![]() КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Воспитание детей в различных по структуре семьях.⇐ ПредыдущаяСтр 28 из 28 Особенности воспитания единственного ребенка в семье: Обычно уделяют ему чрезмерное внимание. Они слишком заботятся о нем только потому, что он у них один, тогда как на самом деле он всего лишь первый Специфика воспитания в многодетной семье: имеет свои +и - характеристики, а процесс социализации детей - свои трудности, проблемы. С од. стороны, здесь, воспитываются разумные потребности и умение считаться с нуждами других; ни у кого из детей нет привилегированного положения, а значит, нет почвы д/ формирования эгоизма, асоциальных черт; больше возможностей д/ общения. Однако процесс воспитания в многодетной семье сложен и противоречив: взрослые довольно часто утрачивают чувство справедливости в отношении детей. проявляют к ним неодинаковую привязанность и внимание. Обиженный реб-ок всегда остро ощущает дефицит тепла и внимания к нему. Д/ старших детей в многодетной семье характерна категоричность в суждениях, стремление к лидерству, руководству даже в тех случаях, когда д/ этого нет оснований. Все это естественно, затрудняет процесс социализации детей. Воспитание ребенка в неполной семье: Реб-ок всегда глубоко страдает, если рушится семейный очаг. Разделение семьи или развод, даже когда все происходит в высшей степени вежливо и учтиво, неизменно вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. Одна из наиболее распространенных ошибок - чрезмерная опека матери над ребёнком.
1.Педагогика как наука. 2.Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. 3.Методы и логика педагогического исследования. 4.Методологическая культура педагога. 5.Норма и отклонения в физическом, психическом, интеллектуальном и моторном развитии человека. 6.Комбинированные нарушения, их причины. 7.Первичный и вторичный дефект. 8.История педагогики и образования как область научного познания. 9..Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества. 10.Воспитание и педагогическая мысль Античного мира 11.Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения. 12.Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новое и Новейшее время. 13.Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России. 14.Общая характеристика методов психолого-педагогического исследования. 15.Процедура и технология исследования различных методов психолого-педагогических исследований. 16.Опрос и его виды. 17.Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования. 18.Валеология как область научного знания. 19.Концепции педагогической валеологии. 20.Социальные представления о здоровье в России и за рубежом. 21.Проблемы охраны здоровья детей в образовательном учреждении. 22.Специфика валеологической работы с различными субъектами образовательного процесса: ученики, родители, коллеги. 23.Девиантное поведение: понятие, сущность. 24.Прогнозирование девиантного поведения в условиях общеобразовательной школы. 25.Социально-педагогическая деятельность школы по профилактике девиантного поведения подростков. 26.Методы воспитания детей с девиантным поведением. 27.Формы психолого-педагогической помощи детям с девиантным поведением. 28.Основные подходы к проблемам социализации и воспитания. 29.Гуманистическая концепция в современной социальной педагогике. 30.Я - концепция: понятие и структура. 31.Социологические теории девиации. 32.Концепции непрерывного опережающего образования. 33.Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. 34.Закономерности и принципы обучения. 35.Современные модели организации обучения. 36.Система форм и методов воспитания. 37.Закономерности и принципы воспитания. 38.Педагогическое взаимодействие в воспитании. 39.Способы решения конфликтов в деятельности учителя. 40.Моделирование образовательных и педагогических ситуаций. 41.Психолого-педагогические методики диагностики в профессиональной деятельности педагога-психолога. 42.Психолого-педагогические методики прогнозирования и проектирования в профессиональной деятельности педагога-психолога. 43.Развитие коммуникативного потенциала личности. 44.Принципы социально-педагогического консультирования. 45.Классификация социально-педагогических консультационных услуг. 46.Профессиональные знания и умения социального педагога-консультанта. 47.Этапы социально-педагогического консультирования. 48.Модели социально-педагогического консультирования. 49.Социально-педагогическая технология: сущность, содержание, основные типы. 50.Классификация социально-педагогических технологий и их особенности. 51.Структура общей социально-педагогической технологии. 52. Социально-педагогические технологии работы с неблагополучной семьёй. 53.Социально-педагогические технологии работы с детьми группы риска. 54.Социально-педагогические технологии профессиональной ориентации старшеклассников. 55.Сущность социального воспитания. 56.Принципы социального воспитания личности. 57.Механизмы и факторы социализации. 58.Жизнедеятельность институтов социального воспитания. 59.Семья как социокультурная среда воспитания и развития ребёнка. 60.Понятие и содержание конфликта. 61.Структура конфликта. 62.Конфликты в организациях. 63.Методы разрешения конфликтов. 64.Профилактика конфликтов. 65.Предмет и задачи этнологии. 66.Категория этноса и его составляющие. 67.Этническая культура, её составляющие. 68.Особенности межэтнической коммуникации. 69.Способы и принципы решения межэтнических конфликтов. 70.Педагогическая антропология как междисциплинарная отрасль человековедения 71.Развитие человека в системе понятий педагогической антропологии 72.Взаимодействие человека и культуры 73.Понятие целостности педагогического процесса 74.Логика и условия построения целостного педагогического процесса 75.Характеристика основных компонентов педагогической системы 76.Педагогическое взаимодействие и его виды 77.Понятие о методах активного социально-психологического обучения. 78.Технология и эффекты групповой дискуссии. 79.Организация и проведение деловых игр. 80.Организация и проведение ролевых игр. 81.Использование различных видов тренинга. Психолого-педагогический тренинг. 82.Теоретические основы психологического консультирования: определение, цели, задачи, критерии эффективности. 83.Этапы и фазы психологического консультирования. 84.Техники и методы консультирования. 85.Этика практического психолога-консультанта. Модель эффективного консультанта. 86.Групповые и индивидуальные формы консультативной работы. 87.Роль психологической службы в образовании. 88.Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом. 89.Концепции психологической службы образовательного учреждения. Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа. 90.Направления деятельности педагога-психолога. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога. 91.Документация психологической службы. 92.Предмет, объект, история и задачи психодиагностики. 93.Психодиагностические методы. 94.Психологический прогноз. 95.Основные этапы обработки результатов диагностики. 96.Профессионально-этические нормы диагностической работы психолога. 97.Предмет и методы социальной психологии. 98.Психология общения. 99.Малая группа: основные параметры и структуры. 100.Социально-психологическая характеристика личности. 101.Условия эффективного профессионального самоопределения. 102.Планирование и организация профориентационной работы в школе. 103.Принципы организации профконсультации и профотбора. 104.Критерии продуктивности профессиональной деятельности. 105.Этапы профессионализации. 106.Проблема личности в психологии 107.Психология как наука 108.Принципы психологии 109.Основные психологические теории и их взаимосвязь 110.Теория деятельности 111.Теории психического развития 112.Проблема периодизации психического развития 113.Психологическая характеристика готовности к школе 114.Психологические особенности подростка 115.Психологическая характеристика дошкольного возраста 116.Сущность, цели и задачи психолого-педагогической коррекции 117.Основные направления психолого-педагогической коррекции 118.Групповые и индивидуальные формы психолого-педагогической коррекции 119.Психопрофилактика и её основные принципы. 120.Медицинская и психологические модели психотерапии 121.Психологические механизмы терапевтического эффекта 122.Групповые и индивидуальные формы психотерапии 123.Сущность психотерапевтического процесса 124.Человек как субъекта труда. 125.Мотивы трудовой деятельности. 126.Научные школы в психологии 127.Гуманистическая парадигма в психологии 128.Становление естественнонаучной парадигмы в психологии 129.Предмет и структура клинической психологии 130.Предмет, задачи и структура педагогической психологии. 131.Индивидуальные стили педагогической деятельности. 132.Педагогическое общение 133.Основные понятия психологии воспитания. 134.Основные понятия психологии обучения. 135.Функции семьи 136.Воспитание в разных типах семей
|