Уровни проблемного обучения 3 страница

Групповые внеклассные занятия

К групповым внеклассным занятиям относятся следующие: кружковые занятия юных натуралистов (юннатов), факультативные занятия юннатов, группы "ассистентов" по оборудованию кабинетов.

Ведущее место среди групповых занятий занимает

1. Кружок юных натуралистов, являющийся основным ядром организации и деятельности всех других внеклассных дел. Цель кружковых занятий - заинтересовать учащихся биологией, углубить и расширить их знания, выработать у них навыки наблюдения и экспериментирования. Работа в кружке должна проводиться

систематически, с добровольным, но постоянным составом. В каждой школе должны быть следующие кружки.

Принципы организации юннатских кружков

- Принимать в кружки всех желающих, в том числе и слабоуспевающих и недостаточно дисциплинированных. Последние нередко начинают интересоваться биологией и вести себя значительно лучше, чем на уроках. Поэтому работу в кружке следует рассматривать и как средство воспитания.

- Количество учащихся в кружке не должно превышать 15 человек. Если желающих больше, то организуются 2 группы.

- Работа кружка должна осуществляться на ученическом самоуправлении. Поэтому надо избрать актив Совета для самоуправления: староста, 3-4 звеньевых-помощников старосты, редколлегия для выпуска газеты, бюллетеней, объявлений о начале работы кружка и т.д.

- Руководителями кружков должны быть учителя-предметники, а в младших и средних классах могут быть юннаты-старшеклассники -10-11 классы.

- Составление плана работы кружка с учетом краеведения, экологии, природоохраной и особенно природоприумножающей деятельности.

- Количество занятий кружка - от 2 до 4 в месяц.

- Подведение итогов работы кружка после изучения темы, или за четверть, полугодие, год. Наиболее эффективной и наглядной является отчетность и подведение итогов в виде научных вечеров, конференций, ролевых игр, выставок, конкурсов, олимпиад, написания и защиты рефератов, отчетов, натуралистических кампаний и т.д. Так при подведении итогов групповая юннатская работа переходит в массовую и в общественно полезный труд.

Планирование работы кружка. При составлении плана следует исходить из охраны, обогащения и изучения родной природы и проведения исследовательской деятельности в форме опытничества с

растениями. В этой связи целесообразно запланировать такие темы-разделы:

- Охрана природы родного края:

• а) выявление объектов природы, подлежащих охране (вековые дубы, редкие растения, животные, заповедные парки и т.д.);
• б) охрана птиц, рыб, зверей (изготовление кормушек и подкормка птиц, зверей в зимнее время - зимой гибнет 7-8 синиц из 10);
• в) работа "зеленых" и "голубых" патрулей.

- Обогащение природы родного края:

• а) расселение полезных животных по новым местам обитания (но только не муравьев, клопов и колорадского жука!);
• б) выращивание малораспространенных растений на своих огородах и пришкольном учебно-опытном участке (разновидности капусты, японская редька Дайкон и т.д.);
• в) озеленение родного края (закладка садов, скверов, парков, цветников у школы, в селении).

- Изучение природы родного края:

• а) экскурсии, туристские походы, путешествия по родному краю (все кружки во все времена года, особенно в летнее каникулярное время);
• б) сбор литературных сведений о природе родного края и изучение их;
• в) создание школьных краеведческих музеев;
• г) исследовательская деятельность в форме опытничества на пришкольном учебно-опытном участке, на индивидуальных огородах, садово-огородных участках.

План работы кружков составляется на полугодие или год.

Требования к работе кружков юннатов.

Чтобы юннатская работа была педагогически эффективной, учитель должен помнить о требованиях, которые необходимо предъявлять к ней:

• а) начатая работа всегда должна быть доведена до конца, проанализирована и подытожена.
• б) юннатов надо всегда и целенаправленно заинтересовывать в этой работе.
• в) руководители юннатских кружков всегда и во всем должны быть положительным примером для юннатов.

Многие темы юннатской деятельности очень полезно заканчивать общественно-полезной работой (неделя леса и сада, Дни птиц, урожая, озеленение школы, родного села, деревни, поселка, города, участием в посильной работе в колхозе, совхозе, на своем огороде, садово-огородном участке, на пришкольном учебно-опытном участке своей школы и т.д.) Для развития общественных и трудовых навыков целесообразно проводить взаимные посещения кружков юннатов разных школ, проводить беседы, показ работы кружка, обмениваться опытом, проводить совместные юннатские вечера, выставки, экспедиции, походы и т.д. Интересные и ценные результаты дает переписка с кружками других районов, областей страны и обмен пасынками с семенами и черенками особенно новых, ценных, редких, экзотических для данной местности растений. Таким образом, юннатский кружок должен быть инициатором и организатором всех многообразных видов внеклассных занятий.

Факультативные занятия, второй вид групповых занятий, также строятся на добровольной основе. Они отличаются от юннатских кружков тем, что проводить их надо с небольшими группами (не более 10-15 человек) учащихся по особым более усложненным, углубленным и расширенным программам Министерства образования или по программам, составленным руководителем (учителем или специалистом) факультатива. Цель факультативной подготовки - дать учащимся знания и практические умения по различным разделам биологической, сельскохозяйственной, методической, педагогической науки в объеме, значительно превышающем школьную программу. Она имеет также большое значение для профессиональной ориентации учащихся, т.к. на факультативные занятия записываются только те, кто собирается работать в сельском хозяйстве или продолжать образование в специальных учебных заведениях (сельскохозяйственных, педагогических, биологических, медицинских и т.д.). Другими словами, наиболее целесообразны сейчас факультативы профилей: биологический, педагогический, агрономический (полеводы, овощеводы, садоводы, пчеловоды, механизаторы, фермеры, предприниматели, менеджеры, животноводы), медицинский, экологический.

Посещение занятий для записавшихся учащихся обязательны. Они проводятся по твердому расписанию и работа руководителя-учителя факультативных занятий оплачивается. Весьма целесообразно, чтобы факультативные занятая проводились не только и не

столько школьными учителями-предметниками, но и приглашенными учеными вузов и НИИ, опытных станций, высокопрофессиональными практиками специалистами производства - агрономами, зоотехниками, инженерами, врачами и т.д. Итогами работы факультативов может быть не только подготовка полеводов, животноводов, механизаторов, водителей, киномехаников, фотографов и прочих специалистов, но и изготовление оборудования для кабинета биологии, живого уголка, пришкольного учебно-опытного участка. Короче, формы факультативной и юннатской работы разнообразны, объемны и значимы с прикладной и педагогической точек зрения, ибо здесь присутствует не только углубление и расширение знаний и формирование умений, но и воспитание трудовое, нравственное, эстетическое, а также воспитание чувства гордости за себя, свою школу и т.д. Не менее важно и то, что, кроме радости любимого, приятного творческого труда, учащиеся могут увидеть, показать и даже реализовать результаты своего труда на конференциях, научных вечерах, и, наконец, на рынке или в своем собственном магазине (ларьке), что вполне сочетается с переходом нашей системы на торгово-рыночные отношения. Следовательно, факультативы - это один из эффективных путей подготовки в школе современных предпринимателей малого и среднего бизнеса. Поэтому факультативные занятия накладывают на учителя повышенную ответственность, т.к. тут особо интересующиеся и одаренные учащиеся жаждут получить новое, актуальное, оригинальное знание. Плохо и недопустимо, чтобы факультативы превращались в дополнительные внеурочные занятия, например, по решению задач, примеров, упражнений, подготовке к контрольной работе, зачетам, экзаменам. В отличие от обычных предметных классно-урочных занятий на факультативных должны преобладать более активные формы подготовки: лекции, семинары, деловые и ролевые игры, самостоятельная лабораторная и практическая работа с литературой не только учебной, но и специальной дополнительной, написание и защита рефератов и, наконец, самостоятельное выполнение практической и особенно исследовательской экспериментальной работы. Все это в комплексе способствует развитию и формированию умений самостоятельно и творчески применять полученные на факультативе знания на практике, в жизни. В целом оптимальное введение факультативов в учебно-воспитательный процесс благоприятствует решению многих актуальных задач современной школы:

• - Обеспечить дифференцированное обучение и воспитание учащихся с учетом их потребностей, наклонностей, интереса и способностей.
• - Достижение более высокого уровня биолого-экологической подготовки подрастающего поколения.
• - Выявление природных задатков у учащихся и их профессиональное ориентирование.
• - Более полное отражение в школьном курсе достижений науки и техники и отсюда более осознанный подход к выбору профессии.
• - Это стимул самообразования и повышения творческого уровня, уровня квалификации и профессионализма учителей.

Нельзя заставлять учащихся посещать те предметы, которые они не избрали сами. Но некоторые учителя принуждают учащихся к посещению своих факультативов. Нередко такие учителя не ставят высокие оценки (4 и 5) в четверти тем учащимся, которые не ходят к ним на факультативные занятия. Основание - не ходит на факультатив, значит не интересуется предметом, а потому больше тройки не заслуживает. Это недопустимо, непедагогично.

Группа "ассистентов" создается для того, чтобы оборудовать и поддерживать в должном порядке биологический кабинет, живой уголок, пришкольный учебно-опытный участок. Несомненно, они должны выполнять то, что им посильно и органично связано с процессом обучения биологии. В частности, они изготавливают учебные пособия, приборы, инструменты, инвентарь, таблицы. Подготавливают раздаточный материал, клетки для мелких животных (кроликов, птиц и т.д.), полочки для комнатных растений (чаще декоративных цветов), помогают учителю в подготовке пособии к уроку, демонстрации их на уроке и уборке. Можно выделить заведующих кабинетом.

Массовые внеклассные занятия

Так как групповые внеклассные занятия охватывают небольшое количество учащихся, учитель организует массовые занятия, куда входят:

• - Экскурсии, походы, экспедиции.
• - Конференции, научные вечера, ролевые игры.
• - Олимпиады, выставки, кино, газеты.

• - Натуралистические кампании: Дни птиц, урожая, недели леса, 8 сада и т.д.
• - Патрули "голубые", "зеленые".

Биологические экскурсии, комплексные экспедиции, туристские (экологические) походы

Летом особенно интересны многодневные биологические экскурсии, которые учащиеся обычно называют экспедициями. Они могут быть комплексными и специальными. Комплексные экспедиции проводятся с целью познания краеведческих вопросов по ботанике, зоологии, геологии, географии, по вопросам истории родного края и т.д. В руководстве таких экспедиций принимают участие несколько учителей предметников (чаще биологи и экологи). Во время экспедиции учащиеся передвигаются пешком или на лодках. Цель экспедиции -обследовать характерную для данной местности флору и фауну, собрать гербарии и коллекции для ботаники и зоологии, собрать семена и растения для выращивания на пришкольном коллекционном участке, определить места произрастания полезных растений (грибов, ягод), технических и лекарственных растений. В летних загородных лагерях благоприятные условия для проведения биологических экскурсии.

Конференции, научные вечера, ролевые игры

Одна из задач воспитания учащихся - приучить их делиться своими знаниями с другими. Одним из лучших и эмоциональных видов такой воспитательной работы и являются конференции, научные вечера, ролевые игры, выставки, проводимые по материалам, полученным в результате групповой внеклассной работы, а так же собранных при проведении внеклассных массовых занятий (экскурсий, походов, экспедиций). Они оказывают воспитывающее воздействие не только на слушателей, но главным образом и на исполнителей. Здесь учащиеся делают несколько (5-7) докладов 5-10-минутных. Небольшие доклады легче готовить и слушать. Эти мероприятия можно проводить или только в кружке, или в определенных классах или, наконец, во всей школе. На них следует приглашать и родителей учащихся, что создает атмосферу большей значимости и торжественности, повышает ответственность учащихся за подготовку и проведение порученного дела и весьма полезно для взрослых. Научные

вечера и ролевые игры в отличие от конференции включают элементы большей художественности. Наука и искусство, как известно, родственные сферы деятельности: наука воздействует на разум, искусство на чувства, эмоции человека. В научные вечера и ролевые игры, кроме докладов, необходимо включать чтение, музыку, пение, ребусы и в ряде случаев кино. Но при этом надо твердо помнить, что это не литературно-художественный концерт, а учебно-методический биолого-экологический вечер, сердцевиной, педагогической основой которого является познавательный научный материал и результаты исследований учащихся. Цель научных вечеров - привлечь внимание к научному вопросу, теме, проблеме, заинтересовать ими, возбудить интерес, стремление, потребность в самостоятельном чтении дополнительной специальности научно-популярной и научно-художественной литературы. На научном вечере надо устраивать выставку таблиц, рисунков, опытов, стенды живых растений, животных, книг и т.д. Принципиально важное значение имеет и характер, и качество декоративного, эстетического оформления вечера. Поэтому сцену целесообразно украшать растениями, на стены вывешивать карты, картины, портреты, соответствующие теме вечера. В подготовку к вечерам важно вовлечь как можно больше учащихся для того, чтобы одни готовили доклады и иллюстрации к ним, другие готовили заметки для специального бюллетеня, третьи организовывали выставку книг, журналов, а также самостоятельных работ учащихся: результатов наблюдений, опытов, отчетов по экскурсиям, исследовательской деятельности, рефератов и т.д. Все это в комплексе взятое, конечно же, является очень эффективным средством пропаганды своего предмета. Многие учащиеся после такого вечера совсем по-другому начинают смотреть и относиться к биолого-экологической подготовке. Хорошо подготовленные, четко организованные и проведенные биологические вечера являются большим, памятным, на всю жизнь запоминающимся праздником.

По своему характеру и содержанию научные биологические вечера могут быть самыми разнообразными: занимательные по новинкам специальной литературы; тематические по пройденным темам, намеченным датам, юбилеям выдающихся ученых, передовиков; отчетно-обобщающие по материалам и результатам проведенных экскурсий, экспедиций, наблюдении, исследовательской деятельности в форме опытничества с разнообразными объектами (растительными, животными).

Примерный план подготовки и проведения научного вечера

• - Подобрать актуальную интересную тему.
• - Установить количество докладчиков, их доклады и точные темы.
• - Определить средства наглядности (опыты, таблицы, картины, натуральные образцы и т.д.).
• - Обязательно и тщательно прорепетировать основные этапы, узлы программы.
• - Заблаговременно и на видном месте вывесить красочное объявление о вечере.

Вся эта работа должна проводиться самими учащимися, но не учителем. Ибо подготовка к вечеру приносит учащимся больше пользы, чем сам вечер.

Ролевые игры

В их основе заложено подражание (имитация) поступкам, действиям, деятельности специалистов разных профилей (биологических, сельскохозяйственных, экологических, медицинских, экономических и т.д.). О педагогической значимости игры как эффективном средстве обучения, развитая и воспитания учащихся писали многие педагоги (Ушинский, Макаренко, Сухомлинский). В игре развивается, формируется, приобретается обширный комплекс принципиально значимых, фундаментальных качеств характера у учащихся: инициатива, находчивость, ответственность, самостоятельность и т.д. Их достоинство в том, что они объединяют, сплавляют знания и умения. Ролевые игры могут быть проведены в форме научной конференции, пресс-конференции, семинара, научного вечера. Их характер и содержание определяется возрастом учащихся и спецификой изучаемого материала. Так, младшие школьники с удовлетворением исполняют роли охраняемых видов животных, растений и грибов. При этом каждый вид устами учащихся рассказывает о значении его в природе и жизни человека и обосновывает значимость и необходимость его сохранения. В старших классах ролевая игра представляет собой модель делового, профессионального общения специалистов разных профилей о взаимосвязи и взаимодействии природы и общества: ученых-экологов, геоботаников, административных работников -директоров, председателей и т.д.

Олимпиады

Это один из важнейших видов внеклассной работы учащихся, Ошибочно считают, что участие в олимпиаде - удел только сильных учащихся, ибо участие в ней посильно только хорошо успевающим учащимся. Участвовать в ней должны все учащиеся, т.к. это еще один способ, притом весьма эффективный, приобщения учащихся к предмету.

Вся работа по организации и проведению олимпиады делится на 3 части:

- Сообщается время и место проведения, число участников от класса, вывешивается список интересных задач, вопросов, тем сочинений, рассказов, репетировать их решение дома, в классе.

- Отбор и формирование количественного и качественного состава команд и запасных участников (около одной трети класса) и проведение самой олимпиады. Задания должны быть актуальные, интересные, но обязательно посильные для большинства. Непосильные, заведомо трудные задачи убивают веру у учащихся в свои силы и отрицательно влияют на их интерес к предмету.

-Подведение итогов и объявление результатов олимпиады должны быть не в классе и не на перемене, а на самом видном месте. При объявлении результатов необходимо назвать победителей и места, занятые отдельными командами, классами. Очень важна процедура награждения победителей. Класс можно наградить грамотой, дипломом, учащихся - книгами, ценными подарками и обязательно в торжественной обстановке, тогда это запомнится навею жизнь.

Натуралистические кампании

Не только важными видами внеклассной работы, но и не менее ценными видами общественно-полезной работы учащихся. В школьной практике наиболее распространены: Недели леса, сада, охраны природы, Дни птиц, урожая и т.д. Обычно они проводятся в течение 1-2 недель. Для более четкого и результативного проведения этих работ необходимо создать несколько групп (звеньев). Одна из них будет работать в живом уголке, наводя в нем чистоту, порядок, высаживая или пересаживая растения. Вторая группа заготавливает все необходимое для посадки декоративных и плодовых растений вокруг

школы, на пришкольном участке, на селе, в своих палисадниках, садово-огородных участках и т.д. Третья группа может работать в городских скверах, парках, садах; четвертая будет работать на пришкольном учебно-опытном участке: готовить почву, сеять, сажать, учитывать растения, наводить порядок. Перед работой учащихся обязательно надо проинструктировать и показать, провести тренировки, как правильно выполнять запланированные виды работ (обработка почвы, подготовка ее к посадке, посеву, техника посева и т.д.).

День зеленого строительства лучше провести в одно из воскресений. Подготовка к Дню птиц начинается на уроках зоологии в 7 классе. Учащиеся изготавливают синичники, скворечники. День птиц - большой праздник и проводится обычно в мартовские каникулы, когда начинается прилет птиц. Результаты своей работы учащиеся оформляют в виде рукописных журналов.

Индивидуальные внеклассные занятия

Из них наиболее распространены: опытничество, наблюдения, внеклассное чтение. Среди учащихся всегда найдутся те, кто проявит повышенный интерес к изучаемому предмету.

Такие учащиеся добровольно берут у учителя индивидуальные задания по проведению исследовательской деятельности в форме опытничества, наблюдений, чтению дополнительной литературы. У них, как правило, имеются свои домашние уголки, они держат птиц, ежей, ужей, аквариумы, кроликов, кур и т.д. Так что индивидуальные внеклассные занятая по существу являются добровольной разновидностью домашних и внеурочных работ. О первых двух видах внеклассных работ - опытничестве и наблюдениях - уже шла речь при рассмотрении практических методов. Поэтому рассмотрим третий вид - внеклассное чтение. Оно способствует развитию и формированию мышления, грамотности, расширяет кругозор, повышает интерес к предмету. Оно воспитывает стремление к постоянному общению с самым главным кладезем знаний - книгой. Рекомендуя ту или иную книгу, учитель должен знать ее достоинства и недостатки, предупреждая о последних учащихся. Списки книг для самостоятельного чтения необходимо вывешивать в кабинете биологии и школьной библиотеке. Важно с первых лет изучения предмета приучать учащихся к систематическому, целенаправленному чтению сначала

научно-популярной, а затем и специальной литературы. Красиво оформленный список литературы для чтения - первый шаг в системе работы с литературой. В список включаются доступные источники главным образом из школьной и близлежащих библиотек. При помощи учащихся в кабинете можно собрать со временем хорошую библиотеку по своему предмету. Учитель организует регулярное обсуждение прочитанного. Формы обсуждения могут быть разными: доклады о прочитанном на уроке, кружке, читательской конференции, ролевых играх, научном вечере. Читательские конференции полезно проводить регулярно - один раз в месяц. Для лучшего запоминания прочитанного источника учащимся младших классов дается задание изложить основное содержание книг в виде краткой аннотации или конспекта. Учащимся старших классов написать отзывы, рефераты о прочитанных книгах. Учителя считают, что реферат можно подготовить лишь учащимся старших классов. Однако опыт показывает, что уже семиклассник справляется с рефератом по одной-двум книгам. В старших классах учащиеся готовят рефераты, используя большее количество источников. Подготовка рефератов является одним из видов самообразования. Тематику рефератов учитель разрабатывает и сообщает уже в сентябре, чтобы учащиеся могли приступить к работе как можно раньше. Реферат - это краткое изложение содержания книги, статьи или иного источника. Рефератом также называется доклад, подготовленный на основе анализа нескольких литературных источников. Большую часть материала надо излагать в свободном пересказе, а не цитировать. Реферат отличается от тематического конспекта тем, что в реферате не только дается обобщение изученной литературы, но и проявляется умение автора реферата оценить разные точки зрения по избранной проблеме, а главное, высказать свое личное отношение к проблеме. Эпиграф к реферату, его правильный выбор показывает понимание самого существа вопроса. Учитель либо сам составляет перечень возможных эпиграфов и предлагает их на выбор учащимся, либо называет литературные источники, где можно наши эпиграфы.

При подготовке реферата целесообразно использовать 3 группы источников: госдокументы, монографии и справочники, периодическую печать. Перед написанием реферата учитель должен обязательно провести инструктивную беседу (инструктаж) о работе с литературой, как делать выписки из литературы. Выписки из текста могут

быть дословными, их называют цитатами. Цитаты чаще всего выписывают из госдокументов и работ классиков. Целесообразно делать выписки на отдельных листках и складывать их в конверты или в папки, на которых обозначены соответствующие пункты плана. Не все собранное надо включать в реферат, нужно отобрать и располагать собранное по плану, не пугаясь, что некоторый материал не войдет в текст. План реферата может быть составлен по-разному; либо хронологически, тогда текст рассматривается в исторической последовательности, либо описательно, тогда тема расчленяется на составные части, либо аналитически, когда тема исследуется в ее причинно-следственных связях, взаимозависимых проблемах. В плане должно быть введение и заключение. Список литературы можно составлять по-разному: алфавитным, систематическим, хронологическим способами. Так как школьные рефераты должны быть короткими (не более 20-40 страниц), то лучше подойдет алфавитное расположение литературы. Самое существенное в работе над рефератом заключается в обобщении собственных наблюдений и исследований. Учащиеся должны излагать мысли своими словами. Консультантом может быть учитель, руководитель кружка, родитель, студенты, учащиеся старших классов, имеющие опыт написания рефератов. Их помощь может быть разнообразной: в составлении плана, подборе литературы, в написании отзыва на завершенный реферат.

К написанию реферата привлекаются все желающие независимо от оценок по предмету. Одну и ту же тему можно дать 2-3 учащимся. Примерно за месяц до окончания занятий проводится защита работ. Она должна проходить празднично, в течение нескольких дней в зависимости от числа докладчиков. Это волнующее событие особенно для докладчиков. Требования к докладу: краткость сообщения (5-7 минут) и использование информативного материала: слайдов, фото, таблиц, схем, графиков, натуральных образцов. На защите рефератов присутствуют не только учащиеся, учителя, но и родители, консультанты, родственники.

Выводы

1. Внеклассные занятия разнообразны, сложны и важны в формировании гармонически развитого человека.

2. Они, за исключением факультативных, являются добровольными для учителя и учащихся. Поэтому столь трудоемкая,

требующая обширных и разносторонних знаний, умения эти знания реализовать на практике, проводится лишь учителями-энтузиастами, до фанатизма любящими свою работу, свой предмет и детей.

3. Внеклассная работа в большей мере, чем классно-урочная, учит детей самим добывать знания, самостоятельно учиться. Это требование к современной биолого-экологической подготовке и воспитанию учащихся сегодня является основным.

При изучении данной темы учащиеся должны получить

1. Знания - внеклассные занятия по биологии и их место в системе форм обучения и воспитания. Виды внеклассных работ и их зависимость от специфики предмета. Организация и структура внеклассных занятий и их связь с уроком. Формирование у учащихся знаний, умений и навыков при проведении внеклассных работ.

2. Умения - организовать внеклассную работу по предмету, возбудить у учащихся активный познавательный интерес, определить эффективную методику проведения, выявить результативность работы и использовать ее на уроках.

Вопросы для закрепления темы:

1. Каким путем можно воспитать у учащихся творческую инициативу и коллективизм в процессе внеклассной работы?
2. От чего зависит специфика внеклассной работы?
3. При каких условиях достигается ее эффективность?

121 :: 122 :: 123 :: 124 :: 125 :: 126 :: 127 :: 128 :: 129 :: 130 :: 131 :: 132 :: 133 :: 134 :: 135 :: Содержание

135 :: 136 :: 137 :: 138 :: 139 :: 140 :: 141 :: 142 :: 143 :: 144 :: 145 :: 146 :: 147 :: 148 :: 149 :: 150 :: 151 :: 152 :: 153 :: 154 :: 155 :: 156 :: 157 :: 158 :: Содержание

ТЕМА XVIII

Проверка, оценка и учет знаний по биологии

План

1. Значение проверки, оценки и учета знаний по биологии.
2. Функции проверки и оценки знаний.
3. Требования, предъявляемые к проверке и оценке знаний.
4. Пути совершенствования проверки и оценки знаний.

Значение проверки, оценки и учета знаний по биологии

Систематическое проведение проверки, оценки и учета знаний учащихся существенно активизируют учебно-воспитательный процесс, повышающий качество преподавания биологии. Вот почему проверка и оценка знаний - неотъемлемая часть всей учебно-воспитательной работы в школе. От объективности, полноты, точности и обоснованности полученных результатов всего процесса обучения зависит эффективность работы учителя и школы в целом. Лишь на основе подведения и анализа итогов проверки и оценки знаний учителю представляется реальная и конструктивная возможность - корректировать, регулировать и, что особенно важно, прогнозировать весь комплекс учебной деятельности школьника, выбирать наиболее рациональные методические приемы и средства оптимального воздействия на него. При этом не следует забывать о том, что проверка и оценка знаний учащихся служит и объективным показателем результативности педагогической деятельности учителя. Профессиональные, отшлифованные до совершенства навыки проверки и оценки знаний являются одним из важнейших компонентов педагогического мастерства учителя, который пронизывает все этапы учебно-воспитательной деятельности и органично связан со всеми формами организации процесса обучения и применяемыми методами. Следовательно, проверка и оценка знаний - это не только и не столько акция подведения определенных итогов учебно-воспитательного процесса, это, выражаясь языком земледельца, не только пожинание, уборка выращенного долгожданного урожая, но это и стержень, связывающий всю учебно-воспитательную каждодневную деятельность учителя и придающий ей целостный и целенаправленный характер.