Основы безопасности при выполн. детьми физ.упр. правила техники безопасн. в спорт зале и на спорт. площадке.

Во избежание тра-зма на зан. физ. упр. необходимо:

продумать организацию и методику проведения физ. зан; соблюдать сан-но-гиги-кое состояние мест зан; пользоваться только исправным обор. и инвен­тарем;следить за соответствием одежды и обуви условиям зан. и выполняемым упр; постепенно повышать физ. нагрузку; учитывать инд. особенности и воз-сти детей; не позволять детям самовольно переносить тяжелое обор.Страховка детей и помощь им при вып. физ. упр. позволяют не только успешно решать задачи овла­дения техникой движений, но и избегать травм.Под страховкой понимается готовность педагога своевре­менно оказать помощь исполнителю упр. в случае не­удачной попытки. Для этого необходимо:знать технику физ. упр. и понимать осо­бенности его структуры; правильно выбирать место распол. страхующего в соответствии с наиболее трудными и опасными элементами уп­р; не осуществлять страховку, стоя на каком-либо предмете;обязательно применять страховку на начальных этапах ос­воения упр.Помощь в отличие от страховки предусматривает под­держку, подталкивание, «проводку» реб. по траектории исполняемого движения. При самостоят. Вып. детьми упр. ре­шающее значение приобретает самостраховка. К приемам сам-ки относится умение реб. вовремя прекратить вып. упр. или видоизменить его так, чтобы из­бежать получения травмы. Особенно большое значение сам-ка имеет при вып. акроб. уп­р.В спортзале и на спорт. площадке необходимо соблюдать правила техники безопасности. Физкультурный зал должен быть достаточно просторным, светлым, хорошо проветриваемым. Температура воздуха долж­на находиться в пределах 17—18 °С, относительная влажность — 40—55%. Для обеспечения этих параметров рекомендуется про­водить занятие при открытой фрамуге, в перерывах между за­нятиями осуществлять сквозное проветривание (длитель­ностью до 5 мин). Для осуществления контроля за воздушным режимом на внутренней стене физ. зала на высоте 1 м от пола следует повесить термометр. Освещенность физ. зала должна соответствовать установленным санитарно-гигиеническим нормам (200 лк на уровне 0,5 м от пола). Осветительная аппаратура должна обес­печивать равномерный рассеянный свет. Все розетки и элек­тровыключатели должны быть закрыты, плафоны электроосве­щения и окна - зарешечены. Цветовое оформление физ. зала не должно быть слишком ярким (это может стать причиной перевоз­буждения детей). Пол спортивного зала должен быть ровным, упругим, хорошо покрашенным, что позволя­ет быстро и качественно производить влажную уборку. К на­чалу занятия пол должен быть обязательно сухим. Уборка спортивного зала проводится влажным способом пе­ред каждым занятием. В физ. зале размещается крупное оборудование (гим. стенка, канаты, шесты, гимн. ска­мейки, доски, лестницы с зацепами, бумы, тренажеры) и мел­кий инвентарь (мячи разного диаметра, мешочки с песком, об­ручи, скакалки, гимнастические палки, булавы и т.п.). Обор. должно быть расположено так, чтобы дети могли свобод­но подойти к нему. При вып. упр. на спортив­ном оборудовании полы под ними должны быть покрыты гим­настическими матами, уложенными с плотной стыковкой. Что­бы избежать расплющивания у ребенка стопы при спр-нии с высоты, в целях улучшения амортизации на пол следует класть два поролоновых мата толщиной 10 см каждый, а детям необходима поддержка взрослого. Обор. и инвентарь должны быть проверены и при­ведены в безопасное и приемлемое в санитарно-гигиеническом отношении состояние. Обор. отдельных видов, а также мелкий инвентарь, должны храниться кроме физ. зала в специально отведенном для этого помещении.К оборудованию, которым пользуются дети, предъявляются следующие требования:все оборудование должно быть надежно закреплено, а по­собия и предметы установлены и размещены с учетом их пол­ной безоп. и устойчивости, искл. возм-сть паден.; размеры обор. должны соответствовать антропо­метрическим показателям ребенка (длина тела в положении стоя, сидя, длина ног, рук, объем грудной клетки);на зан. исп. только исправное и безопасное обор; должно иметь место достаточное кол-во разно-ного обор. и инвентаря для всех детей гр. (под­гр);зап-тся испол. обор. и инвентаря, предназначенного для взрослых.Для физ. зан. на территории д/с должна быть оборудована физкультурная площадка. Размеры и форма ее определяются территориальными возможностями д/у. Площадка может иметь форму квадра­та или прямоугольника. Почва должна быть ровной и утрамбо­ванной, кустарник, который ограждает площадку,-аккуратно подстрижен. Покрытие на физкультурной площадке может быть травяное или почвенное. Нельзя размечать площадки ка­навками, устраивать на них деревянные или кирпичные бров­ки. Не менее чем на 2 м вокруг площадок не должно быть стол­бов, заборов, деревьев, которые могут оказаться причиной травм. Беговые дорожки должны иметь ровное покрытие без бугров и впадин. За линией финиша дорожка должна продол­жаться не менее чем на 5-8 м. Прыжковую яму необходимо за­полнить взрыхленным песком на глубину не менее 40 см. Обо­р. размещается на физ. площадке по ее пе­риметру. Это могут быть: вертикальная лестница, размещенная в виде одной линии или устроенная в виде вышки с площадкой наверху; бревна со стесанным верхом; заборчик с вертикальны­ми перекладинами; лотки для скатывания мячей, ворота для подлезания; шведская стенка высотой 100, 130, 250 см, отбой­ная стенка для упражнений с мячами; сплошная стенка для ла­занья и перелезания; горизонтальное и наклонное бревна; цели для метания; мостик-качалка; перекладина (низкая — высотой 80 см, средняя — 100, высокая — 150 см); дугообразный руко­ход; разновысокий бум; качающийся балансир. По краю пло­щадки располагают яму с песком для прыжков, бег. дорож­ку (почвенную или резинобитумную) протяженностью до 40 м, полосу препятствий. Асфальтированная дорожка, которая окружает здание детского сада, служит дистанцией для езды на велосипеде. Длина дистанции - 25 м. Мелкий инвентарь для под. и спорт. игр выносится на участок по мере не­обходимости. При окрашивании обор. на физ. пло­щадке в различные цвета следует исходить прежде всего из функциональных соображений, а не эстетических. Повышен­ного внимания детей можно достичь, используя оборудование традиционных цветов, к которым относятся желтый, оранже­вый, красный, зеленый, синий.

.

30.Значение п/и для психич.и физич. развития детей. Теория создания п/и.

Подвижная игра — это эмоционально окрашенная, созна­тельная, активная деятельность детей, характеризующаяся ре­шением двигательных задач и вып. игр. правил. В д/у п/и - незаменимое средство физ. восп. От игры дети получают удо­вольствие, испытывают «мышечную радость». Эмоциональный фон игры позволяет добиваться высокой двигательной актив­ности. Это способствует приобретению и совершенствованию разнообразных двигательных навыков, повышает тренирован­ность участников, + сказывается на кач. и колич. сторонах двигательной деятельности. По­движные игры активизируют функциональное развитие орга­нов и систем организма, стимулируют совершенствование функ­ций различных анализаторов, нервных процессов, содействуют сохранению баланса процессов возбуждения и торможения. В п/и заложены большие возможности лич­ностного развития ребенка. При целенаправленном педагоги­ческом воздействии п/и наряду с восп. двигательных способностей, стимулируют развитие способно­сти к самовыражению, самостоятельности, творчеству, самоут­верждению. Совместная игровая деятельность придает перво­начальное направление ценностным ориентациям, котор. часто оказываются устойчивыми в дальнейшей жизни и не­редко предопределяют общую направленность личности.

Возникновение игр подвижного характера, как и игр вооб­ще, уходит корнями в далекое прошлое. Исторически у каждо­го народа накапливались свои национальные игры. Они вовле­кали в активную двигательную деятельность целые группы иг­рающих, проводились, как правило, на улице, благодаря чему становились важным средством оздоровления. Постепенное развитие педагогической мысли позволяло осуществлять отбор из числа народных игр наиболее целесообразных в воспита­тельном отношении. Научно обоснованные взгляды на исполь­зование подвижных игр в педагогическом процессе изложены в системе физического образования П.Ф. Лесгафта. Он рас­крыл физиологическое и психологическое значение игр, их роль в обеспечении сознательных действий, развитии умений управлять движениями. Игры ученый рассматривал как упраж­нения, посредством которых ребенок готовится к жизни.

31. Классификац. п/и . Особенности п\и , комплексное использов сюжетных и бессюжетн.п/и в работе с детьми.

П/игры чрезвычайно богаты и разнообразны по содержанию. Разнообразие п/ игр с давних пор при­водило исследователей к необходимости группировать их, клас­сифицировать. Классификация игр осуществлялась по разным параметрам:

• по принципу организации детей — игры одиночные и ко­мандные;

• возрастному принципу — для младшего, среднего и стар­шего дошкольного возраста;

• видам движений — игры с бегом, прыжками, равновесием, метанием, лазаньем;

• двигательным способностям — развивающие скоростно­силовые способности, быстроту, выносливость, ловкость;

• степени интенсивности движений - большой, средней и малой подвижности;

• особенностям содержания — подвижные игры с правила­ми, сюжетные и бессюжетные; элементы спортивных игр (бас­кетбола, футбола, хоккея, бадминтона и т.д.).

Наиболее значимой для развития моторики ребенка являет­ся классификация, в основу которой положены особенности содержания п/игр. П/игры с правилами (сюжетные и бессюжетные) широко распространены в практи­ке детских садов. Характерным для этого вида игр является то, что они строятся на основании опыта детей, их знаний об окру­жающей жизни. Базой для развертывания сюжета являются знакомые образы (зайчики, лисички, птички и т.п.), эпизоды из жизни людей, явлений природы. Ребенок подражает им в иг­ре. Бессюжетные игры содержат двигательно-игровые задания, не связанные с разыгрыванием сюжета, в них отсутствуют игро­вые действия. Каждый ребенок выполняет конкретное двига­тельное задание, требующее самостоятельности, быстроты, ловкости. Комплексное использование сюжетных и бессюжетных п/ игр предусматривает умелое руководство ими. При организации п/игры особое значение имеет профес­сиональная подготовка воспитателя, его педагогическое пред­видение. Вызывая у ребенка интерес к игре, педагог должен за­мечать и выделять существенные факторы в развитии детей, ре­альные изменения в знаниях, умениях, навыках. Большое вни­мание уделяется правильному выбору игры; учитывается время и место ее проведения, количество играющих, имеющийся у них двигательный опыт. Педагогическая наблюдательность позволяет педагогу выбирать нужные методы руководства иг­рой, корректировки двигательного поведения детей.

32. Методы руковод. п/и в млад.гр. д/с.

В первой младшей группе проводятся игры с простым и доступным сюжетом. Герои игр хорошо известны детям (кошка, мышки, птички). С ними дети встречались в жизни или знакомились с помощью сказок, картинок. В игре малышей привлекает сам процесс действия: пробежать, до­гнать, бросить. Управление развитием движений осуществляет­ся здесь посредством сюжета, который полностью зависит от творчества воспитателя. Все дети играют одинаковые роли, при этом каждый ребенок действует индивидуально, в зависимости от своих двигательных возможностей. Одно и то же движение выполняется в разных ситуациях. Во время игры взрослый ста­рается заинтересовать детей, показать им образец движений, учит действовать по сигналу, подчиняться простым правилам. Ведущие роли педагог играет сам, делая это эмоционально и образно. Оживляют игру различные атрибуты: медальоны с изображениями животных, шапочки, «сказочные» домики. С их помощью дети легко входят в образ, подражают герою. Большой интерес вызывают у малышей игры с текстом. Слова раскрывают содержание игры, помогают ребенку соблюдать ее правила.Игровые упражнения («прыгнем через ручеек», «забросим мяч в домик») дают детям возможность освоить некоторые сложные для них виды движений (метание, прыжки и др.). На­ряду с косвенными приемами здесь используются приемы пря­мого обучения. Воспитатель показывает упражнение, следит за его выполнением, в случае необходимости предлагает повто­рить еще раз, поощряет детей за старание.

Во второй младшей группе п/ игры от­личаются несложным сюжетом и простыми правилами, но дви­жения, которые в них включаются, становятся более разнооб­разными (взобраться на куб, подпрыгнуть и достать игрушку и т.п.). Малышей необходимо учить играть. Существенным мо­ментом, влияющим на ход игры, является объяснение воспита­теля. Оно дается детям эмоционально, выразительно, использу­ется образный сюжетный рассказ, способствующий лучшему перевоплощению ребенка в игровой образ. Воспитатель играет вместе с детьми, выполняя одновременно главную и второсте­пенную роль, следит за размещением играющих, их взаимоот­ношениями, образным выполнением двигательных действий, учит малышей действовать сообща. Важно, чтобы содержание игровых действий было понятно детям. Это повышает их дви­гательную активность. Одну и ту же игру повторяют без изме­нений 2—3 раза, затем в нее включаются новые правила и но­вые движения, изменяются условия проведения. Вариативное содержание знакомой игры усиливает ее воспитательную цен­ность. Постепенно педагог приучает малышей выполнять в иг­ре ответственные роли (назначая на роль, необходимо соблю­дать очередность).При выполнении детьми игрового упражнения воспитатель объясняет и показывает его, останавливаясь на тех моментах, которые вызывают затруднения у большинства. В этом возрас­те ребенок может повторить игровое упражнение лишь в об­щих чертах.

33. Вариативность п/и и их влияние на произвольность двигат. действий детей.

П/и – школа движений. По мере накопления детьми двигат. опыта, игры нужно усложнять. Оно делает интересными хорошо знакомые игры. Варьир. игру и усложняя, нельзя менять замысел и композицию, но можно: увеличивать дозировку (повторность и общая продолжит. игры); усложнять двигательн. содержание (воробышки из домика не выбегают, а выпрыгивают); изменять размещение играющих на площадке (ловишка не с боку, а по середине площадки); менять сигнал (вместо словесного звуковой или зрительный); проводить игру не в стандартных условиях ( по песку бежать сложнее; в лесу, убегая от ловишки, можно повиснуть, обхватить ствол дерева руками и ногами); усложнять правила ( в ст. гр. пойманных можно выручать; увелич. число ловишек). К составлению новых вариантов игры можно привлекать самих детей. Ситуации на игровой площадке, которые все время меняются, приучают детей целесообразно использовать двигательные умения и навыки, обеспечивая их совершенствование. Необходимость подчиняться правилам и соответств. образом реагировать на сигнал организует и дисциплинир. детей, приучает их контролиров. свое поведение, развивать сообразительность, двигательную инициативу и самостоятельность.

№ 34. Методика руководства п/и в ср. и ст. гр. д/с.

Прежде всего нужно сделать разметку игровой площадки, подготовить и удобно разместить необходимое обор-ие. Собирать детей необходимо в том месте площадки, куда будут начинаться игровые действия: в играх с перебежками - в "домик" у короткой стороны площадки, играх с построением в круг - в центр площадки. Сбор детей должен проходить быстро и интересно. Поэтому ваяй продумать приемы сбора. Они бывают разными в зависит мости от возраста детей и их отношения к игре. Ст. дети любят и умеют играть. С ними можно договариваться о месте и сигнале сбора задолго до начала прогулки. Дети младшего возраста не воспринимают таких методов. Непосредственно на игровой площадке старших детей можно собрать при помощи зазывалочек ("Раз, два, три! Играть скорей беги!; Раз, два, три, четыре, пять! Всех зову играть!" и др.). Можно в интересной форме поручить отдельным детям собрать остальных установленный ограниченный срок (пока вращается звучит мелодия, размещаются атрибуты). Можно использовать нестандартные звуковые и зрительные сигналы (спортивный свисток, звонок-колокольчик, "гроздь" надувных шаров, фланелеграф и т.д.). Эффективны и сюрпризные моменты: играть будут те, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой, кто сумеет проскользить по ледяной дорожке и др.Организация малышей требует от воспитателя большой находчивости, потому что их нужно еще учить играть, формировать интерес к п/и.Поэтому восп., привлекая внимание демонстративно играет мячом, сопровождая дв. вз-хами: "Мой веселый звонкий мяч...", или кружится, держась за руки с именинником или куклой и напевая песенку "Каравай"; или, подойдя к детям, таинственным голосом предлагает посмотреть, чьи ушки торчат за кустиком, а начерченный на площадке домик, куда приглашает питатель, похож на настоящий - с крышей и трубой...Приемы сбора детей на игру нужно постоянно варьировать. На протяжении игры необходимо поддерживать интерес детей к ней разными средствами во всех возрастных группах. Но особенно важно вызвать его в начале игры, чтобы придать целенаправленность игровым действиям. В данном случае приемы совпадают с приемами сбора детей. Огромный эффект имеет обыгрывание атрибутов. Например, воспитатель надевает маску-шапочку: "Смотрите, какой большой косолапый мишка пришел к вам играть...", или; "Сейчас я кому-нибудь надену шапочку, и у нас будет зайчик... Ловите его!" Или: "Угадайте, кто прячется за моей спиной?" - говорит воспитатель, манипулируя звучащей игрушкой. В ст. гр. такими приемами выступают стихи, песенки, загадки (в том числе и двигательные) на тему игры, рассматривание следов на снегу или значков на траве, по которым нужно найти спрятавшихся, переодевание и др.

Объяснение игры. Объяснение игры должно быть кратким и понятным, интересным и эмоциональным. Все средства выразительности - интонация голоса, мимика, жесты, а в сюжетных играх и имитация, должны найти целесообразное применение в объяснениях для того, чтобы выделить главное, создать атмосферу радости и придать целенаправленность игровым действиям. Таким образом, объяснение игры - это и инструкция, и момент создания игровой ситуации .Сод-ие объяснения зависит от возраста, подготовленности детей и вида игры. В мл. гр. объяснение ведется поэтапно, т.е. в ходе игровых действий. Оно может иметь форму двигательного рассказа. Например, игра "Самолеты": "Сидят на скамейке летчики, ждут команды, чтобы отправиться в полет. Вот приходит командир (воспитатель надевает фуражку): "Готовьтесь к полету!..", или игра "Воробышки и кот": «Лежит на лавочке кот, греется на солнышке (жест в сторону игрушки). Очень хочется ему поймать какую-нибудь птичку. А в это время воробышки расправили крылышки и полетели искать зернышки...»Предварительное объяснение игры в средней и старшей группах происходит с учетом возросших психологических возможностей детей. Это учит их планировать свои действия. Принципиально важной является последовательность объяснения, аналогичная арифметической задаче: сначала - условие, потом - вопрос. В практике, к сожалению, распространена ошибка, когда объяснение начинается с назначения ребенка на главную роль, в результате чего внимание детей к инструкции падает, отсюда и сбой в игровых действиях. Аналогичная ситуация возникает, когда детям перед объяснением игры раздают атрибуты. Послед-ость объяснения: назвать игру и ее замысел, предельно кратко изложить сод-ие, подчеркнуть правила, напомнить движение (если нужно), распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Если в игре есть слова, то специально разучивать их во время объяснения не следует, дети естественно запомнят их в ходе игры. Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить с ними отдельные важные моменты. В остальном схема действия воспитателя сохраняется.