Реализация принципа воспитывающего обучения в целостном педагогическом процессе в избранном виде спорта.

Принципы воспитательного процесса – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.

- общественная направленность воспитания

- связь воспитания с жизнью, трудом,

- опора на положительное в воспитании

- гуманизация воспитания

- личностный подход

- единство воспитательных воздействий.

Общественная направленность воспитания: этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности. Школа жизни – лучшая школа воспитания. Поэтому принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в большинстве воспитательных систем. Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях: 1) широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; 2) привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.

Реализация принципа требует от педагога:

1 понимание учащимися роли труда и жизни общества и каждого человека

2 уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности

3 развитие способности много и успешно трудиться, желание добросовестно и творчески работать на пользу общества и общественную пользу

4 сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельность

5 бережное отношение к общественному достоянию и природным богатствам

Опора на положительное: в воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противостояние сил и позиций. Только сотрудничество и терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты. Недопустимо акцентировать внимание только на промахах и недостатках в поведении школьников. Мастера воспитания- выявляют и поддерживают положительное. Конечно, отрицательные качества надо тоже обсуждать и исправлять. Но главное – формирование положительных черт , которые прежде всего надо выявлять и развивать. Как следствие – умение спортсмена уверенно двигаться вперед.

Гуманизация воспитания требует:

- гуманного отношения к личности воспитанника

- уважение его прав и свобод

- предъявление воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований

- уважения права человека быть самим собой

- доведение до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания

- ненасильственное формирование требуемых качеств.

Личностный подход требует чтобы воспитатель

1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников.

2) Умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности качеств

3) Постоянно привлекал каждого воспитанника к воспитательной деятельности , обеспечивающей прогрессивное развитие личности

4) Своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели

5) Развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников

6) Сочетал воспитание с самовоспитанием, помогал в выборе целей, методов, форм.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Единство воспитательных воздействий – принцип совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи, по воспитанию подрастающего поколения.

Реализация этого принципа

1) Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, классный коллектив и личности воспитателя (единые требования).

2) Требование поддерживать и укреплять связь с семьей, согласовывать воспитательные действия.

3) Воспитатель должен быть воспитан сам

4) Создание единой системы воспитания как на занятиях, так и во внеучебное время.

5) Способ достижения единства воспитательных воздействий – координация усилий причастных к воспитанию людей, служб, социальных институтов.

ВОПРОС

Реализация в процессе подготовки принципов спортивной тренировки: непрерывность тренировочного процесса, волнообразность и вариативность динамики нагрузок;

Непрерывность тренировочного процесса.Этот принцип характеризуется тремя основными положениями:

1) спортивная тренировка должна строиться как круглогодичный и многолетний процесс, все звенья которого взаимосвязаны и подчинены задаче достижения максимальных результатов;

2) воздействие каждого последующего тренировочного занятия, микроцикла, этапа, периода должно как бы наслаиваться на результаты предыдущих, закрепляя и развивая их;

3) интервалы между тренировочными занятиями должны регламентироваться таким образом, чтобы они обеспечивали развитие необходимых качеств, способностей, навыков и в целом неуклонное повышение спортивных результатов.

В тренировки спортсменов должны встречаться 3-4 варианта интервалов между занятиями:

а) когда очередное занятие приходится на фазу суперкомпенсации, то есть на период повышенной работоспособности спортсмена;

б) когда очередное занятие приходится на фазу полного восстановления работоспособности;

в) когда очередное занятие приходится на фоне недовосстановления работоспособности и отдельных функциональных показателей организма, т.е. при различных степенях утомления спортсмена;

Эти положения находят различное отражение в практике подготовки спортсменов разного возраста и квалификации. Например, в процессе тренировки юных спортсменов непрерывность может быть обеспечена ежедневными одноразовыми занятиями пи относительно редком применении занятий с большими нагрузками (1-2 раза в течении недели). При подготовке спортсменов высокого класса подобный режим в лучшем случае приведет к поддержанию имеющегося уровня тренированности: для них необходимо проведение ежедневно 2-4 раза занятий и еженедельно 4-7 занятий с большими нагрузками. В тренировки квалифицированных спортсменов практически исключены дни пассивного отдых, а продолжительный активный отдых после напряженных тренировок используется как средство подготовки к нагрузкам очередного этапа подготовки.