Личностные кризисы в процессе социализации

Теория личностного кризиса находится в стадии становления. В большей мере изучением возрастных кризисов занимались психиатрия, психология. В последние годы личностный кризис становится проблемой педагогики, социальной работы, социологии, философии, вообще гуманитарного знания. Личностный кризис стал теперь не столько медицинской проблемой, сколько проблемой развития и жизнедеятельности практически каждого человека в условиях современной цивилизации. Кризис для подавляющего большинства людей становится свидетельством развития, исканий, лишь при определенном стечении обстоятельств он приобретет патологические формы.

Достаточно интенсивно формируется особое научное направление, изучающее личностные кризисы, их причины, закономерности прохождения и разрешения – кризиология личности. Мы рассмотрим, чем социология может помочь в анализе этой проблемы, и начнем с понятий, необходимых для этого.

Прежде всего, посмотрим, что фиксируется в устоявшихся значениях самого понятия «кризис». Буквальный перевод с греческого означает «решение», «поворотный пункт», «исход». Понятийно выделяются следующие значения кризиса: 1) резкий, крутой перелом; 2) тяжелое переходное состояние какого-либо процесса или объекта; 3) острый недостаток, нехватка чего-либо. Это важные аспекты кризиса, дополняющие друг друга и достаточно универсальные, то есть приложимые к любого рода процессам и явлениям. Однако нам важно учесть специфику понятия «личностный кризис». На эмпирическом уровне давно зафиксировано, что в жизнедеятельности личности выделяются длительные относительно стабильные периоды и более кратковременные нестабильные, сложные критические периоды. Кризис связан с интенсивной перестройкой биологического и социального функционирования человека. Он может вызываться проблемами онтогенетического развития и резкими изменениями в социальной среде, приводящими к десоциализации.

Следует уточнить одно обстоятельство. Противоречия, сложности, трудности, с которыми мы сталкивается постоянно, не всегда перерастают в кризис. Кризис развивается, когда имеющиеся личностные ресурсы не позволяют реализовать значимые, фундаментальные для человека цели, интересы, потребности. Возникает проблема, от которой он не может уйти, которую не может разрешить в короткое время и привычным способом.

Личностный кризис – поворотный момент в жизни человека, возникающий в результате невозможности быстро, привычными способами разрешить противоречие между уровнем зрелости личности и социальными требованиями, предъявляемыми к ней на новом этапе развития.

Таким образом, кризис связан со сложностью решения эволюционной задачи, проблемы в социальном развитии личности. Эта проблема в свое время предъявляется индивиду, но не обязательно находит своевременное и эффективное решение. Кризис – это как раз ситуация невозможности быстро решить проблему нового этапа социализации. Личность должна претерпеть серьезные изменения, избавиться от некоторых моделей социального поведения и взаимодействия, утрачивающих свою эффективность. Кризис помогает от них освободиться, в этом его основной положительный смысл. Он расчищает место для формирования новых социальных свойств и навыков. Кризис - это время особенно интенсивных потерь и обретений. Расставаясь с детством или юностью, мы не только обретаем новый статус, но и многое теряем.

Обобщая сказанное, отметим важнейшие характеристики личностного кризиса, который:

· вызывается ситуацией невозможности разрешить важнейшие жизненные проблемы в короткое время привычными способами;

· предполагает существенную перестройку личности, ее связей с социальным миром;

· является водоразделом между относительно стабильными фазами развития, уровнями социализированности и механизмом их смены;

· обозначает время, когда с наибольшей силой в личности умирает старое и возникает новое. Разрушение выступает обратной стороной позитивной работы кризиса;

· влечет за собой освоение нового статуса и социальных ролей;

· связан с наиболее сложными периодами социализации личности, ее развития, когда жизнь бросает вызов человеку и ответить на него очень непросто;

· сейчас в теории и на практике все чаще рассматривается не как угроза катастрофы, патология, а как фактор эффективного развития личности;

· может быть как источником силы личности, так и показателем ее недостаточной социализированности, так как разрешается с разной степенью эффективности;

· в силу трудностей преодоления может стать причиной асоциализации, девиантного и делинквентного поведения.

Личностный кризис – комплексная научная проблема. Существуют биогенетические, психологические, социологические теории, проливающие свет на личностные кризисы как узловые моменты социализации (см. 10, гл. 6).

К социологическим теориям, помогающим разобраться в поднятых проблемах, относятся теория ролей, теория взаимодействия, социально - экологические теории. Социологические теории в целом характеризуются, во-первых, акцентом на ролевом поведении, во-вторых, интересом к развитию «Я», в-третьих, вниманием к процессу социализации как ведущей причине личностных кризисов.

Теория ролей. В данном случае мы указываем только на те аспекты теории, которые связаны с пониманием личностного кризиса. Кризис с этой точки зрения – проблема достаточно резких изменений в отдельных ролях, ранее выполняемых индивидом, например, сын-ребенок и сын-тинейджер. Кризис связан с необходимостью освоения новых ролей, о которых у человека еще довольно смутные представления. Прерывность развития ведет в целом к неопределенности ролей и статуса, а в конечном итоге – к кризисам. Уже освоенные роли могут вступать в столкновение с осваиваемыми. Кризис – это период интенсивно идущих межролевых и внутриролевых конфликтов как следствие обучения новому ролевому репертуару. Ролевой подход рассматривает личностный кризис как время беспокойства и неуверенности. Личность как носитель ролевого набора в условиях кризиса представляет довольно расплывчатое, порой жалкое зрелище, она в значительной мере десоциализирована, дезорганизована, оказывается в маргинальном положении, связанном с «застреванием» между двумя статусными позициями. Нетрудно представить, насколько в этот период осложняется роль институтов и агентов социализации, взаимодействующих с личностью, находящейся в кризисе. Постепенно личность осваивается с новым ролевым репертуаром, социальным статусом.

Теория деятельности, взаимодействия, рассматривая узловые пункты социализации, делает акцент на следующих положениях:

1. Формирование компетенции в новых для личности видах деятельности,

2. Значительное расширение или сужение сфер деятельности личности.

3. Координация новых и уже имевшихся видов деятельности, что возможно лишь при существовании известной дистанции между индивидом и побуждением к деятельности, называемой «ролевой дистанцией».

4. Трудности становления и развития «Я», уходящие своими корнями в социальное взаимодействие личности.

Эти проблемы изучаются таким течением в социологии, как интеракционизм, знакомой нам теорией «зеркального «Я»», концепцией референтной группы.

Социально-экологическое направление рассматривает развитие личности и его трудности как результат постоянного взаимодействия человека с его непрерывно меняющимся окружением. При этом различаются разные уровни социальной экосистемы:

· микросистема – непосредственное окружение (домашняя, школьная, другая контактная среда);

· мезосистема- взаимоотношения между различными жизненными областями, например, работой и семьей; учебой и досугом;

· экзосистема – в основном, общественные институты, органы власти, административные учреждения. Индивид не входит непосредственно в эту систему, но подвержен ее воздействию;

· макросистема – нормы культуры, субкультуры, мировоззренческие и идеологические позиции, господствующие в обществе.

Кризисные моменты социализации в этом отношении связаны с резкими изменениями в социальной среде, приводящими к дезадаптации, с противоречивыми требованиями различных уровней социальной экосистемы. Требования среды играют ключевую роль, личность может разрываться между ними, не может адаптироваться к ним, если они входят в противоречие друг с другом. В этой ситуации взаимодействие со средой может носить конфликтный, кризисный характер.

Различные социологические теории, помогающие разобраться в кризисных моментах социализации, имеют свои сильные и слабые стороны. Так или иначе, они помогают преодолеть узкопсихологический взгляд на проблему личностного кризиса.

Личностный кризис как таковой структурирован по фазам, содержанию протекающих в этот период процессов.

Схему развития личностного кризиса с точки зрения процессов социализации можно представить следующим образом (схема 2).

Схема 2

Социализированность

(на определенном этапе развития)

необходимость перехода к новым социальным ролям

десоциализация

личностный кризис

разрешение личностного кризиса

асоциализация реорганизация, суицид

ресоциализация

Первая фаза связана с развитием процесса десоциализации. Это наиболее трудная фаза с преобладанием разрушительных тенденций. Личность выводится из состояния равновесия и стабильности. Это касается как психологических, так и социальных аспектов жизни индивида. Вспомним известную аналогию: каждый наш новый шаг есть выход из равновесия и остановленное падение. Исходя из преобладающих тенденций, этот этап можно назвать фазой дезорганизации. Личность убеждается в ограниченности своих взглядов на социальный мир, других людей, самого себя. Нарастают трудности в различных видах социальной деятельности, во взаимодействии с другими людьми. Человеку либо вообще непонятны новые ожидания и требования со стороны других людей, агентов и институтов социализации, либо он не может (или не хочет) им соответствовать. Так или иначе, поле конфликтного типа социального, межличностного взаимодействия резко расширяется. Личность зачастую начинает терять интерес к формам деятельности, которые недавно составляли основной ее смысл. В этой ситуации очень легко попасть в порочный круг, усугубляющий личностный кризис. Кризис осложняет проблемы социального взаимодействия, а неудачи в различных видах социальной деятельности, общения еще больше дезорганизуют личность. Жить в таком режиме долго человек не в состоянии, так как это колоссальное напряжение всех его сил (к тому же часто неплодотворное). В результате личность может свернуть, резко ограничить свое взаимодействие с внешним социальным миром. «Непонятая», «обиженная» этим миром, она уходит в себя. Прерывность социализации, апогей десоциализированного, маргинального состояния налицо.

Для большинства людей – это возможность лучше разобраться в себе и ситуации, интенсивный поиск ответов на предъявленную жизнью проблему. Ортега-и-Гассет назвал эту ситуацию «стратегическим отступлением в себя». Здесь мы имеем дело с переходом ко второй фазе кризиса – фазе реорганизации личности, ее обновлению, росту, изменению. Личность, обретая новые черты, получает возможность развития, овладения новым статусом, ролевым набором. Даже если кризис разрешается не очень эффективно, человек так или иначе адаптируется к новым условиям, ресоциализируется.

«Уход в себя» в особо тяжелых случаях может развиваться в направлении коллапса, личностной катастрофы, когда человек не нашел ответов на проблему, оказался в тупике, убедил себя в своей несостоятельности, никчемности, никомуненужности. Жизнь кажется бессмысленным, тяжелым бременем. Без посторонней помощи и тактичной поддержки выбраться из этой кризисной ситуации бывает сложно.

С другой стороны, человек может найти неверные, социально неприемлемые ответы на свою жизненную проблему. Тогда мы имеем дело с девиантным, делинквентным поведением, асоциализацией.

Основная масса людей нормально справляется с кризисными моментами социализации. Так, по данным немецких специалистов, подростковый кризис бурно, с осложнениями проявляется у 20% детей. Остальные его проходят в рамках нормальных для этого возрастного кризиса переживаний, трудностей, форм поведения (10, с. 290). Искаженные отношения с действительностью, поведение, опасное для себя самого или для окружающих, свидетельствуют о девиантных формах прохождения кризиса.

Чем меньше разрыв между процессами десоциализации и ресоциализации (а это зависит и от личности, и от агентов социализации), тем легче человек проходит кризисный период. Существует мнение: чем глубже личностный кризис, тем лучше человек может раскрыться, реализовать свой потенциал (3). Однако данное утверждение неоднозначно и спорно, т.к. с углублением личностного кризиса возрастает опасность девиантных форм его разрешения.

С помощью общего понятия «кризис» можно описать частные содержательные моменты личностного кризиса. Мы говорили о кризисе как ситуации «застревания» между статусными позициями, ролями. В этом смысле Э. Эриксоном фиксировался кризис идентичности, особенно характерный для периода взросления, но в той или иной мере сказывающийся и в другие кризисные периоды. Кризисная ситуация заставляет человека углублять, уточнять представление о самом себе: кто я? зачем я? каким я должен быть? каким я хочу быть? каким меня видят другие? Таковы типичные острые вопросы персональной и групповой идентичности. Это период крушения авторитетов, референтных групп. Для выхода из кризиса необходима групповая идентификация, поиск новых эталонов поведения, оценок. Задержки в определении новых авторитетов, референтных групп затягивают процесс десоциализации, усугубляют дезорганизацию личности, усиливают тенденции деперсонализации, утраты своего «Я».

Кризис, как мы видели, способствует сосредоточенности на собственной личности, естественному в этой ситуации эгоцентризму. Усиление данной тенденции приводит к нарциссическому кризису, ожиданию исключительного внимания к себе, нечуткости к близким, что еще более усложняет круг проблем личности. В таком случае дезориентация, связанная с необходимостью изменения представлений личности о самой себе, изменения в восприятии других людей (надо сориентироваться в новых ожиданиях, требованиях) приводят к росту проблем, связанных с дереализацией, к трудностям в восприятии окружающей обстановки. Реальность теряет привычную ясную картину, становится подвижной, нечеткой, расплывчатой.

Все эти трудности и сложности (с разной степенью остроты) являются естественными в кризисный период социализации. Кризис - это и способ нашего развития, и та цена, который мы за развитие расплачиваемся. Это утрата и обретение себя на новом горизонте развития. Личностные кризисы закономерны в пограничных состояниях, когда человек от одного этапа социализации переходит к другому. Социализация проходит этапы, совпадающие с жизненными циклами. Жизненные циклы связаны не только с психофизиологическим развитием, но и со сменой социальных ролей, приобретением нового социального статуса.

Иногда выделяют дотрудовую, трудовую, послетрудовую стадии социализации. Здесь зафиксированы важные различия в этапах социальной жизни людей, но проблемы человека не исчерпываются профессионально-трудовой деятельностью, подготовкой к ней, ее прекращением.

Подавляющее большинство исследователей связывают жизненные циклы, стадии этапы социализации с прохождением через возрастные, социально-демографические группы: детство, юность, зрелость, старость. При таком подходе возможен учет влияния возрастных психофизиологических особенностей человека, влияющих на процессе социализации, и социальных факторов, определяющих ее содержание.

Согласно концепции Э. Эриксона, стадии связаны с возникновением важнейших социальных и социально-психологических качеств личности. Каждая характеризуется специфическим для нее кризисом развития. Выделяется восемь стадий, соответственно столько же кризисов личностного развития, имеющих между собой глубинную связь (17).

Первая стадия охватывает первый год жизни. Человек встречается с миром, прежде всего миром семьи. Кризисный момент адаптации к новым условиям разрешается формированием чувства доверия или недоверия к окружающему миру, которое может сказаться и на более поздних этапах развития личности. Степень развития чувства доверия зависит от семьи, от качества материнского ухода. Недостаток заботы, жесткий подход к воспитанию, непоследовательность, отвержение ребенка осложняют кризис, обусловливают восприятие мира как нестабильного, опасного, враждебного, несущего страдания. Отсюда недоверие к нему. Многое зависит от компетентности родителей, степени их подготовленности к данным ролям, уверенности в себе.

Вторая стадия – второй и третий годы жизни ребенка. Она связана с формированием личностного «Я». Кризис нового типа отношений с окружающей действительностью может разрешиться достижением автономии, самоконтроля, либо будут преобладать чувства сомнения, стыда. Позитивное разрешение кризиса зависит от готовности родителей предоставить детям больше свободы контроля за своими действиями с ненавязчивым, но четким ограничением ее в тех сферах, которые являются опасными. Гиперопека со стороны родителей не дает эффективно разрешиться кризису. Стыд и сомнение в себе могут появиться у ребенка и тогда, когда родители раздраженно и настойчиво делают за детей что-то, что те могут сделать сами, или, наоборот, когда родители ожидают, что дети сделают то, чего они еще самостоятельно сделать не в состоянии. Рост автономии и самоконтроля укрепляет у ребенка чувство доверия к миру. Это позитивно сказывается на его развитии и процессе первичной социализации. Понятна здесь и взаимосвязь между первым и вторым кризисами. Недоверие к миру осложняет формирование автономии и наоборот.

Третья стадия – от четырех до семи лет. Это возраст игры. В это время социальный мир ребенка требует от него активности, решения новых задач, приобретения новых навыков. Кризис может разрешиться формированием такого важного качества, как инициативность, или будет преобладать чувство вины. Определяющий фактор разрешения кризиса - тип взаимодействия с родителями. Дети на данной стадии начинают идентифицировать себя с людьми, чью работу они в состоянии понимать и высоко ценить, все больше ориентируются на цель. Они энергично обучаются и начинают строить планы. Пресечение инициативы, равнодушное отношение к творчеству, фантазиям или даже их осмеяние самым пагубным образом сказываются на разрешении кризиса.

Четвертый период – от шести до двенадцати лет. Начинается систематический труд – учеба, ребенок входит в более широкий социальный мир, учится взаимодействовать со сверстниками по определенным правилам. Кризис разрешается формированием трудолюбия, ответственности, чувства компетентности или некомпетентности. Вспомним, что статус ученика начальной школы в классе определяется его успеваемостью. Частые неудачи, сомнения в своих способностях, статусе среди сверстников формируют чувство неполноценности. Оно может развиться и в том случае, если дети обнаруживают, что их пол, раса, религия или социально - экономическое положение, а вовсе не уровень знаний определяют их личностную значимость.

Пятая стадия – юность (от 12-13 до 19-20 лет), стадия взросления. Человек уже не ребенок, еще не взрослый. Кризис связан с самоопределением, идентификацией. Подросток сталкивается с различными социальными требованиями, новыми ролями. Разрешение кризиса может привести к четкой персональной идентичности или ролевому смешению. Кризис идентичности или ролевое смешение чаще всего характеризуется неспособностью выбрать карьеру или продолжить образование. Ощущение неприспособленности, деперсонализации, отчужденности – достаточно типичное явление данного возраста. Иногда подростки кидаются в сторону негативной идентичности. Резко возрастает роль группы сверстников, помогающей сохранять уверенность в себе в столь драматической ситуации.

Шестая стадия – ранняя зрелость (20 - 25 лет). В целом, это период ухаживания, раннего брака, начала семейной жизни. Это и период получения профессии, трудоустройства. Развитие новых межличностных отношений связано с прохождением кризиса, на одном полюсе которого находится интимность, а на противоположном – изоляция. Интимность понимается в широком смысле как способность слить вашу идентичность с идентичностью другого человека без опасения, что вы теряете нечто в себе. Это может сделать зрелая личность с четкой персональной идентичностью Неспособность вступать в глубокие доверительные отношения порождает семейные проблемы, проблемы отчуждения и незаинтересованности в отношениях с сослуживцами, друзьями.

Седьмая стадия – средняя зрелость (26- 64года). Основная проблема этой стадии – продуктивность или инертность. Если человек не чужд общественных интересов, заботится о детях, близких, делает карьеру, он позитивно разрешил свой возрастной кризис. На противоположном полюсе - безразличие, инертность. Часто это связано с тем, что не удалось решить проблемы предыдущего периода: проблемы с семьей, профессией, карьерой, человек оказался недостаточно социализирован.

Восьмая стадия – поздняя зрелось (от 65 лет до смерти). Это время, когда люди оглядываются назад, вспоминают о своих достижениях и неудачах. Разрешение этого кризиса связано либо с интеграцией личности, когда человек оценивает прошлую жизнь позитивно, либо – с отчаянием, когда люди относятся к своей жизни как череде нереализованных возможностей, но уже невозможно что - либо исправить.

Заметим, что возрастной интервал на каждой стадии означает не продолжительность кризиса, а период, в течение которого он может возникнуть.

Кризиология личности только начинает развиваться, в ней еще много дискуссионного, особенно в понимании кризисов взрослых. Однако знание ее проблем важно для нас и в личном, и в профессиональном плане.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем заключается специфика изучения личности в социологии?
2. Какие главные содержательные элементы можно выделить в социологической структуре личности?
3. В чем причины существования различных социологических теорий личности?
4. Что такое личностный кризис, чем он отличается от обычных жизненных трудностей?
5. Какие противоречия социализации могут вызвать личностный кризис?
6. С чем связано возрастание трудностей процесса социализации в современном российском обществе?
7. Каковы основные фазы прохождения кризиса и возможные сценарии разрешения личностных проблем?

Литература

1. Антонов А.И. Медков В.М. Социология семьи. М., 1996.

2. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.

3. Ковалева А.И. Социология личности: нормы и отклонения. М., 1997.

4. Козлов В.В. Работа с кризисной личностью. М., 2003.

5. Коломиец В.П. Становление индивидуальности: социологический аспект. М., 1993.

6. Кон И.С. Социология личности. М.,1967.

7. Костюченко Л.Г. Резник Ю.М. введение в теорию личности: социокультурный подход. М., 2003.

8. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. СПб., 2002.

9. Наумова Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе//Социологический журнал. 1995. № 2.

10. Немировский В.Г. Социология личности. Красноярск, 1989.

11. Орлова И.Б. Самоубийство – явление социальное// Социс. 1998. №8.

12. Ремштидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994.

13. Российская социологическая энциклопедия. М., 1998.

14. Современная американская социология. М., 1994. с. 33 – 47.

15. Социальная идентификация личности. М., 1993.

16. Толстых А.В. Возрасты жизни. М., 1988.

17. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1998.