Сущность обучения как процесса организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся.

31 Основные понятия процесса обучения: знание, умение, навык, способности.

Внутренняя структура процесса обучения.

Внутренняя структура процесса обучения, характеристика структурных компонентов процесса обучения.

Автор admin

В обучении как и в любом другом виде деятельности можно выделить следующие структурные компоненты:

? целевой;

? потребностно-мотивационный;

? содержательный;

? операционно-деятельностный (процессуальный);

? эмоционально-волевой;

? контрольно-регулировочный;

? оценочно-результативный;

Целевой компонент обучения – организация обучения связана, прежде всего, с четким определением его цели учителем, принятием и осмысление этих целей учащихся.

Цель обучения – идеальное (мысленное) предвосхищение (прогнозирование) его конечных результатов, т.е. того к чему должны стремиться и педагог, и учащиеся. В процессе обучения вообще и при проведении каждого учебного занятия учитель ставит и реализует 3 группы взаимосвязанных целей:

I.образовательные цели – овладение знаниями, выработка умений и навыков

II. развивающие цели – развитие памяти, внимания, речи и других познавательных, а также творческих способностей у учащихся.

III. воспитательные цели – это формирование у учащихся мировоззренческих и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

В соответствии с этими целями выделяют следующие функции обучения:

? обучающую (образовательную)

? развивающую

? воспитательную

Потребностно-мотивационный компонент:

Важнейшими компонентами обучения и стимулами активной учебно-познавательной деятельности учащихся являются потребность в учении (познании), мотивы учения и познавательный интерес.

На процесс формирования у учащихся этих стимулов учения большое влияние оказывает целая совокупность педагогических факторов и приемов, психологический механизм воздействия которых состоит в том, что при их применении ученики переживают внутреннее противоречие между знанием и незнанием, между поставленной педагогом дидактической задачей и отсутствием наличных (имеющихся) знаний для ее решения (М.А.Данилов).

К этим методическим факторам и приемом относятся:

Создание в процессе обучения проблемных ситуаций, для решения которых необходимо овладеть новыми знаниями.

Надо ставить познавательные вопросы, решить которые учащиеся смогут только изучив новый материал

3) можно использовать демонстрацию наглядных пособий, использовать технические средства обучения, и … (методы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, книга Харламова).

Содержательный компонент:

Готовясь к занятиям, учитель должен тщательно продумать их содержание, руководствуясь, прежде всего, учебниками и учебными программами.

Во-первых, он должен конкретизировать объём теоретических положений, которыми необходимо овладеть учащимся, выделить из них ведущие, связывающие новый материал с ранее изученным.