Структура и функции методической работы в учебном заведении системы НПО

Различают две взаимодополняющие формы методической ра­боты в учебных заведениях системы НПО — коллективную и ин­дивидуальную. Каждая из них имеет свое четко определенное функ­циональное назначение и ясно выраженные цели.

Коллективная методическая работа, прежде всего, выражает­ся в активном участии членов педагогического коллектива в рабо­те педагогического совета — высшего органа учебного заведения (схема 6). К коллективным видам методической деятельности от­носится также участие в работе методических комиссий, в инст-рукционно-методических совещаниях, педагогических чтениях, на­учно-практических конференциях, семинарах-практикумах. Педа­гогический совет по Уставу учебного заведения вправе решать все вопросы жизни училища, но — применительно к методической деятельности — это, прежде всего, вопросы, связанные с поста­новкой учебно-воспитательного процесса. Объективно и второй крут вопросов педагогического совета, который мы обозначим как производственно-деловой, связан с обсуждением планов, меро­приятий, итогов, отчетов, результатов деятельности, актов инс­пектирования и т.п. Понятно, что на педагогическом совете бу­дут рассматриваться и вопросы открытия новых направлений под-

готовки рабочих кадров, переход на информационное обеспече­ние учебного процесса через Интернет, введение рейтинговых систем по контролю качества подготовки квалифицированных спе­циалистов и др.

Подчеркнем: мерилом и конечной целью всей деятельности педсовета является повышение роста педагогического мастерства и улучшение эффективности педагогической деятельности. Этой же цели посвящены и вопросы, рассматриваемые на объединени­ях преподавателей и мастеров, которые традиционно называются методическими комиссиями. Занимаясь частными проблемами, свя­занными с разработкой конкретной деятельности мастеров и пре­подавателей, методическая комиссия в основном охватывает три направления в своей работе:

1) изучение и разработка учебно-методической документации;

2) повышение качества учебно-воспитательной работы;

3) повышение педагогической квалификации мастеров и пре­подавателей.

Первое направление охватывает:

изучение новой учебно-программной документации и коррек­тивы действующей рабочей программы (при необходимости); рассмотрение авторских программ обучения;

обсуждение перечней учебно-производственных работ по про­фессиям;

обсуждение перечней проверочных и квалификационных работ;

обсуждение учебно-дидактического обеспечения и учебно-тех­нологической документации, критериев оценок типичных работ, величины ученических норм и др.;

обсуждение детальных программ производственной практики и т.п.

Второе направление включает:

проведение и анализ открытых уроков;

организацию взаимопосещения занятий членами комиссии;

обмен опытом (доклады опытных мастеров) учебно-воспита­тельной работы в группе;

коллективное обсуждение отдельных направлений совершен­ствования процесса производственного обучения;

обсуждение методических рекомендаций по различным вопро­сам учебной деятельности и определение путей их внедрения в практику работы мастеров и преподавателей;

рассмотрение паспортов комплексного методического оснаще­ния специализированных и типовых учебных мастерских и каби­нетов;

анализ итогов производственного обучения и разработка мер по повышению его качества;

обсуждение хода подготовки и проведения итоговых выпуск­ных экзаменов и т.д.

Третье направление деятельности методической комиссии пре­следует организацию систематического повышения уровня ква­лификации ее членов. Это предполагает мероприятия такого рода:

обзоры новых изданий педагогической и методической литера­туры;

обсуждение конкретных публикаций по вопросам инноваци­онных технологий, путей совершенствования производственно­го обучения, актуальных проблем взаимосвязи теории и практи­ки и др.;

организация смотров-конкурсов учебных мастерских, конкур­сов профессионального мастерства, выставок рационализаторских предложений сотрудников и учащихся, смотров технического твор­чества в группах и т.п.;

обсуждение рефератов и докладов, подготовленных на педаго­гические чтения, конференции инженерно-педагогических работ­ников и т.п.;

заслушивание обзоров научно-технической информации и др.

Даже далеко не полное перечисление вопросов, находящихся в компетенции методических комиссий, показывает широкие го­ризонты этой важнейшей коллективной деятельности в учебном заведении НПО.

Самостоятельная методическая работа мастера — это лич­ная, очень индивидуальная часть систематической работы по са­мообразованию и самосовершенствованию. Самообразование на­чинается там, где из прочитанного, увиденного, услышанного молодой педагог берет для себя что-то на вооружение, обогащает свою память тем, что потом пригодится при беседе с учащимися на уроке, просто при свободном общении со своими питомцами. Самообразование не регламентировано каким-то временем, «пла­ном». Оно должно стать постоянной потребностью человека, если угодно — привычкой.

По своему опыту могу сказать: самообразование — это, прежде всего и главным образом, чтение книг, научно-технических и литературно-художественных журналов самого широкого круга, избирательное посещение выставок (и не только узкоспециаль­ных, связанных с проблемами технологии, но и самых разных), систематический, направленный просмотр телепередач (надо быть и в курсе того, что смотрят ваши ученики).

Но — сошлюсь опять-таки для примера на собственный жиз­ненный опыт — не обойтись и без периодического освоения но­вого на практике. Много лет тому назад автор начинал с работы на универсальном токарном оборудовании и, годы спустя, легко преподавал соответствующую специальную технологию, прекрас­но, до мелочей, зная материал. Через некоторое время понял, что на багаже прошлого опыта не продержаться: на производстве по­явились станки с ЧПУ. Пришлось проходить переподготовку в зна­менитом «Станкине» (Москва). Прошли годы, и — с появлением гибких производственных систем и робототехнических комплек­сов — пришлось в совершенстве осваивать их. Но в жизнь прихо­дит все новое и новое...

Постоянный, взыскательный и самокритичный самоанализ собственной педагогической деятельности помогает выявить у себя слабые места в профессиональной подготовке. Мои выпускники, годы спустя после окончания вуза, признавались, что под другим ракурсом, по новому перечитывали и Дейла Карнеги, и Алексан­дра Романовича Лурия, труды других психологов и педагогов, чтобы применить их в работе. Жизнь заставила!

Самообразование не исключает творческого общения и даже консультаций с более опытными и умудренными коллегами по работе. Но молодой педагог должен понимать, что заимствование чужого опыта, даже самого лучшего, не должно приводить к ме­ханическому переносу его отдельных приемов или метода в свою работу. На вооружение надо брать Идею, рациональную суть опы­та, творчески интерпретируя его под СВОИ условия работы, под индивидуальные особенности учащихся СВОЕЙ группы.

Успех сопутствует тем, кто стремится к собственному совер­шенству. В любом деле, а в образовательной сфере — особенно,

повести за собой других может не каждый. Только человек увле­ченный, знающий, интеллектуально развитый, настойчивый и целеустремленный, профессионально компетентный и мобиль­ный может стать в глазах учащихся образцом для подражания. Стать таким в глазах своих учеников может наставник, непрерывно дви­гающийся вперед!

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие формы методической работы применяются в учебных заведе­ниях НПО?

2. Что включает в себя понятие «коллективная методическая работа»?

3. Каковы направления деятельности методических комиссий? Рас­кройте содержание этих направлений.

4. В чем сущность организации методической работы в учебном заве­дении НПО по единой педагогической теме?

5. Что дает взаимопосещение уроков? Какой эффект эта форма мето­дической работы может иметь для начинающего мастера производствен­ного обучения?

6. Почему самостоятельной методической работе придается такое
серьезное значение? В чем заключается главная задача самообразования?

РАЗДЕЛ III

ПРАКТИКУМ ПО КУРСУ «МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ»