Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



ВОЗМОЖНЫЕ ТЕМЫ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ




Читайте также:
  1. A) обработки данных, вводимых в ЭВМ
  2. A) прикладная программа, предназначенная для обработки структурированных в виде таблицы данных
  3. A) прикладная программа, предназначенная для обработки структурированных в виде таблицы данных
  4. A) Технологии, ориентированные на полученную обработку, передачу информации с помощью технических средств
  5. Cтанки для абразивной обработки.
  6. D-триггеры. Реализация. Режим работы.
  7. D. работы без схемы строповки
  8. I. Коллективный анализ и целеполагание воспитатель­ной работы с привлечением родителей, учащихся, учите­лей класса.
  9. I. Медицинские осмотры (обследования) работников занятых на вредных работах и на работах с вредными и (или) опасными производственными факторами
  10. I. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ, ДИПЛОМНЫХ, НАУЧНЫХ РАБОТ

(СНОСКА: Для консультирования можно обратиться к кн.: Бережкова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике. М., 1999)

Тематика работ дана в логике курса. Темы сгруппированы по проблемам. Цифрами слева обозначены номера глав и параграфов, в которых можно найти начальный материал и перечень необходимой литературы по избранной проблеме. Уровень (научный и методический, а также исследовательский) определяет преподаватель (научный руководитель) совместно со студентом. В связи с этим может быть несколько изменена формулировка темы. Кроме того, студент может избрать проблему для курсовой работы и в процессе работы над ней довести до уровня дипломной работы, усилив теоретический и практический (исследовательский) аспект. Темы работ могут стать также темами научных работ, представляемых на конкурс, и проблемами научно-методической работы начинающего педагога-воспитателя в школе. Многие темы, особенно методические, могут быть раскрыты на конкретном практическом материале.

1.1. Современные тенденции развития воспитания за рубежом и в России (сравнительный анализ).

Тенденции развития воспитания в современной школе: позитивное и негативное.

Характерные особенности современной школы, их влияние на воспитание детей и молодежи. Прогрессивные идеи в теории воспитания и массовая практика воспитания детей (подростков). Личность современного педагога (воспитателя) в свете прогрессивных идей теории и практики воспитания.

1.2. Развитие отношений к окружающей жизни в зависимости от возраста школьников.

Дифференцированный подход в развитии отношений с окружающим миром в зависимости от индивидуальности ребенка (подростка).

Развитие в процессе воспитания отношений с окружающим миром в зависимости от половых различий.

Воспитанность как результат воспитания. Воспитание как средство преодоления трудновоспитуемости подростков.

1.3. Детство как период онтогенеза и процесс воспитания.

Воспитание с учетом возрастных характеристик школьного детства.

Организация и методика воспитания с учетом современных реалий детства. Экология детства и процесс воспитания.

1.4. Личность современного педагога-воспитателя: слагаемые мастерства и проблемы.

Педагогическое творчество применительно к теории и методике воспитания.



Методика и техника самоактуализации воспитателя в личной и профессионально-педагогической сфере.

Идеи гуманистической педагогики в современной методике воспитания.

«Педагогика сотрудничества» в современной школе: миф и реальность.

Своеобразие культурной позиции выдающихся педагогов (по выбору).

Основы культуры педагогической деятельности воспитателя.

Новаторские идеи и опыт в современной теории и практике воспитания.

Методика и техника составления собственной программы личностного и профессионально-педагогического роста воспитателя и работа с ней. Профессионально-педагогический и личностный рост педагога во взаимодействии с детьми. Теоретический анализ авторских концепций и школ воспитания.

Консерватизм и новаторство в воспитательном процессе.

Опыт «новых школ» в истории педагогики (с конца XIX века до наших дней) и современные инновационные процессы в воспитании.

Самоактуализация молодого педагога через приобщение к педагогической науке и практике воспитания.

2.1. Школьный педагог как стратег движущихся сил и
логики воспитательного процесса.
Противоречия как источник развития воспитатель
ного процесса; методика и техника их разрешения.
Философские основы воспитания и учет их в кон
кретной воспитательной практике.



2.2. Понятие и сущность педагогической категории «лю
бовь к детям»; проявление и развитие ее как каче
ства личности педагога.

Реализация принципов воспитания в подходе к разным категориям детей.

Культуросообразность в истории педагогики и современная теория воспитания.

2.3. Теория и методика построения воспитательного про
цесса, создающего условия для самоактуализации
воспитанников.

Возможности и проблемы самоактуализации личности школьника в условиях воспитательного процесса конкретной школы (по выбору студента). Самоактуализирующаяся личность педагога как условие сам о актуализации личности воспитанников.

2.4. Организация и методика преодоления «сопротивле
ний воспитанию» в условиях современной школы.
Психолого-педагогические основы выявления при
чин и профилактики появления «сопротивления вос
питанию».

3.1. Психолого-педагогический анализ современных реалий детства; преодоление негативных влияний. Педагогизация среды воспитания в современной школе. Педагогическая культура воспитателя. Воспитатель как носитель культуры. Педагогическая позиция воспитателя в детской (молодежной) субкультуре.

Педагогическая культура школы (семьи, ближайшего окружения школьника) как феномен культуры.

3.2. Педагогическая культура семьи, ее воспитательный потенциал.

Взаимодействие школы и семьи в воспитании ребенка (подростка).

Семья как позитивный и негативный фактор развития личности. Современные реалии домашнего воспитания.

3.3. Коллектив как фактор развития личности.



Структура и динамика развития ученического коллектива в классе.

Методика и техника развития ученического коллектива в классе.

Негативные явления в развитии ученического коллектива, их предупреждение и преодоление. Взаимодействие ученического и педагогического коллективов в воспитательном процессе. Лидеры детского коллектива и воспитательная работа с ними.

3.4. Современное детское и молодежное движение как позитивный фактор развития личности.

Детские организации и школа: проблемы взаимодействия.

Воспитательный потенциал современных детских организаций.

3.5. Неформальные объединения детей и молодежи: позитивное и негативное влияние на развитие личности подростка.

4.1. Проблема национального воспитания в современной школе: содержание и методика. Стимулирование саморазвития школьников в воспитательном процессе.

Специфика воспитания школьников на уроке и во внеурочной деятельности.

4.2. Психолого-педагогическая инструментовка деятельности детей разного возраста (младшего, среднего, старшего) как деятельности воспитывающей.

Свободное общение детей как воспитывающая деятельность. Игра в процессе воспитания;

4.3. Организация и методика стимулирования здорового образа жизни педагога и воспитанников в школьном воспитании.

Личная программа здорового образа жизни педагога и воспитанников как основа воспитания. Самоактуализация личности педагога через личную программу здорового образа жизни.

4.4. Как воспитывает урок по... (учебному предмету). Внеурочная работа по предмету (...) как средство воспитания.

Учитель-предметник как воспитатель личности. Развитие коллектива учащихся в учебном процессе. Развитие индивидуальности школьника в процессе личностно-ориентированного обучения.

Цель, назначение, содержание и методика работы внешкольных учреждений дополнительного образования (на конкретных примерах).

Многопрофильное творческое объединение детей и взрослых как условие и фактор развития личности школьника (на конкретном примере).

Психолого-педагогический анализ и обобщение опыта деятельности многопрофильного творческого объединения детей (на конкретном примере).

Педагогическая позиция руководителя (педагога) многопрофильного творческого объединения детей.

Специфика, содержание и методика работы освоожденного классного руководителя.

Классный руководитель как лидер детского сообщества.

Специфика воспитательной работы классного руководителя в «трудном» классе.

5.1. Позиция педагога-гуманиста в системе воспитательной работы современной школы.

Методика и техника педагогической поддержки в воспитании одаренных детей.

Методика и техника педагогической поддержки в воспитании трудных детей.

Педагогическая поддержка в воспитательной работе с проблемным классом.

Педагогическая поддержка как основа создания и развития ученического самоуправления.

5.2. Психолого-педагогически и анализ традиционных методов вопитания в гуманной педагогике.

Роль и методика внушения в процессе воспитания.

5.3. Жизненные «точки опоры» как средство воспитания.

Воспитание отношения к природе у городских и сельских детей.

Приобщение к культуре в процессе воспитания как средство развенчания псевдокультуры и бескультурья. Использование окружающих ребенка (подростка) людей как средства воспитания. Развитие в процессе воспитания самоценности личности.

Использование Интернета как позитивного средства воспитания.

5.4. Приемы педагогического воздействия на учащихся в воспитательном процессе (психолого-педагогический анализ опыта педагога — конкретного воспитателя, учителя, либо своего собственного).

Саморазвитие умений педагогической техники как средство самовоспитания профессионально-педагогического мастерства.

5.5. Психолого-педагогическмй анализ современных воспитательных технологий (на конкретных примерах).

6.1. Психолого-педагогический анализ опыта конкретной (по выбору студента) воспитательной системы школы.

Педагогический коллектив школы как коллектив единомышленников.

6.2. «Пакет школьных методик» изучения учащихся как слагаемое мастерства творческого педагога-воспитателя. Изучение динамики уровня воспитанности в школьные годы.

Использование педагогического мониторинга для повышения эффективности воспитания.

6.3. Оригинальные (творческие, авторские) системы планирования в современной школе (на основе анализа опыта конкретных школ).

6.4. Методика коллективной творческой деятельности как основа современных воспитательных технологий. Идеи и методика личностно-ориентированного воспитания в методике коллективного творческого дела.

6.5. Организация и методика создания и развития ученического самоуправления в современной школе. Проблемы лидерства в детском движении и в ученическом самоуправлении.

6.6. Личностно-ориентированное воспитание (основы теории и методики).

Развитие индивидуальности школьника в личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности.

Самовоспитание школьника в условиях самодеятельности.

Развитие индивидуальности в условиях ученического самоуправления.

Индивидуальность самоактуализирующейся личности и ее развитие.

6.7. Психолого-педагогический анализ системы организационных форм воспитания в школе (классе). Творческие формы воспитания и их развитие в современной школе.

Методика и техника подготовки и проведения сложных интегрированных форм воспитательной работы.

«Воспитание родителей» как проблема современной теории и методики воспитания. Творческие формы воспитательной работы с родителями в современной школе.

6.8. Новое в работе классного руководителя с родителями учащихся.

«Воспитание родителей» как проблема современной теории и методики воспитания. Творческие формы воспитательной работы с родителями в современной школе.


Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 12; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.013 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты