Внутренне происходит следующее.

У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому.

Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах.

Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: "Я сам все знаю!" (Это так напоминает малышовое "Я сам!"). И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная "самостоятельность" - еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое - это появление пристрастия к музыке определенного типа.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.

Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

Более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о закадычном друге. При чем о таком, которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, Друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А вкупе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны – потребность в единственно-преданном друге, с другой – частая смена друзей.

У подростков существуют и так называемые референтные группы. Референтная группа - это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться.

115. Психологическая характеристика дошкольного возраста

Период дошкольного детства с 3 до 6 лет. Я и О ССР: в этот период отделение реб-ка от взр создают предпосылки новой ССР. Реб-к впервые выходит за границы своего сем круга и устанавливает взаим-ния с миром др людей и прежде всего его интересует мир вз лудей, потомучто он ощущает себя взрослым. Взрослые люди выступают как носители ф-ций, ролей в системе разнообразных обществ отн-ний. Мир вз людей людей, мир их отн-ий так интересуют реб-ка, что в своем изучении этого мира он не может ограничиться только его созерцанием. Он хочет активно в нем действовать, но напрямую это невозможно, и реб-к находит способ действовать, ноне в прямой, а в опосредованной связи с этим миром, через особый вод деят-и- сюжетно-ролевую игру,кот позволяет смоделировать отн-я взрослых.(как он их понимает, а не так как видит). Это становится ведущим типом деятельности. В свое время Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделир типу деят-сти: предметы условны, но при этом игра дает возможность такой ориентации во внешнем мире, какое никая др деят-сть недает. Суть моделирования-в воссоздании объекта в другом, но не натуральном материале. Стремление детей быть взрослыми не может быть удовл в основе включения в совм труд со взрослыми. В сюжетно-рол игре моделируются самые разл сит-и: бытовые, трудовые и включаясь в эти сит-и реб-к постигает смысл чел действий и взаимот-ий. Реб-кпостигает, что включение в разные виды сюж-рол игры требуетвыполнения совер опрд правил и законов, а они диктуются теми нормами, кот сущ во взр мире. 3-6 лет очень важную роль играют взр но чтобы произошло строительство реальных взаимоот-й ему обяз нужны сверстники (дет сады-какое-то время реб-к должен проводитьбоз родителей). Дети учатся согласовывать свои дейс-я следовать каким-то правилам и в целом налаживать контакты с окруж миром. Группа играющих детей-это школа соц отн-ий..И в рез-те реб-к оказывается способным подчинять свои сеюминутные желания опрд правилам, кот устан в данной группе, т.е активно развивается воля. Личностное развитие: начинает развиваться самооценка.Ведущей потребностью является потребность в социальном соответствии - быть, делать, поступать как взрослый. Игра во взрослого - удовлетворение потребностей. Новобразования:1-к концу воз та формир 1-я модель мира, как он устроен; 2-способность действовать по правилам подчинять пов-е нормам, целям- произвольность пов-я; 3-иерархия мотивов (прояв в способности реб отказ от дейст-я в пользу более полезного дей вия: познав мотив; соревн М; нравств М (желание что-то сделать правильно); Общест М (жел-е что-то сделать для др). Доминирует соревн М. Начало раз-я самосознания. 5-Начало раз-я нравст соз-ния(что такое хор ичто такое плохо). Кризис 3 лет объясняется раз-ем самосознания. Когнитивная сфера:происходит развитие памяти, воображения в сюж-рол игре, формируется наглядно-образное мышление. Возникает план наглядных представлений и способность действовать в плане этих образных явлений. Возникает речевое планирование действий, закладываются основы целенаправленных суждений, возникает внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления. Важной основой является возникновение детского сообщества, взаимодействие детей друг с другом. Это актуализирует работу самосознания. Оно развивается очень активно, развивается самооценка во взаимодействии со сверстниками. Все это связано с личностным развитием, возникает новый тип поведения, который называется личностным. Ребенок осознает, что хорошо и что плохо. В первую очередь ориентируется на взрослых, на их оценку и поступки. Развивается символическая функция, знает, что мир существует по каким-то законам, которые нужно выполнять.(если спросят). Занимались Эльконин, Божович.Межличн-ные отнош-я – система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относит-но др друга, кот обусловлены содержанием и организ-ей совмет-ной деят-ти, а также теми ценностями на кот. основывается общение людей.(Псих. словарь). Общение со взрослыми: Как указывала Майя Ивановна Лисина в первой половине дош воз-та у реб-ка разв-тся внеситуативно-познавательная форма общ-я со взрослыми. Она протекает в форме совм позн-ой деят-ти, мотив общения-познавательный. Дети задают множество вопросов, но поскольку обсуждаются проблемы далекие от обстановки взаим-я детей и старших, общение приобретает-впервые после рож-я реб-ка-выраженный внеситуативный хар-р. К концу дош-го воз-та у детей появ высшая форма общ-я со взрослыми-внеситуативно-личностная. Она побуждается личностным мотивом. Взр-й для реб-ка теперь не просто индив-сть или абстрак-ое лицо, но конкр истор и социальное лицо, член общ-ва. Для реб-ка важно теперь не только то, что вз-ый его лечит, кормит, но вз-лый получает в глазах реб-ка свое собст независимое сущ-ние (есть ли у тети сыночек, где она живет), что позволяет через эти подробности воссоздать полный образ этого чел-ка. Общ-е реб-ка со сверстниками возникает и разв-ся в тесной связи с общ-ем со вз-ми, но внем самопознание и самооценка достигаются иначе. Лисина: 1) реб-к разворачивает активность, напр-ю на ознакомление со своим партнером; 2) обнаруживает эмоц воз-вие, кот оказывает на него партнер; 3) реб-к стремится перед партнером проявить свои способности и умния «показать себя» и том позволить партнеру ознакомиться с собой; 4) он прояв чувствительность к тому, как относится к нему партнер, аффективно реагируя на отн-е последнего. Лисина делает вывод: потреб-ть в общ-нии со сверстниками так же как и со взрослыми, явл стремлением детей к познанию и оценке партнера и к самооценке и самопознанию через др теб-ка и сего помощью. Осн продукт общ-я со сверстником состоит в аффективно-когнитивном образе себя и др реб-ка.

116. Сущность, цели и задачи психолого-педагогической коррекции

Псих-пед коррекция– это комплекс мероприятий направленных на исправление недостатков (имеющие неорганическое происхождение) психики или поведения Ч, с помощью спец средств псих воздействия.