Вопрос 35. Методологическая культура педагога-психолога.

Высшим уровнем проф-й готовности педагога-психолога яв-ся наличие у него методологической культуры, основными признаками которой выступают:

* понимание процедур, «закрепленных» за категориями философии и за основными понятиями, образующими концептуальный каркас педагогической науки;

* осознание различных понятий образования как ступеней восхождения от абстрактного к конкретному;

* установка на преобразование педагогической теории в методы познавательной д-ти;

* направленность мышления пед-га на генезис пед-х форм и их «целостнообразующие» св-ва;

* потр-ть воспроизводить практику образования в понятийно-терминологической системе педагогики;

* стремление выявить единство и преемственность пед-го знания в его историческом раз-ии;

* критическое отношение к «самоочевидным» положениям, к аргументам, лежащим в плоскости обыденного пед-го сознания;

* рефлексия по поводу предпосылок, процесса и рез-тов собственной познавательной д-ти, а т.ж. движения мысли других участников пед-го процесса;

* доказательное опровержение антинаучных позиций в области человекознания;

* понимание мировоззренческих, гуманистических ф-й пед-ки.

Овладение методологией, учитель начинает мыслить опираясь на ее принципы, и в этом отношении его мышление становится «принципиальным», отличающимся надситуативной активностью. На уровне частной научной методологии особенно значимым яв-ся освоение принципов единства образования и соц-й политики, целостного подхода, расширения совокупного субъекта образования, приоритета воспитательных целей в целостном пед-м процессе.

Формирование методологической культуры будущего педагога опирается на понимание сущности методологии познания и преобразования пед-х процессов. Важно преодолеть бытующие еще представления о методологии как система принципов, относящихся лишь к логике научного исследования, раскрыть их значение для повседневной практики обучения и вос-я, совершенствования управления целостным пед-м процессом.

Диалектический подход, ориентированный на фор-е у будущего учителя методологической культуры, включает в себя ряд последовательно развертывающихся звеньев: побуждение студентов к осознанию и разрешению заключенного в предъявленной им сит-ии противоречия; обнажение непродуктивности решений, опирающихся на обыденный опыт, суждения здравого смысла, показ их односторонности, метафизичности; демонстратизация путей продуктивного разрешения проблемной ситуации на основе требований диалектической логики; обобщение опыта работы над предложенным заданием и возможностей переноса усвоенной логики в различные сферы пед-й практики.