Повышение интереса к учебному материалу

Привлекательная цель: перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

Удивляй! Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Иногда удивительное не просто привлекает внимание «здесь и сейчас», но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени.

Отсроченная отгадка: в начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом; загадку (удивительный факт) можно дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

Лови ошибку! Применяя этот прием, учитель при объяснении материала намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Необходимо научить их мгновенно пресекать ошибки, нужно поощрять их внимание и готовность вмешаться. В развитие этого приема можно предложить такую форму работы: учитель доказывает заведомо неверную мысль, гипотезу. Задача учеников – найти контраргументы. Можно использовать и такой вариант: ученик получает текст (или, скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть поработает учителем. Тексты могут быть приготовлены другими учениками, в том числе старшими (вид творческого задания).

Применяя этот прием нужно быть особенно осторожными, так как есть риск, что ученики запомнят именно ошибку и будут повторять ее. Учитель должен добиваться именно понимания «ошибкоопасного» места, а не механического запоминания правильного ответа.

Практичность теории: введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность которой очевидна ученикам.

Случай, который демонстрирует необходимость данного приема: ученик спросил у учительницы: - Зачем изучать этот ваш закон Архимеда? – растерявшаяся учительница не нашла ничего лучше, как ответить: - Чтобы корабли плавали! – Они что, до Архимеда не плавали?

Это демонстрирует излишнюю академичность, абстрактность, оторванность от практики. Оторванность не самих знаний, а способа их подачи в традиционных учебных программах.

Пресс-конференция: учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие ее вопросы. После того, как вопросы составлены, необходимо разбить их на группы:

· те, на которые мы можем ответить сейчас, и сделаем это на уроке;

· те, на которые можно найти ответ в литературе;

· те, на которые ответ, возможно, не знает никто.

Дополнительно можно провести конкурс на самый интересный, самый сложный, самый важный, самый оригинальный вопрос; использовать некоторые вопросы как темы будущих докладов учащихся.