КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Специальные дидактики – частные методики
Каждая учебная дисциплина имеет свои характерные особенности, свои закономерности, требует своих особых методов и организационных форм обучения. Этими вопросами занимаются частные дидактики или методики преподавания.
Все частные методики являются педагогическими дисциплинами, основывающихся на тех же принципиальных положениях, которые раскрываются в общей дидактике.
Таким образом, общая дидактика является теоретической базой для всех частных методик.
Частные методики и общая дидактика развиваются в тесном единстве. Большая роль принадлежит самообразованию.
Самообразование – систематическая познавательная деятельность, направленная на удовлетворение потребности в знаниях, возникших у человека.
II. Основные принципы и звенья обучения (структурные элементы)
Основными структурными элементами обучения как системы являются:
· цели, задачи
· содержание
· методы
· организационные формы
· результаты
Методологические основы обучения, как и образовательного процесса в целом, включают в себя несколько основополагающих позиций, наиболее важными из которых, прежде всего, выступают его закономерности и принципы.
| О закономерностях | О принципах |
| С точки зрения педагогики под закономерностями обучения понимаются объективно существующие и повторяющиеся устойчивые связи, отношения и зависимости между элементами учебного процесса (целями, содержанием, качеством, методами, функциями, мотивами, факторами и др.). При этом их необходимо отличать от законов дидактики, в которых представлены строго зафиксированные отношения между дидактическими объектами, а также установлены вид, форма, характер и пределы их проявления. Для выяснения логической основы классификации многочисленных и многоплановых закономерностей обучения педагогами-исследователями создана специальная дидактическая модель. В ней процесс обучения рассматривается как система, компонентами которой являются различные стороны целостного явления, в число которых входят: · дидактический компонент, обобщающий связи и отношения между собственно дидактическими элементами учебного процесса; · гносеологический компонент, определяющий его в аспекте познания обучающимися объективной действительности, фактов и законов, самих себя; · психологический компонент, относящийся преимущественно к внутренней (психической) познавательной деятельности в процессе обучения; · кибернетический компонент, отражающий все многообразие связей, проявляющихся в ходе управления усвоением учебной информации; · социологический компонент, охватывающий отношения между участниками учебного процесса; · организационный компонент, раскрывающий отношения, возникающие при организации учебного и преподавательского труда, их материально-технического оснащения, стимулирования преподавательской и учебно-познавательной деятельности. | Под принципами обучения обычно понимаются вытекающие из выявленных закономерностей исходные положения, реализация требований которых направлена на обеспечение эффективности учебного процесса. В структуре основных категорий процесса обучения они следуют за закономерностями, являясь их отражением. Если закономерности обучения выражают наиболее существенные связи этого процесса, определяющие его эффективность, то принципы раскрывают то, как использовать в педагогической практике эти познанные связи. Основоположником принципов считается великий славянский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670 гг.). В философии понятиепринцип –это некоторое исходное положение, на которое необходимо опираться в какой-то конкретной деятельности. Принципы обучения –этоисходные положения, на которые опираются при определении: а) содержания образования; б) методов обучения; в) организационных форм. Принципы обучения по своему содержанию и практической реализации постоянно меняются, что обусловлено социальным заказом и уровнем изученности закономерностей познавательной деятельности. В педагогической науке не существует единого мнения о количестве принципов. Впервые обоснование принципам обучения дал чешский педагог Ян Амос Коменский. Им были обоснованы следующие принципы: · наглядности («золотое правило дидактики»); · природосообразности; · связи с жизнью; · доступности; · прочности. Принципы обучения развивали: И. Песталоцци, Ф. Дистервег, К.Д. Ушинский и др. |
Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 176; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |