Группы приемов письменной проверки знаний

Первые четыре формы письменной проверки (план, тезисы, конспект, диктанты) чаще выполняются по материалам учебника учащимися 6-8 классов, а 5 и 6 формы (сочинения и рефераты) - в основном по материалу дополнительных источников литературы при внеклассном чтении учащимися 9-11 классов. При составлении плана, тезисов, конспектов большую помощь оказывают разнообразные дидактические карточки, заготовленные заранее учителем и его помощниками-ассистентами. Эти дидактические карточки в зависимости от пяти этапов усвоения нового материала (восприятие, осмысление, запоминание, применение и результаты применения) условно можно разделить на 3 группы:

а) Дидактический материал для самостоятельной работы учащихся с целью восприятия и осмысления нового материала без предварительного объяснения их учителем (1-2 этапы):

• - карточки с заданием преобразовать текст учебника (материал одного или нескольких уроков) в план, или тезисы, или конспект, или таблицу, если возможно, сравнительную;

• - карточки с заданиями преобразовать сопутствующий тексту учебника вспомогательный иллюстративный материал (графики, диаграммы, схемы, рисунки, таблицы) в словесные ответы;
• - карточки с заданиями для наблюдения за демонстрационными наглядными пособиями;
• - инструктивные карточки для проведения лабораторной работы., выполняемой по особой, отличной от учебника, методике.

б) Дидактический материал для самостоятельной работы учащихся с целью закрепления и применения знаний (3-4 этапы):

• - карточки с заданиями выполнить схему, график, рисунок, диаграмму;
• - карточки с заданием решить упражнение, проблемную задачу;
• - карточки с вопросами разных уровней сложности для раздумий, размышлений, обобщений.

в) Дидактический материал для самостоятельной работы учащихся с целью проверки применения знаний, умений и навыков:

- карточки с немыми рисунками; рисунки может заготовить учитель или учитель и его ученики-ассистенты из старых списанных учебников. Вырезанные из учебника рисунки наклеиваются на обычную писчую (или тетрадную) бумагу, а еще лучше, на плотную альбомную, ватманскую или полуватманскую бумагу. Рядом с рисунками пишется текст задания. Желательно заготовить не менее 2-4 вариантов этих дидактических карточек-рисунков. Это необходимо для получения более объективных результатов проверки и оценки знаний;

- тест-вопросник с альтернативными ответами (ответами на выбор). Роль такой проверки значительно возрастает при условии, если вопросы будут иметь разные уровни сложности. Тест следует разделить на две части. Тест-вопросник (без ответов) учитель выдает ученикам, а ответы на выбор лучше записать на пленку и с помощью кодоскопа спроецировать их на экран. По просьбе учителя учащиеся молча читают первый вопрос и отвечают на него. Так же проводится работа и с остальными вопросами. Этот вариант удобен для коллективной проверки знаний.

Таким образом, рассмотренные три группы дидактических материалов весьма эффективны для проведения комплексной проверки и оценки знаний, в том числе и при написании плана, тезисов и конспектов, самостоятельно прорабатываемых учащимися текстов уроков.

Диктанты по биологии по своему характеру и разрешаемым дидактическим задачам разнообразны, но чаще всего в школьной

практике используются три варианта: текстовый, терминологический, кодированный, реже цифровой и графический.

Все названные варианты диктантов проводятся для быстрой проверки и оценки знаний учащихся всего класса по нескольким наиболее важным и сложным урокам, или по целой теме, или по нескольким темам, или, наконец, по целому разделу (например, "Растения") курса. Текстовые диктанты можно проводить по-разному. Нередко при написании такого диктанта ученики письменно отвечают на вопросы, диктуемые учителем или заранее написанные на доске, или на отдельных листках-карточках, или кодоскопом, фильмоскопом, спроецированные на экране.

Каждый из четырех организационно-методических приемов преподнесения вопросов учителем имеет свои особенности (достоинства и недостатки). Так, диктовка вопросов учителем в своем темпе должна быть сориентирована на средних учащихся. Здесь учащиеся не записывают вопросов, а лишь пишут их порядковый номер очередного вопроса и дают краткий ответ. В качестве примера можно привести текстовый диктант, проводимый после изучения темы "Вегетативное размножение" (табл. 17).

Таблица 17

Текстовый диктант по теме "Вегетативное размножение"

Диктант терминологический применяется с целью проверки знаний научных терминов. По мере занятий по любой теме (темам), разделу (разделам) биологии постоянно накапливается много неизвестных новых терминов, без четкого и глубокого знания которых осложняется и затрудняется усвоение нового материала. Этот

терминологический груз может оказаться со временем столь громоздким и тяжким, что дальнейшее по-настоящему осознанное изучение предмета может оказаться проблематичным. Чтобы такого не произошло, следует регулярно, по мере необходимости проводить терминологические диктанты, которые, пожалуй, по своей эффективности превосходят любые другие приемы не только письменной, но и устной проверки к оценке знаний по биологии. В качестве примерного терминологического диктанта по цитологии и генетике можно выполнить следующий (табл. 18).

Таблица 18