Наглядные методы

Показ упражнения. Среди методов обучения самым доступ­ным является показ. В наглядных методах показ упражнения

занимает ведущее место.

Применение наглядности вообще, а показа в частности необ­ходимо в обучении учащихся младшего возраста.

14* 21*

Чтобы показ был более эффективным, необходимо хорошо ор­ганизовать детей и создать условия для наблюдения. Демонстра­ция упражнении должна проводиться с такого места, которое бы­ло бы хорошо видно всем занимающимся. Если позволяют усло­вия, то учителю лучше занять место на возвышении.

Когда упражнение показывается перед разомкнутой колонной, то впереди должны стоять дети меньшего роста. Если учитель де­монстрирует упражнения во время движения учащихся, то он должен идти им навстречу, а если в кругу, то стоять рядом с учениками.

Показывая упражнения, учитель может находиться в различ­ном положении по отношению к учащимся (лицом, спиной, бо­ком). Например, приседание с выпрямленной спиной, наклоны туловища вперед и назад, поднимание ног вперед и назад лучше показывать, находясь боком к уч'еникам, а упражнения с поло­жением рук за спиной, за головой, повороты налево, направо, кругом надо демонстрировать, стоя спиной к занимающимся.

Иногда учитель, показав упражнение, делает его вместе с детьми, в этом случае он должен стоять лицом к учащимся и вы­полнять его зеркальным способом, т. е. выполнять вправо, если ученики делают влево.

Как правило, упражнение демонстрирует учитель. Показ дол­жен быть образцовым, побуждающим детей к подражанию. Од­нако к показу упражнений можно привлекать и учащихся, кото­рые усвоили упражнения и могут служить примером для осталь­ных. Такой прием положительно влияет на детей. Они видят, что упражнение делает их товарищ, значит, и они сумеют его выполнить. Очень важно перед показом привлечь детей к ак­тивному наблюдению, указав им, на что следует обратить вни­мание.

Обычно упражнения демонстрируются не один раз (это зави­сит от сложности упражнения). Первый показ должен дать об­щее представление об упражнении. По мере усвоения упражне­ния демонстрируются отдельные элементы, детали. Это может быть выполнено учителем или учеником (в это время учитель об­ращает внимание детей на детали).

Показ всегда сочетается с объяснениями. Так как младшие школьники сохраняют большую склонность к подражанию, то, показывая упражнение, лучше сравнивать его с движениями дро­восека, маятника, шурупа, крыльев птицы, ног лошади, шага гу­ся, насоса и т. д. Такой прием облегчает усвоение упражнений, а выполнение его становится эмоциональнее и живее.

Сочетание показа с объяснением бывает в различных вариан­тах:

1) сначала упражнение демонстрируется, потом даются пояс­
нения к нему;

2) сначала упражнение объясняется, потом демонстрируется;

3) демонстрация сопровождается объяснением.

В работе с учащимися младших классов чаще всего применя­ется вначале показ, а затем объяснение. Так же поступает учи­тель и в работе со старшими при ознакомлении их с новым ма­териалом. Объяснение предшествует показу в том случае, если детей необходимо подготовить к наблюдению (чтобы наблюдение было целенаправленным). Это чаще всего бывает при повторе­нии упражнений. Упражнения относительно сложные, состоящие из нескольких элементов (на каждом из которых надо остановить внимание детей), обычно одновременно показываются и объяс­няются.

Для создания правильного представления о движении часто используются наглядные пособия.

Это могут быть картины, таблицы, рисунки, фотоснимки. Их можно рассматривать на уроке под руководством учителя или самостоятельно, во внеурочное время, если они будут вывешены в классе или зале.

Пособия должны быть красочными, простыми, интересными. Их можно приобрести в магазине или изготовить в школе.

Большое внимание в работе следует уделять предметным ори­ентирам, которые создают реальные условия для выполнения уп­ражнений.

Известно, что дети охотно выполняют упражнения, связанные с определенным результатом: достать, перепрыгнуть, перебросить, влезть, попасть в цель и т. д. Этому во многом помогут предмет­ные ориентиры.

Например, чтобы бросить мяч под определенным углом, про­тягивают на нужной высоте веревку (ориентир при метании), а при броске мяча в заданной плоскости ставят высокие узкие це­ли; чтобы при беге шаги были определенной длины и дети бежа­ли по прямой, беговую дорожку размечают линиями; чтобы при прыжке в длину был выше взлет, поперек ямы протягивают вере­вочку и т. д.

Подобные предметные ориентиры способствуют более успеш­ному овладению техникой движений. Урок проходит интереснее, эмоциональнее, с большей активностью учащихся.