Приоритеты подготовки рабочих в изменившихся социально-экономических условиях

Отечественные специалисты по профессиональной психоло­гии считают, что все качества, необходимые профессионалу для успешного функционирования, можно объединить в три блока. Именно их следует учитывать в процессе обучения, ибо профес­сионализм человека — это не только умение работать. При рас­смотрении и оценке деятельности современного рабочего боль­шое значение приобретает то, что им движет в профессии, из каких ценностных ориентаций он исходит, ради чего занимается данным делом, какие свои творческие ресурсы добровольно и по внутреннему побуждению вкладывает в свой труд. Вот почему при обучении и формировании будущего рабочего должны культиви­роваться следующие личностные качества:

эмоционально-ценностные — познавательная позиция (отноше­ние к учению, труду); усвоенные нормы поведения (отношение к людям); доминантные потребности, стимулы и т.п.;

деятельностно-волевые — усвоенные способы вхождения в про­изводственные ситуации и выхода из них; опыт преодоления препятствий, волевых усилий; способы контроля и коррекции результатов; усвоенные процедуры творчества и т.п.;

образно-знаниевые — развитие воображения, фантазии и спо­собностей к обобщению образов; опыт рефлексии (размышления- анализа); развитие мыследействия и мыслекоммуникации.

Сказанное выше отнюдь не означает, что ранее в системе НПО совсем не культивировались такие черты характера у будущих ра­бочих. Просто сегодня, если учесть тенденции научно-техниче­ского прогресса, следует с самого раннего возраста формировать у молодежи творческий потенциал как обязательную характер­ную черту личности. Все блага нашей цивилизации, без которых сегодня человечество не мыслит своего существования, созданы на основе технологий и технических средств, изобретенных твор­ческими людьми. Престиж многих стран поддерживается талант­ливыми руками их специалистов и рабочих. Еще в начале прошло­го столетия Эндрю Карнеги, американский бизнесмен, сказал: «Оставьте мне мои фабрики, но заберите моих людей — и скоро полы заводов зарастут травой. Заберите у меня мои фабрики, но оставьте мне моих людей — и скоро у нас будут новые заводы, гораздо лучше прежних». Несомненно, он имел в виду людей, которым дали почувствовать, что они главное достояние фирмы.

Именно на таких людях во всех развитых странах мира основы­вается движение вперед, поднимающее все человечество к новым ступеням развития. Какой будет Россия в XXI в. и какое место она займет в мире, зависит не только от природных запасов, но и от решения социальной проблемы развития личности.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Как формулируются основные концептуальные положения профес­сионального обучения молодежи на современном этапе?

2. Какие приоритеты представляются сегодня предпочтительными при подготовке будущих рабочих?

3. Какое содержание вкладывается в понятие «активная жизненная позиция»? Поясните свое понимание на конкретных примерах.

4. Что традиционного и что нового в четырех основополагающих прин­ципах образования для XXI в. (согласно докладу ЮНЕСКО)?

ГЛАВА 2

ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И ПРОЦЕСС

ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ СИСТЕМЫ НПО

2.1.Модель современного рабочего — основа учебно-воспитательного процесса

Долгое время основным государственным документом, опре­деляющим требования производства к рабочему данной профес­сии и заданного уровня квалификации, был «Единый тарифно- квалификационный справочник работ и профессий рабочих» (ЕТКС), который был обязателен для применения на предприя­тиях и в организациях всех отраслей. Изменившиеся социально- экономические условия потребовали существенного пересмотра качества профессионального образования, которое получает бу­дущий рабочий в начале своего трудового пути. С этой целью Ми­нистерством образования России были разработаны Государствен­ные образовательные стандарты(ГОС) начального профессиональ­ного образования на конкретные рабочие профессии.

Развивающийся в нашей стране рынок труда требует предель­ной ясности, точности и объективности в определении профес­сиональной пригодности граждан к труду, их профессиональной компетентности.

ГОСы НПО как раз и устанавливают совокупность требований к уровню, содержанию и качеству профессионального образова­ния применительно к конкретной профессии.

В Госстандарте НПО (ОСТ 9 ПО 01.01—93 «Основные положе­ния Госстандарта НПО») указаны единые требования, которые позволяют смоделировать содержательную сторону образователь­ного процесса и сформулировать основные, достаточно точно из­меряемые (критериальные) показатели качества обучения рабо­чих. Это является основой для более четкого определения конту­ров модели специалиста, позволяющих отобрать объем и структу­ру знаний и умений, формируемых качеств по конкретной про­фессии. В свою очередь это определяет содержание всего учебно- воспитательного процесса НПО.

Разработчики Госстандартов НПО учли современный уровень контингента обучаемых, которые приходят в систему начального профессионального образования. Значительное социальное рас­слоение привело к тому, что учиться приходят дети с разными уровнями развития. Среди них немало учащихся с неблагополуч­ной наследственностью, с замедленным познавательным разви­тием. Однако все они должны стать членами общества, а практика показывает, что по мере взросления отставание в развитии у боль­шинства нивелируется. Поэтому в ГОСах НПО предусмотрено три уровня усвоения учебного материала.

Эти уровни усвоения определяются критериями мастерства.

I уровень усвоения — узнавание. Уровень знакомства. Опо­знание, различение, идентификация объектов и явлений. Деятель­ность по узнаванию — репродуктивная, алгоритмическая. Деятель­ность с «подсказкой» — условно «ученический уровень деятель­ности». Обучающийся способен дать заключение о соответствии явления, объекта или выполйить конкретную работу, если в зада­че заданы цель (т.е. что надо сделать), ситуация (т.е. условия, в которых будет протекать деятельность по выполнению работы), а также действия по ее достижению, решению.

II уровень усвоения — воспроизведение. Применение ин­формации о ранее усвоенной ориентировочной основе выполне­ния типового действия, проекта по методике, правилу или алго­ритму, воспроизводимому по памяти (знания-копии). Заданы цель и ситуация (условия), а требуется применить ранее усвоенные дей­ствия по выполнению задания, решению задачи.

III уровень усвоения — продуктивная деятельность эври­стического типа с опорой на схожие алгоритмы, но в нестандарт­ной ситуации. Уровень умений. Задана цель, неясна ситуация, в которой цель может быть достигнута. От учащегося требуется ее уточнить и применить ранее усвоенные действия для решения дан­ной нетиповой задачи, добывая для себя субъективно новую ин­формацию в ходе самостоятельного преобразования известной ори­ентировочной основы действий. Это эвристическая деятельность не по готовому алгоритму или правилу, а по алгоритму, создан­ному или преобразованному обучающимся уже в ходе самого дей­ствия.

В Государственном образовательном стандарте пока не предус­мотрены более высокие уровни, хотя целый ряд отечественных ученых предлагают использовать для индивидуализации обучения новую ориентировочную основу деятельности.

На IV уровне усвоения основой становится продуктивная деятельность творческого (исследовательского) характера. В ре­зультате такого действия человек действует «без правил», но в известной ему области, создавая новые правила. Речь идет уже не только о совершенствовании производственной деятельности, но и о создании объективно новой информации и деятельности.

Все сказанное выше должно утвердить педагога профессиональ­ного обучения в понимании прямой взаимосвязи организации учебного процесса и его согласования с возможностями обучае­мых в рамках ГОСа. Подготовка молодежи по избранной специ­альности должна проводиться на основе личностно ориентиро­ванного обучения, с позиций гуманистического подхода к каж­дому обучаемому. Практика показывает, что единые требования к обязательному минимуму получаемых знаний всегда выполняют­ся там, где для учащихся создана атмосфера последовательного и целенаправленного их включения в решение учебно-производ- ственных задач разной сложности. Посильность и постепенность позволяют использовать обучение как способ развития и воспита­ния личности.