Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Уголовная ответственность детей.




Читайте также:
  1. B) юридическая ответственность
  2. А) устанавливать ответственность за неисполнение муниципальных правовых актов (ч. 3 ст. 7);
  3. Административная и уголовная ответственность в экологической сфере
  4. Административная ответственность
  5. Административная ответственность в системе межотраслевого управления экономикой
  6. Административная ответственность военнослужащих и иных лиц, на которых распространяется действие дисциплинарных уставов.
  7. Административная ответственность должностных лиц.
  8. Административная ответственность за правонарушения в области охраны окружающей среды.
  9. Административная ответственность за экологические правонарушения.
  10. Административная ответственность иностранных граждан.

Вопросы к экзамену ШВ-2013

  1. Введение в вожатство. Образ вожатого
  2. Правовые основы работы вожатого
  3. Благополучие ребенка
  4. Логика развития лагерной смены
  5. Организационный период смены
  6. Основной период смены
  7. Итоговый период смены
  8. ВДК
  9. Психовозрастные особенности детей: младший школьный возраст
  10. Психовозрастные особенности детей: средний школьный возраст
  11. Психовозрастные особенности детей: старший школьный возраст
  12. Формы работы вожатого в детском лагере (д/л)
  13. Методическая разработка
  14. Физкультурно-оздоровительная деятельность в д/л
  15. ЗОЖ в д/л
  16. Режим дня и гигиена в д/л
  17. Гражданско-патриотическое воспитание в д/л
  18. Оформительская деятельность в д/л
  19. Мастер-класс в д/л
  20. Система аналитической работы в д/л
  21. Огонек как одна из форм аналитической работы
  22. Лидерство в д/л
  23. Целеполагание
  24. Работа с индивидуальной целью ребенка
  25. Этика вожатого. Профессиональная компетенция вожатого
  26. Работа по напарничеству
  27. Программа отрядной деятельности
  28. Технология КТД
  29. Игротехника
  30. Значение информации в деятельности вожатого
  31. Значение песни в деятельности вожатого
  32. Деятельность творческой группы
  33. Деятельность ОСУ в д/л
  34. Формы межличностного взаимодействия. Конфликты в д/л
  35. ПМП при ушибах, растяжениях, переломах
  36. ПМП при ожогах и утоплении
  37. Техника безопасности на воде, спортивной площадке, в походе, в поездке
  38. Поведение в ЧС (пожар, наводнение, ураган, смерч, землетрясение)
  39. Педагогические ситуации в д/л
  40. МООО "РСО", общие положения
  41. Цели и задачи МООО "РСО"
  42. Права МООО "РСО"
  43. Обязанности МООО "РСО"
  44. Права и и обязанности членов организации
  45. Структура организации
  46. Предсседатель правления регионального отделения
  47. Региональный штаб.
  48. Руководство региональным штабом
  49. Командир Регионального штаба
  50. Комиссар Регионального штаба
  51. Центральные руководящие органы
  52. Окружной штаб

Вопрос 1.

Введение в вожатство образ вожатого.

1. Доброжелательный.

2. Внимательный и тактичный.

3. Требовательный.

4. Справедливый.

5. Искренний и честный.

6. Бодрый и жизнерадостный.

7. Терпеливый и сдержанный.

8. Забота о детях (особенно о маленьких)

Необходимые качества для Вожатого:

§ Способность деликатно руководить группой детей в быту, дороге, спорте. Умение и ЖЕЛАНИЕ чутко, внимательно и терпеливо решать детские проблемы.



§ Личный успех в предлагаемой детям деятельности либо непоколебимая вера в собственную успешность.

§ Общечеловеческая внятность. Это способность оперативно, инициативно и результативно действовать в интересах детей в любой ситуации.

§ Терпение - главное качество любого педагога. Сохранять спокойствие, уравновешенность, бодрость в любой ситуации, безмерно любить детей даже в тот момент, когда они этого совсем не заслуживают.

§ Уверенность в себе, находчивость. Умение быстро найти выход из любого трудного положения.

§ Яркость натуры. Помогает завоевать уважение детей.

§ Не быть ребёнком. Психологи выделяют несколько состояний человеческого я: Ребёнок, Взрослый, Родитель. Вкратце: взрослый - мыслит здраво и трезво, способен пожертвовать своей мелкой радости ради общего блага. Ребёнок - капризный, эгоистичный думает лишь о своей радости.

Итак, вожатому необходимо:

§ Поставить дисциплину. Дисциплина на отряде необходима, так как без неё невозможно построить всю остальную работу. Кроме того дети должны выполнять все режимные моменты - это требование лагеря и за этим следит вожатый. Объясните детям на первом собрании отряда, что соблюдение дисциплины позволит им по-настоящему интересно отдохнуть, а несоблюдение превратит их жизнь в лагере в ад.



§ Завести детей на творчество. Раскрыть их способности и подарить им радость творчества.

§ Сплотить отряд. Вожатому важно превратить толпу детей в Отряд. Отряд - люди, объединённые своим отрядным духом, чувством локтя, Отряд - дружная работоспособная команда.

§ Стать для детей старшим товарищем. Очень важно для вожатого общение с детьми. Не упускайте возможности поговорить с ребёнком по душам. Дети должны чувствовать, что у них есть старший товарищ, к которому всегда можно обратиться за советом и поддержкой.

Вопрос 2.

Каждый родитель, отправляя в лагерь своего ребенка уверен в том, что с ним ничего не произойдет, и об этом должен позаботится вожатый. Главной задачей, которой должна быть подчинена деятельность любого сотрудника детского лагеря – это обеспечение безопасности жизни и здоровья людей.

Уголовно наказуемые действия перечислены в Уголовном Кодексе Российской Федерации (УК РФ) :

§ УК РФ. Статья 109. Причинение смерти по неосторожности.

§ УК РФ. Статья 116. Побои.

§ УК РФ. Статья 117. Истязание.

§ УК РФ. Статья 130, пункт 1. Оскорбление.

§ УК РФ. Статья 131, пункты 1, 2 д), 3 в). Изнасилование.

§ УК РФ. Статья 134. Половое сношение и иные действия сексуального характера с лицом, не достигшим шестнадцатилетнего возраста.

§ УК РФ. Статья 135. Развратные действия.

§ УК РФ. Статья 156. Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего.

§ УК РФ. Статья 286, пункт 1. Превышение должностных полномочий


Стоит отметить, что Уголовный Кодекс предусматривает наказания не только за преступления, совершенные умышленно, но также наказывает за неосторожные действия (по легкомыслию или по небрежности) и халатность, повлекшие общественно опасные последствия.



§ УК РФ. Статья 24. Форма вины.

§ УК РФ. Статья 26. Преступление, совершенное по неосторожности.

§ УК РФ. Статья 125. Оставление в опасности.

§ УК РФ. Статья 293. Халатность.

Уголовная ответственность детей.

При проведении воспитательного процесса следует иметь в виду, что несовершеннолетние также несут уголовную ответственность за некоторые виды преступлений

§ УК РФ. Статья 20. Возраст, с которого наступает уголовная ответственность.

§ УК РФ. Статья 87. Уголовная ответственность несовершеннолетних.


Статья 20. Возраст, с которого наступает уголовная ответственность

1. Уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко времени совершения преступления шестнадцатилетнего возраста.

2. Лица, достигшие ко времени совершения преступления четырнадцатилетнего возраста, подлежат уголовной ответственности за убийство (статья 105), умышленное причинение тяжкого вреда здоровью (статья 111), умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью (статья 112), изнасилование (статья 131), насильственные действия сексуального характера (статья 132), кражу (статья 158), заведомо ложное сообщение об акте терроризма (статья 207), вандализм (статья 214).


Статья 87. Уголовная ответственность несовершеннолетних

1. Несовершеннолетними признаются лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось четырнадцать, но не исполнилось восемнадцати лет.

 

Вопрос 3.

Золотое правило: «счастливых могут воспитать только счастливые». Переводя этот постулат в область педагогики, важно помнить, что вожатский отряд лагеря в психологическом плане всегда транслирует собственные взаимоотношения, переживания, ощущения и позиции на детей. Почувствовать и увидеть проекцию своих взаимоотношений вожатые могут достаточно быстро. Достаточно проанализировать отношения жителей лагеря по движению «волны отношений».

Представленный метод прост для понимания. Он требует последовательной реализации:

1. «Импульсом», запускающим «волну отношений», становится лидерская группа вожатых. Они близки друг другу по ценностям, находятся в центре коллектива. Таким образом, рождается первое «Мы». Постепенно психологический эффект «Мы» проектируется на весь вожатский отряд. Первая команда при этом ничего не объясняет. Ее члены собственным примером демонстрируют «желаемый» стиль поведения и отношений. Основными здесь могут быть: раскованность, творчество, игра, общность ценностей. Тем самым, создается модель «идеальных отношений». Так, если взять проблему в предельно обобщенном виде, осуществляется управление процессом распространения "волны отношений". Именно они закрепляются и становятся со временем нормой.

2. Для того, чтобы расширить эффект «Мы», требуются дополнительные усилия. Уже недостаточно только демонстрации «желаемых» отношений: в этом случае нужна еще и особым образом сориентированная на эту задачу деятельность. Требуется поддержка со стороны администрации и «ядра» коллектива: эмоциональной и деятельностной. Первая подразумевает создание эмоциональной защищенности для каждого конкретного члена коллектива. При этом каждый должен получать максимально возможное удовлетворение от работы. В этом случае, вожатый, находящийся в неблагоприятной эмоционально-психологической ситуации, должен сразу попадать в «зону особого внимания». Руководство при этом должно создать условия для безболезненного выхода из кризиса. И здесь важен второй вид поддержки – деятельностный, на котором осуществляется все, чтобы вожатый чувствовал себя уверенно в деятельности (оказывается помощь в освоении основ деятельности, ее форм, особенностей и т.п.). Не последнюю роль в формировании вожатского отряда играют вожатские вечерние посиделки, где у вожатых имеется возможность снять эмоциональное напряжение, расслабиться и одновременно косвенно, исподволь усвоить определенные нормы отношений в коллективе, получить практические навыки и модели организации творческой деятельности.

3. Далее вожатые реализуют задачу – развитие единой общности с детьми. Это позволяет из привычной пары мы – они создать единое «Мы». Именно такая модель позволяет достигать желаемых человеческих отношений, имеющих высокий воспитательный потенциал. Срастание детского и взрослого «Мы» идет через совместную деятельность, традиции коллектива и т.д. Успешная совместная работа дает эмоционально-позитивное настроение.

4. В итоге, «волна отношений» может дойти и до обслуживающего персонала. В таком случае, у них возникнет чувство причастности к этому процессу.

Этот метод является скрытым – так как он не преподносится открыто ни для детей, ни для основной части вожатых. Он требует продуманного психологического инструментария. Важно понять структуру «ядра», настроить «волну», опираясь на заданные принципы. И самое главное, постоянно видеть, сохраняется ли направленность волны, не идет ли переориентирование в сторону директивной системы отношений. Поэтому, для реализации данного метода необходимо обеспечить сохранность гуманистически ориентированного личностного компонента, подобрать команду, создать эмоциональный центр вожатского отряда.Также необходимо формировать условия для развития отношений позитивного настроя через создание эмоциональной защищенности каждого конкретного члена коллектива. При этом важен уровень социальной эмпатии должен быть достаточно высоким. При систематическом снижении настроения должен быть эмоциональный отклик. Вожатый должен чувствовать свою «востребованность», свою «нужность».Таким образом, отношения позитивного настроя, если они созданы, сами по себе уже воздействуют на личность, развивая ее эмоциональную и ценностно-поведенческую сферу.

Необходимо помнить, что сама по себе даже самая лучшая среда не воспитывает. Недостаточно определить и выстроить её границы. Важно ещё и вызвать отношение к происходящему. Только в этом случае среда становится воспитательным пространством. Его выстраивание и развитие происходит достаточно активно, когда дети стремятся овладеть теми или иными видами деятельности в новых масштабах, с новыми целями, что дает им дополнительные предпосылки к самореализации.

Вопрос 4.


Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 30; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.007 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты