Уровни проблемного обучения 7 страница

3) Фронтальная проверка и оценка знаний в форме "Игра-цепочка".

Данная проверка может проводиться по материалу нескольких уроков, целой темы, нескольких тем и, наконец, целого раздела. Поэтому перед ее проведением учитель должен дать ученикам конкретное задание подготовить соответствующий раздел и дать учащимся вопросы по этому разделу. В противном случае, такая проверка без подготовки к ней окончится пустой тратой времени. Провести эту

проверку можно на любых уроках, но наиболее целесообразными и эффективными для нее, конечно же, будут уроки заключительные.

"Игра-цепочка" проводится так: учитель задает первый вопрос любому ученику, а тот, правильно ответив, задает свой вопрос любому другому ученику (чаще - соседу) и т.д. Если кто-то не справлялся с ответом (отмолчался или неверно ответил), то учитель разрешает поднять руку и ответить тому, кто знает правильный ответ, и игра продолжается до тех пор, пока не охватит учеников всего класса. Если же позволяет время и в этом есть необходимость, такой же цикл-цепочку вопросов-ответов можно повторить и так до тех пор, пока учитель не убедится в том, что полученные результаты игры-цепочки вполне достаточны для более достоверной и объективной оценки знаний или отдельной группы учеников, иди всех учеников класса. При этом оценки следует ставить лишь тем, кто задавал наиболее интересные и важные с познавательной, воспитательной и развивающей точки зрения вопросы, а также правильно, аргументировано, доказательно, убедительно и четко отвечал на вопросы.

Достоинства:

а) За 10-12 минут можно успешно провести такую проверку и оценку знаний у учащихся всего класса.

б) В процессе проведения проверки и оценки знаний, благодаря ее игровому подходу и характеру, удается создать (причем, непроизвольно, спонтанно) и благоприятный настрой, накал состязательности и в целом эмоциональный подъем, необходимый для всех этапов наиболее эффективного усвоения нового материала (восприятие, осмысление, запоминание, закрепление, применение).

в) Этой формой проверки можно воспользоваться при изучении любой темы, для детей любого возраста, но целесообразнее использовать ее для оценки знании у детей средних и старших классов. Наилучшие результаты при таком варианте могут быть получены при изучении материала, содержащего много разнообразных понятий, терминов, биологических особенностей и технологии возделывания различных культурных растений (полевых, овощных и плодово-ягодных). Например, морфоанатомическое строение и физиологические функции клетки, биологические особенности и технология вегетативного размножения плодовых и ягодных культур и т.д.

г) Способствует развитию умения четко, понятно, быстро и кратко формулировать и задавать вопросы, а также логично, убедительно, доказательно отвечать на вопросы.

4) Фронтальная проверка и оценка знаний путем загадывания и отгадывания биологических загадок.

Для проведения такой проверки надо не только в совершенстве знать учебный материал, но и постоянно много и целенаправленно читать дополнительную литературу. Загадки и их отгадывание целесообразнее использовать при закреплении нового материала и особенно при тематической обобщающей проверке на заключительных уроках (контрольно-оценочных, обобщающих). Так, при подведении итогов изучения растений из семейства крестоцветных можно с успехом воспользоваться следующими загадками:

• - На грядке за амбаром разросся стебель шаром (кольраби).
• - Девица белолица, солнца не выносит, зонтик себе просит (цветная капуста),
• - На плечах Игнашки сорок три рубашки, все из ткани отбеленной, а поверх пиджак зеленый (белокочанная капуста).

Использование загадок на уроках биологии способствует созданию проблемных ситуаций, эмоционального подъема, активизирует познавательную деятельность, повышает интерес к предмету и учебе в целом.

Ценные в познавательном и развивающем отношении загадки по биологии можно подобрать из различных источников информации, среди которых существенным является журнал "Биология в школе".

В отличие от индивидуальной проверки и оценки знаний, фронтальная, как традиционная, так и нетрадиционная формы проверки, наиболее целесообразны на заключительных (и котрольно-оценочных, и обобщающих) уроках при повторении основных понятий темы (тем), раздела, курса, без которых невозможно усвоение нового материала. Например, на уроке "Формы размножения" следует провести повторение и обобщение материала, изученного в 6-8 классах в разделах "Растения", "Животные", "Человек и его здоровье". Поэтому за одну-две недели перед проведением фронтальной проверки и оценки знаний учащимся дается конкретное домашнее задание, повторить по каждому разделу соответствующие темы. Например, по учебнику "Растения" надо повторить темы "Вегетативное размножение побегами", "Вегетативное размножение растений корнями и

листьями", "Размножение водорослей". По учебнику "Животные" по вторить темы "Размножение гидры", "Размножение и развитие насекомых". По учебнику "Человек и его здоровье" повторить "Размножение в органическом мире", "Оплодотворение". При проведении фронтальной проверки положительные оценки выставлять только тем ученикам, которые отвечали несколько раз. При этом четко, убедительно и доказательно раскрывали сущность вопросов, т.е. демонстрировали глубокие и осознанные знания, показав умения обобщать и систематизировать их, рационально использовать в нестандартных ситуациях. Кроме того, учащиеся, претендующие на хорошие и отличные оценки за устные ответы при индивидуальной и фронтальной проверке должны еще выполнить на доске диаграммы, рисунки, схемы. Далее они должны объяснить, раскрыть значение и функции изображенных на рисунке объектов, установить их взаимосвязь. Наконец, показать в ответах умение полученные знания внедрять в практику. Учителю при всех приемах устной проверки вопросы задавать корректно, без насмешек, издевок, подсидок, помня всегда о том, что проверка-опрос - это не допрос. Иронизировать, высмеивать, тем более публично отчитывать за неверный ответ - это отбить вообще всякое желание учащегося отвечать, и не только отвечать, но и учиться. Не менее важным показателем культуры и такта учителя при проведении проверки является его умение слушать отвечающего. Этим умением он учит и воспитывает весь класс, учит внимательно слушать товарища, подмечать ошибки в его ответах, корректировать его ответ, высказывая свое мнение. В случае же, если учащийся отвечает неверно, учителю не следует и далее испытывать свое терпение и терпение всего класса. Здесь учителю необходимо вежливо прервать ученика и предоставить возможность классу скорректировать неправильный ответ, поправить ошибку. Если же учащийся в ответе что-то упускает, пропускает, то дополнение или уточнение лучше сделать после того, как ученик ответит. Так следует поступать для того, чтобы не прерывать его мысль, не ущемлять самолюбия, особенно, старшеклассника. При этом целесообразно разрешить всем ученикам делать дополнения и уточнения к устному ответу товарищей не только в устной, но и в письменной форме.

Вопросы для всех приемов индивидуальной и фронтальной проверки и оценки знаний должны быть глубоко продуманы по форме и содержанию, подготовлены с учетом возраста, подготовленности и

способностей учащихся В зависимости от этого одни вопросы должны быть менее сложными, носить фактологический характер, другие - более сложными, касающимися существа и функциональных особенностей, явлений - это вопросы понятийного уровня. Самым же подготовленным и тем более одаренным ученикам вопросы должны иметь самый высокий творческий уровень сложности. В ответах на такие вопросы предусматриваются и умения анализировать, обобщать, систематизировать, устанавливать связи внутри- и межпредметные, связи теории с практикой, подводить итоги.

Не только у учителей, начинающих свою педагогическую деятельность, но и учителей опытных, устная проверка и оценка знаний не заинтересовывает, не увлекает учащихся, если вопросы расплывчаты, скучны, малопонятны, неинтересны, ибо повторяют вопросы учебника. Следовательно, одним го требований, предъявляемых к вопросам, должна быть их актуальность, оригинальность, принципиальная новизна, теоретическая и практическая значимость.

К сожалению, и поныне в биологии преобладает устная проверка и оценка знаний, что вносит однообразие в учебно-воспитательный процесс, резко снижает интерес к предмету, не способствует более глубокому и объективному выявлению знаний, умений и навыков у учащихся. Поэтому перед подготовкой к устной проверке целесообразно, принципиально важно параллельно с подготовкой вопросов составить такие задания, которые предусматривали бы при ответе учащихся сочетания устного ответа с краткими письменными комментариями, записями, выполнением рисунков, составлением таблиц, диаграмм, графиков и их объяснения, наконец, сочетание ответа с фактической работой, а еще лучше, с проведением скоротечного опыта, наблюдения.

Подготовка учителя к устной проверке и оценке знаний

Для успешного проведения устной проверки и оценки знаний необходима заблаговременная и тщательная подготовка учителя. Нет возможности и необходимости давать единую на все случаи рецептуру подготовки ко всему комплексу видов, форм, методов и приемов устной проверки. Поэтому рассмотрим наиболее общие, принципиально важные приемы подготовки:

а) Определить и выделить главный базовый учебный материал, необходимый для проверки. Кстати, этот начальный

фундаментальный этап подготовки к любой проверке нередко вызывает затруднения не только у учителей, начинающих свою деятельность, у учителей с недостаточным стажем и опытом педагогической работы, но и у учителей достаточно опытных. И это объяснимо, ибо камнем преткновения во всякой сфере деятельности, а в педагогической тем более, всегда была и будет впредь проблема определения и выделения основы, главного стержня учебного материала. От этого во многом и будет зависеть успех и оценка знаний.

б) Отобрать и написать необходимое количество вопросов фактологического, понятийного и творческого уровней сложности для индивидуальной и фронтальной проверки в отдельности и расположить их в нужной последовательности. При этом соотношение вопросов разных уровней сложности будет зависеть от объема и содержания проверяемого учебного материала, возраста, подготовленности и способностей проверяемых учеников, поставленных дидактических задач перед уроком и проверкой и т.д. Этот этап подготовки к проверке знаний чрезвычайно важен в первую очередь потому, что вопросы являются альфой и омегой каждой проверки. Следовательно, от их количества и особенно качества будет зависеть весь процесс тем более результаты проверки. Сколько необходимо заготовить вопросов, например, для проведения проверки на обычном уроке по изучению нового материала? Расчет простой. Для устной проверки усвоения домашнего задания при проверке 3-4 учеников их потребуется 9-12 (по 3 вопроса на каждого). При изучении нового материала с его последующим закреплением также следует проверить не менее 2-3 учеников, для чего потребуется не менее 4-6 вопросов (по 2 вопроса на каждого). Итого, 13-18 вопросов, к которым необходимо добавить не менее 20% так называемых резервных (запасных, подстраховочных) вопросов - это еще 3-4 вопроса. Всего получается 16-22 вопроса. Это минимальное количество, которого может явно не хватить для проведения полноценной проверки и оценки знаний. Но ведь и этого минимума вопросов в учебнике нет (их число в учебнике варьирует обычно от 2-3 до 5-7), поэтому их наибольшую долю учителю придется извлекать из дополнительных источников литературы. Короче, без использования обширной дополнительной литературы отобрать и выделить необходимый минимум полноценных вопросов невозможно, а, следовательно, невозможно подготовиться и провести качественную проверку и оценку знаний.

в) Наметить, каких учеников, в какой последовательности проверять и какие из отобранных вопросов задавать каждому ученику при индивидуальной и фронтальной проверке как традиционным, так и нетрадиционным путем. Здесь необходимо так подбирать проверяемых учеников, чтобы в это число в наименьшей мере попадали именно те, которые меньше всего или вовсе не ожидали, что на предстоящем уроке отчитываться придется именно им. Этот тактический прием учителя, его небольшая хитрость, рассчитанная на то, чтобы накрыть врасплох учеников, нерегулярно, от случая к случаю выполняющих домашние задания лишь тогда, когда, по их подсчетам, подойдет их очередь отчитываться за свои знания. Такой прием учителя сбивает с ритма "смекалистых" учеников, приучая их выполнять домашние задания систематически и добросовестно.

г) Тщательно продумать и в процессе проверки осуществить последовательность, продолжительность и сочетание разных видов, форм и приемов устной проверки с тем, чтобы она была наиболее разнообразной, интенсивной, оптимальной и охватывающей максимальное количество учащихся. Этот этап подготовки, нацеленный на оптимальное разнообразие применяемых форм и приемов проверки, является важнейшим критерием, зеркалом профессионализма и творческого мастерства учителя. Особенно важен этот этап подготовки перед проведением проверки и оценки знаний у учащихся младших и средних классов. Объясняется это тем, что оптимальное разнообразие и сочетание применяемых приемов проверки, снижая утомляемость и перенапряжение учащихся, способствует интенсификации самого процесса проверки и повышению качества ее конечных результатов.

д) Подготовить дидактические карточки-задания с вопросами трех уровней сложности (фактологический, понятийный, творческий), задачами, упражнениями (по 1 шт. на ученика), а также разноцветные оценочные жетоны для более оперативного, гласного, заинтересованного проведения фронтальной проверки в количестве 25-30 шт. каждого цвета (балла). Цвета распределить так: красный жетон-5, зеленый-4, желтый-3, черный-2. Всего 4 жетона х 5 комплектов х 30 учеников = 600 жетонов для одного класса.

Подготовка дидактических карточек и цветных оценочных жетонов позволяют резко интенсифицировать и оптимизировать процесс проведения проверки и охватить ей всех учащихся класса за сравнительно короткое время. Без этих вспомогательных, весьма

эффективных средств, полноценную проверку провести невозможно. Так что время и труд, затраченные на изготовление указанных средств, окупаются быстро и сторицей. Ведь лучшей наградой для каждого учителя является и сам процесс, и его результаты.

е) Подготовить (желательно на ватманском или полуватманском листе) и вывесить в кабинете настенную ведомость для учета знаний учащихся в процессе проведения проверки. Настенная ведомость по сравнению с традиционным проставлением оценок в журнал учителя и дневники учащихся имеет ряд преимуществ. Главным из них является открытость и гласность оценивания знаний учащихся, оперативность проставления оценок и в связи с тем, что этот процесс осуществляется не одним учителем, а и его помощниками-ассистентами. Наконец, открытая настенная ведомость с оценками исключает всякие недоразумения, недомолвки, полутайны и тайны, столь характерные классному (учительскому) журналу.

ж) Выделить из числа наиболее успевающих учеников необходимое количество помощников-ассистентов: учетчиков знаний, консультантов, капитанов, экзаменаторов с тем, чтобы интенсифицировать и оптимизировать процесс проверки и оценки знаний на основе внедрения элементов коллективной системы (способа) обучения (КСО). Кроме того, этот прием интенсифицирует процесс проверки и учителю без этих помощников одному не в состоянии успешно провести весь объем проверки и оценки знаний. Этот прием также развивает у учащихся чувство ответственности за поручение учителя, способствует развитию их самостоятельности и, наконец, имея профориентационое значение, помогает учащимся в выборе своей будущей профессии.

Выводы

- Методической наукой и школьной практикой к настоящему времени разработано и апробировано большое разнообразие видов, форм и приемов устной проверки и оценки знаний. Наибольший эффект в учебно-воспитательном процессе дает оптимальное разнообразие и рациональное сочетание видов, форм и приемов устной проверки и оценки знаний, применяемых с учетом возраста, подготовленности и индивидуальных особенностей (в первую очередь способностей) учащихся, объема и сложности учебного материала, оснащенности вспомогательными средствами (дидактические

карточки, оценочные жетоны, счетные машинки, компьютеры и т.д.), а также в зависимости от дидактических целей и задач, которые учитель ставит перед уроком и проверкой.

- Все разнообразие видов, форм и приемов устной проверки и оценки знаний по характеру их применения и эффективности конечных результатов условно можно разделить на традиционные и нетрадиционные (новаторские). К сожалению, последние пока еще очень робко и ограниченно используются лишь наиболее творчески работающими учителями-новаторами, хотя их эффективность, как правило, гораздо выше традиционных. Как показала школьная практика, комплексное использование традиционных и новаторских видов, форм и приемов устной проверки и оценки знаний позволяет в течение урока или его части проконтролировать вместо обычных 3-5 человек почти всех или всех учащихся класса. Это, несомненно, является мощным стимулом мотивации и активизации познавательной самостоятельности учащихся, эффективным средством интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса.

159 :: 160 :: 161 :: 162 :: 163 :: 164 :: 165 :: 166 :: 167 :: 168 :: 169 :: 170 :: 171 :: 172 :: 173 :: 174 :: 175 :: 176 :: 177 :: 178 :: 179 :: 180 :: 181 :: 182 :: 183 :: 184 :: Содержание

184 :: 185 :: 186 :: 187 :: 188 :: 189 :: 190 :: 191 :: 192 :: 193 :: 194 :: Содержание

ТЕМА XX

Письменная традиционная проверка и оценка знаний

План

1. Приемы письменной проверки знаний.
2. Самостоятельное написание рефератов.
3. Выводы.

Одним из существенных недостатков устной проверки и оценки знании является то, что ее результаты, т.е. устные ответы письменно не фиксируются (не протоколируются, не записываются на магнитофонную пленку). Как исключение, устные ответы лишь записываются на магнитофонную ленту при так называемом тихом магнитофонном опросе, применяемом в школьной практике В.Ф. Шаталовым и некоторыми сторонниками его системы. В итоге от устной проверки и оценки знаний без ее фиксации не остается никакого следа, доказательства. Поэтому при конфликтных ситуациях (а их бывает немало!) ученику на переводных или выпускных экзаменах и тем более

абитуриенту трудно и даже невозможно доказать ни экзаменатору, ни конфликтной комиссии, что его знания оценили необъективно, тенденциозно. Особенно много таких конфликтных ситуаций бывает на вступительных экзаменах при большом конкурсе. Тут, чтобы принять заведомо слабых учеников и выпускников подготовительных курсов (к сожалению, такое бывает нередко), экзаменатор, действуя согласно данной свыше инструкции, имеющей почти что силу приказа, иногда вступает в сделку со своей совестью, всячески занижая оценки гораздо более сильным абитуриентам, поступающим на общих основаниях. Такие недоразумения и конфликты можно значительно сократить и даже свести к нулю путем замены в необходимых случаях устных экзаменов (в первую очередь, выпускные и вступительные) письменными по всем естественным дисциплинам, в том числе, и по биологии. Наряду с этим, не менее значительным преимуществом, о чем уже было сказано выше, письменной проверки и оценки знаний является и то, что она позволяет за небольшой промежуток времени (12-15 минут) проверить и оценить знания учащихся всего класса вместо 3-5 человек при устной проверке.

Большое разнообразие видов, форм и приемов письменной проверки и оценки знаний по характеру их новизны и уровню творческого подхода можно разделить на две группы: традиционные (обычные, массовые) и нетрадиционные (новаторские, менее распространенные).

Все три указанные в таблице 16 подгруппы письменной традиционной проверки и оценки знании можно осуществлять в классе на уроках и дома как раздельно, так и в сочетании. Как правило, освоение и использование этих подгрупп письменной проверки осуществляется в школьной практике в указанной последовательности: план, тезисы, конспект, диктант, сочинение, рефераты. Из них первые четыре формы проверки выполняются в основном в классе при самостоятельном изучении учащимися несложного описательного материала. Самостоятельно читая текст урока (уроков), учащиеся по заданию и под контролем учителя составляют или план, или тезисы, или конспект, которые потом проверяются или одним учителем, или его группой помощников-ассистентов. Диктант можно писать под диктовку учителя или одного из его помощников-ассистентов, или пользоваться записями на доске, сделанными учителем или его помощниками, или листками бумаги с записями, сделанными от руки

или напечатанными на машинке. Наконец, для этих целей ложно воспользоваться отображением записей на доске, экране, спроецированных кодоскопом, эпидиаскопом и другими ТСО.

Таблица 16