Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Обработка

Читайте также:
  1. Cкоростная автоматическая обработка
  2. I. Обработка результатов журнала технического нивелирования.
  3. Анодная электрохимическая обработка.
  4. Выполнение измерений и обработка результатов
  5. Глава 3. Обработка и анализ результатов эксперимента.
  6. ГЛАВА 4. ПОСЛЕДУЮЩАЯ ОБРАБОТКА ФИЛЬМА
  7. Горячая обработка металлов. Влияние скорости и степени на сопротивление деформации
  8. Горячая обработка металлов. Влияние температуры и хим-го состава на сопротивление горячей деформации
  9. Графическая обработка результатов измерений
  10. Графическая обработка результатов измерений.

Согласие с предложенными действиями оценивается в 0 баллов, несогласие - в 1 балл. Анализ собственных ответов ис­пытуемого проводится согласно следующему описанию. За каж­дый ответ, соответствующий надситуативному уровню мышле­ния, начисляется 1 балл.

Примерное описание ответов, соответствующих ситуатив­ному и надситуативному уровню мышления.

Ситуативный уровень мышления   Надситуативный уровень мышления  
Ситуация 1.  
1.Просьба или приказ замолчать. 2.Игнорирование смеха. 3. Использование смеха для привлечения внимания к вопросу.   1. Выяснить причину, при нали­чии возможности вместе посме­яться. 2.Показать, объяснить значимость, данного вопроса в изучаемой теме, в курсе в целом. 3.Нахождения аналогичных ситуаций в других предметных областях.  
Ситуация 2.  
1. Игнорирование. 2. Административные действия (обращение к старосте, апелля­ция к классному руководителю директору). 3.Отказ от ведения урока, задание на самостоятельное изучение темы.   1.Указание на возможную ошибку в определении зачинщиков бойкота. 2.Попытка выяснить причину. 3. Заключение контракта с классом, обсуждение значимых для учителя и учеников вопросов взаимоотношений.  
Ситуация 3.  
1. Повторение всего материала: повторение — мать учения. 2.Индивидуальная работа после урока без повтора темы в классе. 3.Игнорирование проблемы, переадресовка к сильным ученикам, которые поняли тему.   1.Выяснение степени усвоения материала классом в целом. 2.Привлечение учеников к повторному объяснению материала. 3.Определение четких границ непонятого содержания.  
Ситуация 4.  
1.Акцентирование на эмоциональной стабильности учителя. 2.Игнорирование действий ученика. 3.Действия, направленные на защиту себя от подобных выходок.   1.Выяснение причин такого поведения у оставшихся в классе. 2.Выяснение причин данного поведения у самого ученика. 3. Составление плана-контракта взаимодействия с данным учеником на будущее.  
Ситуация 5.  
1.Оправдание своих действий недостатком учебного времени. 2. Незаинтересованность в результатах, позиция временно исполняю­щего обязанности. 3.Нежелание портить отношения с коллегой.   1.Объяснение старого мате­риала, т.к. в противном случае нарушается взаимосвязь, логика в изучении предмета. 2. Взаимосвязь классной и до­машней работы.
Ситуация 6.  
1. Прощение, игнорирование опоз­даний ученика. 2. Использование посторонней помощи для борьбы с опозданиями (записи в дневнике, уведомление классного руководителя и т.п.).   1.Выяснение причин опозда­ний, встреча с родителями. 2. Предложение собственной помощи для исправления ситу­ации. 3.Разговор о культуре поведения со всем классом, объяснение негативных последствий опозданий в деловой сфере.
Ситуация 7.  
1.Сохранение своего авторитета. 2.Откладывание ответа на более поздний срок с целью выиграть время.   1.Откровенное признание своей неосведомленности в данном вопросе. 2.Совместный с учеником поиск ответа на поставленный вопрос.
Ситуация 8.  
1. Игнорирование ситуации. 2. Запрет на дискриминацию авторитарными методами. 3. Сохранение собственного нейтралитета в подобной ситуации. 1.Беседа на морально-этические темы со всем классом. 2.Создание ситуаций, в кото­рых бы обижаемые дети на деле смогли доказать свое преиму­щество. 3.Разговоры с зачинщиками наедине, апелляция к сочувствию, человечности, сопереживанию.  
Ситуация 9.  
1.Необходимость самостоятельного, поиска правильного ответа учениками. 2.Позиция учителя как суперви­зора. 3.Учитель должен выполнять функцию контролера и оценщика.   1.Позиция учителя в качестве активного участника позволит управлять ходом дискуссии. 2.Проблемными вопросами учитель должен подвести детей к пониманию ошибок. Возможна передача функции подведения итогов самим ученикам. 3.Поощрение самостоятельной работы учащихся, формирование навыков ведения дискуссии.  
Ситуация 10.
1.Игнорирование ученика. 2.Признание права ходить в чем хочется. 3.Замечание, наказание во время или после урока. 4.Отказ от ведения урока. 1.Разговор на этико-эстетическую тему. 2.Создание или обсуждение аналогичной ситуации, требующей изменения поведения ученика. 3.Воздействие косвенными методами через других учеников. 4.Поиск компромиссного решения, учитывающего интересы и данного ученика, и учителя, и всего класса.

 





Нормы

0 - 5 - ярко выраженный ситуативный уровень мышления

5 - 10 - чаше ситуативный уровень мышления

10 - 15 - чаще надситуативный уровень мышления

15 - 20 - ярко выраженный надситуативный уровень мыш­ления

 

Тема 20.Опросник Кашапова М.М., Карачевой И.А. «Диагностика ведущего типа реагирования»

Методика содержит 42 утверждения, каждое из которых явля­ется ответной реакцией на предложенную ситуацию. Ситуации предполагают взаимодействие партнёров. Испытуемых просят оценить по 4-х бальной шкале то, насколько характерным для них является каждый из предлагаемых способов поведения:

«0» — «Я так никогда не поступаю, это для меня не харак­терно».

«1» — «Я редко так поступаю».

«2» — «Я часто действую подобным образом».

«3» — «Это наиболее характерный для меня способ поведе­ния».

1. При обсуждении какого-либо вопроса с партнёром я:

а) стараюсь склонить его на свою сторону, даже если не уве­рен в правильности

своего решения,

б) предоставляю полное право принимать решение партнёру

в) стараюсь понять, что предлагает партнёр.

2. Если в процессе решения какого-либо вопроса партнёр переходит на грубость, я:

а) отвечаю ему тем же,

б) замолкаю, испытывая при этом чувство обиды,

в) стараюсь этого не замечать.

3. Если я вижу, что партнёр не прав, но продолжает отстаи­вать свою позицию, я:

а) теряюсь, бываю не в состоянии ему возразить,

б) называю его упрямым, глупым, невеждой и т.п.,

в) пытаюсь объяснить ему, в чём он ошибается.

4. Главным в решении проблемы я считаю:

а) сильный характер, умение отстоять своё мнение,

б) принятие компромиссных решений,

в) возможность найти более компетентного в данной об­ласти человека.

5. Если партнёр при обсуждении важной проблемы затруд­няется предложить своё решение, я:

а) предлагаю отложить обсуждение до следующего раза,

б) выношу на обсуждение свою точку зрения,

в) меня это раздражает.

6. Принимая участие в обсуждении общего вопроса и заме­тив, что кто-то из занятых в деле пассивен, я:

а) выясняю причину такого поведения партнёра,

б) упрекаю его, видя в нём причину неудач,

в) считаю, что положение исправится само собой.

7. Если меня незаслуженно обвиняют в том, что я не совер­шал, я:

а) уверен, что рано или поздно всё само собой прояснится,

б) возмущаюсь, повышаю голос на обидчика, обвиняю его в плохой осведомлённости,

в) даю свои объяснения, предлагаю во всём спокойно разо­браться.

8. В процессе решения проблемы к нам с другом присоеди­нился третий. Внезапно между нами разгорелась ссора. Вы:

а) пытаетесь разобраться в причине конфликта,

б) сразу же встаёте на позицию друга и любыми средствами стараетесь отстоять её,

в) ждёте, пока они разберутся сами.

9. Если впоследствии оказывается, что принятое вами сов­местно с другом решение неверно, Вы:

а) уверены, что вашей ошибки здесь нет,

б) пытаетесь найти допущенную в обсуждении ошибку и пути её исправления,

в) стараетесь не возвращаться к этому вопросу.

10.Вы договорились с другом встретиться, чтобы вместе об­судить важную проблему. В силу непредвиденных обстоятельств он вынужден уйти. Вы:

а) находите себе другие дела, откладывая решение проблемы,

б) возмущаетесь, требуете, чтобы он остался, ругаетесь,

в) пробуете самостоятельно найти решение.

11.Если Вы излагаете свою точку зрения, а Вас не слушают, Вы:

а) замолкаете и больше об этом не говорите,

б) спрашиваете мнение партнёра по данному вопросу,

в) Вас это выводит из себя и Вы повышаете голос на парт­нёра, заставляя его тем самым прислушаться.

12.Если в ситуации принятия решения партнёр категори­чески настаивает на своём предложении, Вы:

а) ни за что ему не уступаете,

б) делаете уступку, считая, что в данном случае это наиболее приемлемый вариант,

в) полагаетесь на его решение.

13. В решении какого-либо вопроса с партнёром Вы:

а) допускаете возможность проявления некоторой жест­кости в поведении в целях утверждения своей точки зрения,

б) не рассчитываете на возможность подчинения партнёра, склонения его на свою сторону,

в) считаете, что подавление партнёра не может привести к принятию верного решения.

14. Обсуждая проблему с другом, Вы:

а) предлагаете своё решение, допуская при этом поправки с его стороны,

б) уверены в том, что ваше мнение правильно,

в) Вам легче обдумывать готовое решение, чем предложить своё.

Ключ


Дата добавления: 2015-04-15; просмотров: 9; Нарушение авторских прав


<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Тема 19.Опросник Кашапова М.М., Киселева Т.Г. «Выявление ситуативного | Субтест 1.
lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2020 год. (0.013 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты