ГЛАВА 8

УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ПЕРВЫХ ЭТАПАХ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ РАБОЧИХ

Мы говорили выше, что развитие общества уже давно и не­умолимо потребовало коллективного обучения. До нас оно дошло в классно-урочной форме. Основы ее были разработаны и испыта­ны страсбургским (Франция) педагогом Иоганнесом Штурмом, а теоретически обоснованы и популяризированы Яном Амосом Коменским. И хотя за прошедшее время в усовершенствование классно-урочной системы вложили силы и талант многие дидак- ты и методисты, она — при несомненных достоинствах — не ли­шена известных недостатков.

Классно-урочный вариант коллективного обучения имеет та­кие определяющие черты.

1. Ютсс (группа) складывается из учащихся приблизительно одного возраста, и его состав обычно стабилен.

2. Работа проходит по плану, в рамках строго установленного количества часов, с четкой организационной структурой.

3. Основной единицей организуемых для учащихся учебно-вос- питательных занятий является урок.

Являясь достаточно экономичной, создающей возможности для коллективной работы с ее духом состязательности, что имеет воспи­тательное значение, эта форма все же не безукоризненна. К числу ее основных недостатков (а в профессиональном обучении это осо­бенно четко обнаруживается) относится однородность обучения, сужающая возможности индивидуализации учебно-воспитательной работы. Вот почему мы подчеркивали важность использования ин­новационных личностно ориентированных технологий, позволя­ющих в значительной степени уменьшить недостатки форм рабо­ты и учебы, ставших традиционными и привычными, приводя­щими иногда к шаблону, что в образовании нетерпимо.

8.1. Основные типы уроков и их особенности

Урок является основной формой организации учебной работы в учебных заведениях НПО. Однако уроки производственного обу­чения имеют свою специфику, выражаемую рядом особенностей по сравнению с уроками других учебных предметов.

Во-первых, занятия по производственному обучению имеют большую продолжительность. Это объясняется тем, что централь­ное место на них отводится практической работе учащихся. При такой организации занятий обучаемые успевают решить постав­ленные задачи.

Во-вторых, занятия по производственному обучению требуют специальной их подготовки с точки зрения создания безопасных условий для работы учащихся. Это — непременное условие вне зависимости от темы занятия, так как применяемые инструменты и оборудование могут стать источником травматизма из-за неуме­лости их использования обучаемыми.

В-третьих, само построение занятий по производственному обучению, предполагая значительную долю самостоятельности со

стороны учащихся, требует от мастера усиления контроля над всеми аспектами ситуации в группе: от предупреждения типич­ных ошибок в действиях учащихся до предотвращения возможной травмы.

Имеются и другие особенности, характерные только для заня­тий по производственному обучению, в частности — по органи­зационным формам.

Вместе с тем к каждому занятию предъявляются конкретные дидактические требования:

единство его учебной и воспитательной сторон; соответствие материала занятия учебной программе; изложение учебного материала на уровне современных дости­жений науки, техники и технологии;

правильный подбор учебного материала, его доступность для обучаемых;

целесообразный выбор методов обучения, рациональная струк­тура занятия производственного обучения.

Мы уже говорили, что основной целью профессиональной подготовки по специальности, тесно связанной с целями воспи­тания, является обеспечение всем учащимся, с учетом возмож­ностей каждого, их максимального развития. Именно задачам обес­печения готовности личности к проявлению высокого профессио­нального мастерства в сфере рабочих специальностей, социаль­ной и профессиональной мобильности должна быть подчинена вся деятельность на занятиях по производственному обучению.

Понятно, что на разных занятиях решаются различные задачи: на одном сообщаются новые знания и формируются умения и навыки, на другом развиваются способности к техническому твор- i ческому мышлению и т. п. Но какая бы ни решалась задача, маете- ] ру при построении учебного процесса необходимо учитывать, что по отношению к труду можно судить о трудовом воспитании. Мы ; уже говорили о профессионально значимых качествах и их значе­нии для будущей жизни. Поэтому учебная и воспитательная со- ставляющие занятий по производственному обучению рассматри- ' ваются в органическом единстве. j

Говоря о соответствии учебного материала учебной програм- | ме, следует обязательно подчеркнуть, что оно полностью зависит 1 от качества планирования мастером своей деятельности. Чуть поз­же будут подробно разобраны особенности перспективной и те­кущей подготовки к проведению занятий. Пока же отметим, что во многом от мастера производственного обучения зависит такое ; соответствие. I

Говоря о правильном выборе учебного материала, мы имели в j виду, прежде всего, его посильность для учащихся. Мастер поми­мо интереса, который будущая работа непременно должна вызы­вать у обучаемых, должен учитывать еще ряд факторов: это и цель, ]

которую он планировал достичь на данном конкретном уроке, и уровень предшествующих знаний и умений, и, наконец, разви­тие учащихся. Правильный подбор стимулирует интерес к делу, формирует у учащихся уверенность в своих силах и знаниях.

Об особенности целесообразного выбора методов обучения уже говорилось, а вот рациональная структура урока — действительно важный фактор организации учебного процесса. Так как при обу­чении по специальности имеет место как теоретическое, так и производственное обучение, рассмотрим особенности этих уро­ков. Ведь каждый урок решает свои конкретные задачи в системе обучения.

В зависимости от дидактических целей учебные занятия по теоретическому обучению делятся на следующие ос­новные типы:

урок приобретения учащимися новых знаний (основное место занимает изучение нового материала);

урок формирования умений и навыков (главный этап .и основная часть учебного времени — самостоятельная работа учащихся);

урок применения знаний на практике (чаще всего на занятиях по технологическому проектированию, расчетам, моделированию и конструированию);

урок повторения, систематизации и обобщения знаний (в цент­ре урока — повторение материала, направленное на формирование системы знаний, что требует от педагога особенно тщательной подготовки);

комбинированный урок (при его проведении решаются разнооб­разные дидактические задачи, что делает этот тип урока одним из ведущих в трудовом обучении);

совмещенный (так называемый бинарный) урок, — педагоги­ческая сущность которого заключается в совмещении изучения взаимосвязи материала специального предмета (специальной тех­нологии) и производственного обучения; такой урок проводится совместно мастером и преподавателем специальной технологии.

Естественно, у каждого типа урока имеются различия по по­строению, вместе с тем любое теоретическое занятие, как прави­ло, включает:

1) организационно-подготовительную часть;

2) теоретическую часть;

3) практическую часть;

4) организационно-заключительную часть.

Чтобы молодые педагоги не воспринимали урок как нечто за­стывшее, не подлежащее изменению, сделаем оговорку.

Структуру урока должны определять не факторы формального характера, а цели, содержание изучаемого материала, дидакти­ческие задачи, а также используемые методы и средства обучения. Конечно, только опыт и знание конкретной обучаемой группы (класса) поможет молодому педагогу сделать правильный выбор и правильно распределить время на каждом этапе урока. Следует также иметь в виду то обстоятельство, что иногда ход реального урока подвергается коррекции в процессе ведения. Например, ока­залось, что не усвоен материал прошлого занятия, и — вместо того чтобы идти дальше по плану — приходится возвращаться к обоб­щению пройденного, разъяснению озвученных ранее понятий.

Или, наоборот, новый материал, тесно связанный и соприка­сающийся с предыдущим, понят, что называется, «с лету», и появляется возможность перебросить часть времени на самостоя­тельную работу.

Процесс обучения слишком сложен, чтобы можно было свя­зывать его лишь со структурой. Вот почему не следует относиться к ней как к чему-то закостеневшему. Только преподаватель произ­водит выбор и реализацию принятой структуры урока, принима­ет решения по варьированию всех его звеньев и продолжительно­сти этапов.

Классификацию уроков производственного обучения можно представить по следующим типам:

вводный урок — занятие ознакомительно-информационного характера, связанное, как правило, с первоначальным знаком­ством содержания будущей профессии, правилами поведения в мастерских или на предприятии, спецификой предстоящих работ и т.п. (проводится обычно в начале учебного периода);

урок по изучению трудовых приемов и операций — занятие по формированию у учащихся первоначальных профессиональных умений;

урок по выполнению комплексных работ — занятия, на которых при выполнении простых или сложных работ комплексного ха­рактера формируются, закрепляются и совершенствуются умения, характерные для профессии;

урок по проверке знаний, навыков и умений учащихся — кон­трольно-проверочный.

Необходимо сделать оговорку следующего характера. В педаго­гической и методической литературе встречаются и другие опре­деления: объяснительный урок, учетно-повторительный, обобща­юще-повторительный и т.д.

Возможное разнообразие занятий по производственному обу­чению характеризует приведенный ниже целый арсенал видов уроков:

урок-конкурс профессионального мастерства; урок-зачет;

урок-практикум (самостоятельная работа учащихся); семинар производственного обучения; производственная конференция; производственная экскурсия;

урок инструктирования;

урок — праздник первой детали;

урок с участием новаторов производства;

урок изобретательства и рационализации;

урок-аукцион ученических изделий;

урок-отчет;

урок «деловая игра» и т.д.

Не ставя целью их подробную характеристику (многое ясно уже из названий), хотелось бы обратить внимание будущих педа­гогов на то обстоятельство, что даже это простое перечисление показывает, как далеко можно уходить от шаблона в организации производственного обучения.

8.2. Структура занятия по производственному обучению

Как правило, в ходе урока производственного обучения осуще­ствляются сразу все учебные функции, но доминирует одна, на­пример, ознакомление учащихся с новым материалом или конт­роль и оценка результатов обучения. Остальные функции носят вспо­могательный характер — например, проверка знаний выступает в качестве условия подготовки к проработке с учащимися новой темы. Поэтому и структурно, и по продолжительности отдельных этапов уроки производственного обучения разнятся. Тем не менее каждый из них содержит общие элементы. Рассмотрим этапы занятий,- производственного обучения подробнее.

Первый, так называемый организационный, предполагает про­верку явки учащихся, контроль их готовности к занятиям (нали­чие рабочей одежды, головных уборов и т. п.) и их психологиче­скую подготовку к занятиям. От общей обстановки ведения заня­тий во многом зависит успех работы. Поэтому дух оптимизма, до­брожелательности, жизнерадостное настроение мастера всегда пе­редается учащимся, повышает их настрой на работу. Специалисты по производственной психологии называют это атмосферой пси­хологического комфорта и ее создание — важный момент этой части занятия.

На этом организационно-подготовительном этапе может осу­ществляться распределение по рабочим местам (при необходимо­сти), раздача инструментов и заготовок, назначение дежурных (если обычный график почему-то нарушается). Если мастер со­чтет нужным, он сообщает ученикам особенности хода настояще­го занятия или концентрирует внимание учащихся на задачах, которые необходимо решить. Этот этап урока обычно занимает 5—10 мин (ориентировочно).

Второй этап — по усмотрению мастера — может быть, а может и отсутствовать. Назовем его актуализацией опорных знаний. Так называют восстановление в памяти учащихся, выявление акту­альных для изучения нового материала, базовых знаний. Формы могут быть различными — это и специально организованный кон­троль знаний, и проверка результатов домашнего задания (если таковое имело место), и диалог во время последующего объясне­ния учебного материала. Хочется подчеркнуть, что подразумева­ется под этим термином не привычный опрос, а ориентация на сотрудничество двух заинтересованных в обучении сторон (масте­ра и учащихся) с целью продуктивной работы по усвоению ново­го учебного материала.

Третий этап урока — обязательный на каждом занятии — ввод­ный инструктаж. Он предваряет практическую часть урока и носит самый разнообразный характер в зависимости от темы занятия.

Главной составной частью вводного инструктажа при изуче­ний операций является методически правильный и квалифици­рованный показ мастером трудовых приемов, которые должны усвоить учащиеся.

На уроках самостоятельного изготовления учебно-производственных изделий вводный инструктаж включает сообщение о назначении изделия, его применении, обязательный показ эта­лонного изделия. Далее следует подробный разбор технологиче­ской последовательности изготовления изделия (детали). Он вклю­чает в себя показ применяемых инструментов и приспособлений, демонстрацию необходимых приемов, предупреждение о возмож­ных ошибках.

При обучении профессиям эксплуатационного характера на вводном инструктаже демонстрируются аппараты или механиз­мы, объясняется их устройство, работа и взаимодействие узлов, обращается внимание на эксплуатационные особенности и т.д.

Мастер на вводном инструктаже приводит типичные ошибки, обычно характерные при обучении, указывает причины, их вы­зывающие или меры предупреждения.

Уместно подчеркнуть: при проведении вводного инструктажа следует широко использовать средства наглядности.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ ЭЛЕМЕНТОМ ВВОДНОГО ИНСТРУКТА­ЖА ЯВЛЯЕТСЯ ИНСТРУКТАЖ ПО БЕЗОПАСНЫМ ПРИЕМАМ РАБОТ!

Мастер вправе не планировать на этом этапе урока опрос — как понят учащимися объясняемый технологический материал. Закрепление такого материала может осуществляться и в самом процессе работы (упражнений) учащихся.

Серьезным недостатком, встречающимся у молодых мастеров, является изложение на вводном инструктаже теоретического ма­териала. Следует предметно показать важность этих знаний для практики, а не подменять собой преподавателя специальной тех­нологии.

Следующий этап урока производственного обучения — прак­тические работы учащихся, которые могут носить характер са­мый разнообразный — упражнений и самостоятельной работы, лабораторно-практических работ и игры учебно-производствен- ного характера.

Этот этап совпадает с текущим инструктированием (целевыми обходами) мастера, когда осуществляется достоверный контроль понимания учащимися нового материала. Целевым обход назван потому, что рабочие места проверяются с четко намеченными целями. Таковыми могут быть:

проверка организации рабочих мест учащихся; контроль соблюдения безопасных приемов труда; соблюдение технологической последовательности обработки учебно-производственных изделий;

межоперационный контроль качества и соблюдения техничес­ких требований;

приемка и оценка выполненных работ.

Целевые обходы могут носить и другой характер, но послед­ний из названных нами дает мастеру материал для последующего подведения итогов.

Текущий инструктаж может бьггь индивидуальным, групповым или фронтальным и диктуется необходимостью.

Если мастер заметил неправильное выполнение трудовых при­емов или операций, он должен повторно показать на рабочем месте, как следует делать. Если же имеет место небрежное отно-. шение к оборудованию или оснастке, нерациональное использо­вание рабочего времени и т.п., индивидуальный инструктаж мо­жет носить характер строгого внушения. Как поступать в каждом конкретном случае, должны подсказать здравый смысл и знание мастером производственного обучения основ психологии.

Завершает занятие заключительный инструктаж и уборка ра­бочих мест в мастерских. Традиционно он включает в себя: подведение итогов выполнения учебных задач; разбор допущенных ошибок и выявление их причин; анализ выполнения правил техники безопасности или техно­логической дисциплины (при необходимости); сообщение результатов работы каждого; объявление, что необходимо проработать дома (повторить к сле­дующему занятию).

Вместе с тем имеется ряд моментов заключительного этапа уро­ка, на которые молодой мастер должен обратить особое внима­ние.

1. Подведение итогов и оценка работы каждого ученика тре­буют глубокого психологического проникновения в индивиду­альность. Умение вселить в учащегося уверенность (даже при до­пущенных ошибках), что он не хуже других справится со следу­ющим заданием, создает положительную мотивацию учения и труда.

2. При подведении итогов и анализе работы целесообразно вы­делять умения творческого характера. Этим мастер стимулирует активность учащихся, создает атмосферу, побуждающую к твор­ческому использованию накопленного опыта в разнообразных си­туациях (в том числе и новых).

3. Наконец, есть очень важный для мастера психологический аспект «синдрома справедливости». Если группа видит, что на­ставник объективен в оценках, не выделяет «любимчиков», его авторитет всегда будет высок в глазах учеников, создается дове­рие и здоровый психологический климат, доверительность в от­ношениях.

Необходимо отметить: чем разнообразнее используемые по­строения уроков производственного обучения, чем меньше шаб­лона и однообразия в их проведении, тем выше эффект совмест­ной работы мастера и учащихся. Сам процесс постижения нового становится тогда более интересным для учащихся и, как след­ствие, намного продуктивнее для обеих сторон.

8.3. Специальные формы уроков производственного обучения и методические особенности их проведения

В практике производственного обучения широко применяются и специальные формы занятий. К таковым могут быть отнесены: упражнения на тренажерах; лабораторно-практические работы; деловые игры; экскурсии и др.

Мы выделили их в отдельную группу не из-за специфичности этого рода учебной деятельности, а вследствие необходимости учета методических особенностей при подготовке мастера к их проведе­нию.

Работа на тренажерах проводится в виде упражнений и мо­жет предназначаться для достижения следующих целей:

формирование первоначальных навыков (преимущественно двигательных) для достижения точности и уверенности действий; отработка алгоритмов профессиональной деятельности; предварительная подготовка к работе на сложном оборудова­нии.

Тренажер — техническое средство обучения, позволяющее имитировать производственные условия в учебно-производствен­ном процессе. Существует целый ряд профессий (химики-аппа­ратчики, некоторые водительские профессии и т.п.), при обуче­нии которым тренажеры являются единственно возможным эф­фективным средством подготовки. Тренажеры используются как вспомогательные учебные технические средства в случаях поиска неисправностей для их устранения в работе различных приборов, устройств и аппаратуры. Особенно эффективны упражнения на тренажерах с использованием электронно-вычислительной тех­ники, позволяющей точно и доступно имитировать технологи­ческие процессы, аварийные ситуации и т.п., притом, что обуча­емые не подвергаются реальной опасности.

Несомненным достоинством этой формы обучения является возможность многократно моделировать ситуации до полного устранения ошибок в действиях учащихся.

Методика работы на тренажерах должна предусматривать сис­тематичность (определенная ситуация моделируется для конкрет­ных действий), обеспеченность обучаемых четкими, однозначно понимаемыми инструкциями. Так как чаще всего фронтальный охват учащихся здесь невозможен, то работа осуществляется по строго выдерживаемому графику перемещений (см. 9.2).

Лабораторно-практические работы провод ятся по относительно сложным разделам учебной программы. Им отводится важная роль в установлении связей между теоретическим и производственным обучением, в усвоении на основе самостоятельных наблюдений и анализа различных закономерностей и связей технологического процесса, в систематизации выводов по результатам эксперимен­та.

Лабораторно-практические работы могут охватывать: изучение способов пользования контрольно-измерительными инструментами и приборами;

наблюдение и анализ взаимодействия узлов машин и механиз­мов, описание устройства и работы приборов, аппаратов и т.п.;

диагностику неисправностей, настройку и регулировку аппа­ратуры;

определение свойств материалов, оценку шероховатости по­верхности, геометрии режущих инструментов и т.п.

Отличаясь значительной дидактической ценностью, лаборатор- но-практические занятия по отдельным темам программы требу­ют определенной подготовительной работы. Мастер подготавли­вает содержательную и материальную часть работы, продумывает форму отчета по ней.

Письменная инструкция по лабораторно-практической работе может включать:

вводную часть (тема и цели работы, необходимый информаци­онно-теоретический блок, перечисление используемого оборудо­вания, принадлежностей, инструментов);

содержание хода работы и последовательности действий по ее выполнению;

рекомендации по оформлению результатов.

При необходимости в работе должны содержаться и предосте­режения по соблюдению безопасных приемов выполнения.

Лабораторно-практическая работа может проводиться фронталь­но (когда все учащиеся выполняют одинаковую работу) или в виде практикума (если материальная база не позволяет фронталь­ного изучения, работу выполняют звенья из 2—3 человек по сколь­зящему графику выполнения).

Лабораторно-практические работы могут проводиться непо­средственно при изучении нового материала (в этом случае они являются частью занятия) или после изучения соответствующего раздела темы. Решение о времени и целесообразности проведения лабораторно-практической работы принимает мастер производ­ственного обучения.

При выполнении лабораторно-практических работ может ис­пользоваться следующая методическая последовательность:

1) организационная часть (контроль явки учащихся и их под­готовка к работе);

2) общее инструктирование (сообщение темы лабораторно- практической работы, ее цели и содержания), краткое повторе­ние (напоминание) вопросов теории, знание которых необходи­мо для выполнения данной работы;

3) инструктаж по безопасности труда;

4) расстановка учащихся по рабочим местам и (при необходи­мости) дополнительное инструктирование их;

5) самостоятельная работа учащихся (ознакомление их с рабо­той и порядком ее выполнения, выполнение работы, наблюдение и контроль мастера за работой, текущий инструктаж, составле­ние отчетов, уборка рабочих мест и сдача оборудования и отчета);

6) анализ выполнения работы с указанием на типичные ошиб­ки, упущения при выполнении.

По мере приобретения учащимися знаний, умений и навыков для последующих лабораторно-практических работ из инструкци­онных карт постепенно исключаются отдельные пункты и указа­ния и ставятся более сложные задачи — самостоятельно выбрать необходимое оборудование, определить последовательность вы­полнения работы, подобрать по справочникам требуемые данные и т.д. Такая методика проведения работ позволяет не только раз­вивать у учащихся самостоятельность, но и вырабатывает иници­ативу и творческое отношение к изучаемому материалу.

Не во всех учебных программах по производственному обуче­нию предусмотрены экскурсии на производство. Но очевидно, что дать учащимся полное представление о современном производ­стве, к работе на котором они готовятся, без его посещения не­возможно. Многие вопросы могут быть разъяснены в понятной для учащихся наглядной форме только при непосредственном ознакомлении с определенными предметами в их естественной среде. Ведь в условиях учебных мастерских не всегда имеются воз­можности ознакомить учащихся с оборудованием или со способа­ми обработки материалов, которые отражают последние дости­жения науки и техники. Поэтому экскурсии — достаточно эффек­тивный способ приобщения учащихся к современной технике, технологии и организации производства.

Таким образом, экскурсии являются одним из видов органи­зованных наблюдений за производственными процессами или объектами под руководством мастера в цехе, на стройке, на вы­ставке и т. д., т. е. в естественных условиях.

Экскурсии могут иметь различное назначение в зависимости от целей, ставящихся и разрешаемых при их организации и про­ведении, и могут быть общеознакомительными и целевыми. В лю­бом случае в методике проведения экскурсии можно выделить следующие основные этапы: подготовка к экскурсии, проведение экскурсии и подведение итогов.

Подготовка экскурсии включает: определение учебных целей, которые предполагается достичь; выбор места (объекта) экскур­сии; определение ее маршрута с обязательным совместным реше­нием с представителем производства об обеспечении безопасно­сти передвижения учащихся по территории и при размещении внутри цеха. Естественно, сами обучаемые должны быть ознаком­лены с правилами поведения во время экскурсии.

В проведении экскурсии важную роль трает экскурсовод. Хорошо, если это сам мастер, но иногда он оказывается не подготовленным к разъяснению всех особенностей конкретного производства, и тогда привлекается работник предприятия. Его выбор не должен быть случаен — он должен знать цели экскурсии и учитывать уровень подготовки учащихся в объяснении технических подробностей. От индивидуальности экскурсовода во многом зависит достижение дидактических функций экскурсии, возникновение интереса у уча­щихся, расширение их политехнического кругозора.

Подведение итогов экскурсии может быть осуществлено в раз­личной форме: заключительная беседа, письменные отчеты, вы­пуск технических бюллетеней или альбомов с фотографиями и материалами по истории предприятия, сведениями о выпускае­мой продукции, связями предприятия и т.п. Выбор итоговой фор­мы диктуется целесообразностью.

Проведение деловых (учебно-производственных) игр является одним из активных методов группового обучения по совместной деятельности при решении конкретных производственных задач в условиях, максимально имитирующих реальные ситуации. Ввиду высокой эффективности эта форма получила широкое распрост­ранение, причем исходные данные и вводные (по ходу игры) могут задаваться в устной и письменной форме, а также по приборам тренажеров.

Цели деловой игры могут быть разнообразны: от определения характера деятельности исполнителя в условиях различного рода отклонений процесса от нормы до генерации идей новых техно­логий. Мастер должен четко продумывать постановку целей и за­дач, которые желательно достичь в результате проведения дело­вой игры. Для достижения успеха важно: определить время прове­дения игры (достаточен ли «багаж» знаний у учащихся), создание нужного настроя.

Методика проведения деловых игр предполагает соблюдение ряда условий, обеспечение которых имеет решающее значение:

учащиеся должны знать принципиальные игровые правила (все участники равны и равноправны; на этапе выдвижения, генера­ции идей, какими бы странными они ни казались, запрещено их отрицание);

игра должна проводиться по заранее подготовленному сцена­рию;

роли в составе команды должны быть распределены заранее;

началу игры может предшествовать разминка, а вхождение в ситуацию должно быть постепенным.

Опыт показывает, что успех занятия достигается при создании правдоподобия представленной ситуации, соответствующего на­строя участников игры, умелых действий руководителя в ходе игры.

Таким образом, в распоряжении мастера есть типы занятий, проведение которых может стать для учащихся источником зна­чительного познавательного интереса, а самостоятельная работа при этом — глубоким продуктивным процессом, формирующим интеллект. Естественно, только опыт и знание конкретной ситуа­ции может подсказать мастеру, выбор какого варианта занятия наиболее целесообразен для того или иного случая.

8.4. Дидактические аспекты занятий производственного обучения

Подготовка будущего специалиста ставит перед мастером серь­езные задачи по развитию его профессиональной компетентности. Но молодой педагог должен быть готов к тому, что ему придется встретиться с неудачами в своей работе. Чтобы не винить в них только себя или, наоборот, только ту часть обучаемых, которая не усвоила материал, нужно быть знакомым с возможными причи­нами. В этом случае мастер сможет решить, какую дидактическую направленность следует придать занятиям с такими учащимися.

Какие же факторы влияют на успехи или неудачи уроков про­изводственного обучения главным образом? Их немало.

Одной из основных дидактических причин неуспеваемости яв­ляется слишком жесткая приверженность мастера к единству тре­бований, затрудняющая индивидуализацию подходов. В юноше­ском возрасте, увы, сильнее, чем в последующие годы, на жизнь человека влияют самые разные обстоятельства — отсутствие пси­хологического комфорта в семье, индивидуальные особенности развития психики, неблагоприятные материальные или жилищ­ные условия.

Вместе с тем все видные дидакты современности единодушны в том, что в большинстве случаев многое зависит от наставника. Известно, что в конкретной группе, с одними и теми же учени­ками одни педагоги добиваются хороших или близких к тому ре­зультатов, а другие — неудовлетворительных или удовлетвори­тельных. Следовательно, успехи или неудачи учащихся все же на совести специалиста-педагога.

Вот поэтому в дидактические задачи проведения занятий по производственному обучению необходимо включать следующее.

1. С первых занятий молодой мастер должен вырабатывать ма­неру сообщения материала, способную вызвать значительный интерес, атмосферу коллективного преодоления возникающих трудностей. Это будет возможно, если перед аудиторией ставятся посильные проблемные задачи, подводящие учащихся к поиску решения, вырабатывающие самостоятельность и критичность мышления. Можно просто показать переходную втулку с конуса­ми Морзе, а можно, пояснив принцип «матрешки», подвести учащихся самих к выводу о том, как обеспечивается точность их центрирования.

2. Следует вырабатывать у себя привычку объяснять материал четкими, ясными, не допускающими различных толкований до­водами. Давно известно, что чем выше квалификация и интеллект профессионала, тем легче и доступнее он объясняет дилетантам самые сложные вопросы. Умение донести излагаемую сущность до уровня (развития и возраста) аудитории, свободное владение раз­носторонним показом одного и того же изучаемого элемента не приходит сразу. Однако если молодой мастер старается на каждом занятии решать дидактические задачи именно так, он в конечном итоге достигнет многого.

3. Молодой педагог должен использовать такие способы контро­ля и оценки результатов обучения, которые позволяют немедлен­но выявлять возникающие пробелы в знаниях и умениях каждого ученика. Это возможно, если выдавать индивидуальные задания и анализировать результат их выполнения. Если отставание обнару­жено своевременно, то мастер совместно с учеником способен его ликвидировать. Такой выработанный стиль взаимоотношений, когда группа видит беспокойство мастера за успехи КАЖДОГО, порождает атмосферу доверия и дух единства в ученическом кол­лективе. В такой ситуации дидактические задачи будут реализовы- ваться с большой степенью вероятности достижения успеха.

4. При проведении инструктажей особенно значимо использо­вание средств наглядности. Совершение мастером методологиче­ских ошибок менее вероятно, когда перед учащимися стоит зри­тельно воспринимаемый образец. Тогда объяснение и используе­мые при этом термины не входят в противоречие с произвольно воспринимаемым словесным образом, что часто имеет место, когда пытаются описать недоступный наблюдению объект. Самое важ­ное в выработанной привычке к показу то, что учащиеся получа­ют представления, соответствующие действительности, а это не может не оказать положительного влияния на процесс обучения.

Не претендуя на всесторонний охват дидактических аспектов урока производственного обучения, все же подчеркнем: эффек­тивность работы мастера в значительной степени зависит от него самого. Могут быть несовершенны учебники, перегружены про­граммы, неблагоприятны социально-экономические условия, но не эти факторы главенствуют в обучении профессии. Педагоги­ческий успех следует всегда связывать исключительно с лично­стью наставника, его преобразующим влиянием на судьбы учени­ков.

Учащиеся всегда, даже многие годы спустя, с самыми теплы­ми человеческими чувствами вспоминают своих учителей, гор­дятся тем, что они у них учились. Увы, вспоминают не всех!

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какими могут быть типы уроков по производственному обучению? Их функциональные различия.

2. Каковы отличительные особенности вводных уроков?

3. Дайте характеристику особенностям вводного инструктажа. Охарак­теризуйте его структуру.

4. Какие дидактические требования предъявляются к уроку упражне­ний учащихся по выполнению трудовых приемов и операций?

5. Перечислите дидактические функции лабораторно-практических работ и принципы их организации.

6. Чем руководствуется мастер при определении структуры урока?

7. Назовите особенности проведения уроков-экскурсий, их виды.

8. В чем эффективность занятий на тренажерах?

9. Дайте характеристику функциям занятия «деловая игра». В чем за­ключаются особенности ее организации?

10. Может ли быть изменен, скорректирован по ходу проведения за­планированный заранее урок производственного обучения? Какие, на ваш взгляд, для этого могут быть основания?

РАЗДЕЛ II

ОРГАНИЗАЦИОННО ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

ГЛАВА 9

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Под организационными формами производственного обучения по­нимают способы организации учебного процесса и учебно-производственного труда учащихся, формы руководства их деятельностью, а также структуру построения учебных занятий.

Организационные формы определяются целями и задачами обучения, количеством учащихся, охваченных дидактическим воздействием, характерными особенностями содержания разде­лов учебной программы, материально-техническим обеспечени­ем обучения. Следовательно, выбор организационных форм зави­сит от различных факторов и только педагог профессионального обу­чения принимает решение, каким образом должна быть организована конкретная работа на данном занятии. Он должен ясно осозна­вать, в какой степени успех учебно-воспитательного процесса за­висит от организационных форм (как урочных, так и неурочных).

9 Л. Классификация форм организации учебной работы

Мы уже отмечали выше, что урок производственного обуче­ния — это организационная форма, обеспечивающая решение единой дидактической задачи всей учебной группой в одинако­вых учебно-производственных условиях. Если при обучении в учеб­ных мастерских это равенство выдерживается, то при обучении на штатных рабочих местах предприятий при включении учащих­ся в состав бригад квалифицированных рабочих или при обуче­нии в составе ученических бригад необходимо обязательно учи­тывать привнесенные обстоятельства для корректив учебного про­цесса. При неурочных формах производственного обучения вы­полнить требования, легко реализуемые на уроке в учебных мас­терских, во многих случаях невозможно.

В настоящее время на производственном обучении установи­лись три основные формы организации учащихся: фронтальная (фрон­тально-групповая); звеньевая (бригадная); индивидуальная.

Достоинства и недостатки каждой организационной формы следует рассматривать одновременно с двух точек зрения:

1) важно определить, какая из форм наиболее эффективна для овладения конкретными знаниями, умениями и навыками;

2) не менее важно, чтобы при организации обучения у будущих рабочих было создано реальное представление о современном про­изводстве, применяемых на нем технологических процессах.