творческих работ, докладов своих одногрупников.

35. Я доверяю студентам контроль и оценку деятельности других студентов.

36. Я не слежу за новыми разработками в сфере образования.

Ключ к методике по абнотивности

Номера прямых утверждений: 1—35

Номера обратных утверждений: 36

Каждое утверждение оценивается по 4-х бальной шкале:

1 - да

2 - скорее да, чем нет

3 - скорее нет, чем да

4 - нет

Таблица перевода сырых оценок в стены:

36 — 42 mах высокий уровень абнотивности

43-46-2

47-51-3

52-57-4

58-62-5

63-67-6

68 - 72 – 7

73-78-8

79 - 83 – 9

84 - 144 mах низкий уровень абнотивности

Тема 18. Опросник Кашапова М.М., Дьяченко Е.В. «Определитель доминирующего уровня проблемности при решении педагогических задач»

Инструкция:Вам будут предложены несколько различных про­блемных ситуаций и варианты выхода из них. Вы должны вы­брать вариант ответа, кажущийся Вам наиболее приемлемым и результативным; если Вы не согласны с вариантами «а», или «б», Вы можете предложить свой вариант выхода из данной проблем­ной ситуации в строке «в». Далее Вам предлагается обосновать свой выбор варианта, эту роль может выполнить Ваше предпо­ложение об исходе этой ситуации.

Заранее благодарим Вас за помощь!

1.Непредвиденные сложности предыдущего дня не позво­лили Вам подготовиться к сегодняшнему уроку, на котором Вы предполагали объяснить новую тему.

а) Вы отложите рассмотрение новой темы и займетесь пов­торением предыдущего урока.

б) Рассказываете новый материал, не имея плана на урок.

в) Обоснование:

2. Вам необходима помощь 3-х учеников для оформления класса к празднику, но желающих Вам помочь нет.

а) Видя такое положение дел, Вы назначаете себе помощни­ков сами.

б) Освещаете привлекательные стороны этой работы и по-прежнему надеетесь на помощь добровольцев.

в) Обоснование:

3. Вы рассказываете на уроке новый материал, и один из его аспектов вызывает «нездоровый» смех у учеников.

а) Подробнее освещаете этот аспект, пользуясь повышенным вниманием аудитории.

б) Не одобряете такое поведение класса, просите прекратить смех и продолжаете рассказ.

в) Обоснование:

4. Вы заходите в класс и слышите тихое гудение, которое растет и становится громче — ученики объявили Вам бойкот.

а) Существующие временные ограничения вынуждают Вас принять жесткие меры: удаление из класса зачинщиков и т.п.

б) Выясняете причины недовольства класса.

в) Обоснование:

5. На уроке при рассмотрении нового материала один из уча­щихся жалуется, что не понял.

а) Вы объясняете ему непонятный материал еще раз (сейчас же, или после урока).

б) Просите кого-нибудь из понявших объяснить товарищу материал.

в) Обоснование:

6. Посреди урока один из учеников, неожиданно для Вас, встает и, хлопнув дверью, выходит из класса.

а) Вы интересуетесь у его соседей, знает ли кто-нибудь при­чину такого поведения.

б) Вы выходите вслед за ним и настаиваете на том, чтобы он вернулся в класс.

в) Обоснование:

7. Вы замещаете заболевшего коллегу в незнакомом Вам классе. Ученики демонстрируют плохое знание предыдущей темы. Ваша же задача рассмотреть с ними новую тему.

а) Вы занимаетесь рассмотрением новой темы.

б) Начинаете решать задачи на тему, которую ребята плохо знают.

в) Обоснование:

8. Один из учеников регулярно опаздывает на первый урок. Объясняя свое поведение, он постоянно говорит, что проспал.

а) Предлагаете свою посильную помощь в борьбе с этим не­достатком.

б) Перестаете пускать его в класс, если он опоздал.

в) Обоснование:

9. Учащийся задает на уроке вопрос, на который Вы не зна­ете ответа.

а) Признаетесь, что не знаете ответа, предлагаете ответить в следующий раз.

б) Пытаетесь ответить, зная, что материал по этой теме огра­ничен, и ученик вряд ли найдет записи, разоблачающие Вас.

в) Обоснование:

10. Вы заметили, что в классе существует дискриминация учеников из малообеспеченных семей.

а) Посвящаете внеклассное занятие разговору о моральных, нравственных ценностях (истинных и ложных).

б) Начинаете делать замечания обидчикам.

в) Обоснование:

11. При обсуждении нового материла некоторые ученики вы­сказывают свои точки зрения, которые противоречат друг другу.

а) Вы выделяете правильную и объясняете почему это так.

б) Предлагаете ученикам аргументировать свои точки зре­ния и самим выбрать правильную.

в) Обоснование:

12. Вы заметили, что многие ученики не соблюдают правил этикета: не пропускают старших вперед, грубят и т.п.

а) Вы делаете замечания нарушителям, указываете на их ошибки.

б) Посвящаете внеклассное занятие рассмотрению правил хорошего тона, предлагаете провести конкурс.

в) Обоснование:

Обработка:

Каждое совпадение с ключом оценивается в 2 балла; если опрашиваемый выбрал оба варианта ответа, учитывается 1 балл; если был предложен свой вариант ответа, то он оценивается ис­ходя из принципов конструктивности, эффективности (адекват­ности намеченной цели, средствам, используемым в практике) и оперативности. В случае, если предложенный вариант ответа удовлетворяет этим требованиям, баллы не начисляются, в об­ратном случае ответ оценивается в 1 балл.

Ключ:

а) 1-б;3-а;5-б;7-б:9-а; 11-б.

б)2-а;4-б;6-а;8-а; 10-а; 12-6.

Ряд «а» соответствует уровню проблемности в педагогичес­ких ситуациях учебного характера, ряд «в» - воспитательного.

Баллы Доминирующий уровень проблемности при решении педагогической задачи  
0-3 надситуативный уровень проблемности
4-6 скорее надситуативный уровень проблемности
7-9 скорее ситуативный уровень проблемности  
10-12 ситуативный уровень проблемности  

 


Поделиться:

Дата добавления: 2015-04-15; просмотров: 93; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав





lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2024 год. (0.006 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты