Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



ОКАЗАНИЕ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ




Читайте также:
  1. Адвокатура. Понятие, задачи и виды юридической помощи
  2. Амбулатория (лат. ambulatorius подвижной, ходячий) — лечебно-профилактическое учреждение, предназначенное для оказания врачебной внебольничной медицинской помощи населению.
  3. Антидотной терапии. Оказание помощи в очаге и на этапах медицинской эвакуации.
  4. Антихолинестеразные средства. Острое отравление и меры помощи.
  5. Аутентификация/авторизация при помощи паролей.
  6. Б3.5 Оказание первой помощи при ожогах.
  7. Б7.5 Способы оказания первой помощи пострадавшему при поражения электрическим током.
  8. Б9.5 Перечислить последовательность действий при оказании первой помощи пострадавшим.
  9. Бюджетный федерализм, его сущность и назначение в решении межбюджетных отношений. Формы финансовой помощи.
  10. В экстренных ситуациях больные могут быть доставлены также машиной скорой медицинской помощи.

Работа по оказанию психосоциальной помощи является в высшей степени индивидуально направленной. Проблемы проявляются здесь социально и/или психологически. Клиент должен иметь иную, более сильную мотивацию, чтобы помощь стала актуальной. Социальный работник и клиент приходят к согласию о начале совместного процесса решения проблемы.

Воздействие более систематизировано и структурировано, чем общественная психосоциальная работа. По продолжительности оно простирается от многократных до многолетних контактов. Завязываются более личные отношения, которые используются для осуществления изменений. Такая психосоциальная деятельность также направлена на изменение личности, отношений и/или социальной ситуации.

ПСИХОТЕРАПИЯ

Психотерапия определяется как «воздействие, основанное на психологической теории и методах и заключающееся в систематических, целенаправленных мерах по оказанию помощи лицу или группе лиц в вопросе урегулирования чувств, импульсов, мыслей, отношений и снятия психосоматических симптомов, которые являются беспокоящими».

В психотерапии используется ряд методов: гипноз, поведенческая терапия, психодинамическая терапия, образная терапия, манипуляционный (трансактный) анализ.

В отличие от психосоциального воздействия, психические проблемы стоят в самом центре.

К сожалению, психотерапия в течение длительного времени считалась более «высокой», чем психосоциальное воздействие, и имела более высокий статус. Ряд социальных работников, прошедших дополнительную подготовку по психотерапии, покинули организацию, где преимущественно занимались психосоциальным воздействием, и перешли к другой деятельности. Нет никаких оснований возвышать одну форму работы над другой. Обе направлены на глубокие изменения и предъявляют высокие требования к компетенции воздействующего лица.

Многие ученые и практические работники рассматривают психотерапию и психосоциальное воздействие как равноценные формы работы.

Психосоциальное воздействие означает, что прорабатывается как социальная, так и психологическая ситуация, в то время как в фокусе психотерапии находится психическое страдание. Кроме того, эти формы применяются в различных организациях, направлены на различные группы и отличаются друг от друга рабочей методикой, обусловленной специфическими проблемами целевых групп.



 

Содержание и методика психосоциальной работы с группами населения с утратой и острым горем.

Работа с горем проходит в три стадии:принятие утраты разумом;принятие утраты чувством;развитие новой идентичности.

Возможные вопросы при работе с утратой.

· О человеке, которого пациент потерял:Расскажите мне, что это был за человек — экспрессивныйили сдержанный, теплый или холодный? Как он обычно выражал свои чувства по отношению к вам?Как вы узнавали о его любви?Если бы он оказался сейчас здесь, что бы вы хотели сказатьему?Какие у него были недостатки?Расскажите о самых неприятных моментах в ваших отношениях. Расскажите о его характерных чертах, может быть, вы вспомните о нем что-то смешное?Какими были его манеры, расскажите о том, что было характерным именно для него, что больше всего его раздражало?Какими были его привычки? Может быть, что-то в его привычках раздражало вас? Если он курил, разбрасывал ли пепел повсему дому?Что вообще вас раздражало в нем более всего?

· О смерти:Расскажите, как он умирал.Когда в последний раз вы видели его?Какой была ваша первая реакция на его смерть? Вы плакали?Удалось ли вам с ним проститься?



· О похоронах:Расскажите, как его хоронили. Его кремировали?Приходили ли вы на могилу? Сколько раз?Что было потом, что произошло с его личными вещами?Убрали ли вы в его комнате?Были ли у него особо любимые вещи? Что вы с ними сделали?Что вы сохранили?Пользуетесь ли вы его вещами? Например, если у умершегобыл любимый плащ, носите ли вы его? Если была какая-то другая вещь, например фотоаппарат, пользуетесь ли вы этой вещью,починили ли ее, если она была сломана? Если да, это хорошийзнак, если нет, можно спросить, почему.Попросите показать альбом с фотографиями и наблюдайте завыражением лица пациента.

Если работа не идет, можно узнать, нет ли чувства вины. Наиболее частая причина затруднений — разногласия, враждебные чувства между пациентом и умершим.

Очень важно, как человек говорит об умершем. Если беспрестанно повторяет, каким он был хорошим, это может настораживать. Важно, чтобы пациент мог говорить об умершем как о реальном человеке, имевшем свои достоинства и свои недостатки.

Работа с детьми, пережившими утрату. Обычно родители стараются скрывать от детей свои чувства по поводу утраты, объясняя это тем, что не хотят расстраивать детей. Но часто причина состоит в том, что они сами не в состоянии вынести интенсивности эмоций ребенка. То, что дети не видят слез родителя, накладывает на них запрет на выражение собственных чувств.Если родители избегают говорить об утрате, высказывать свои чувства, дети начинают прятать свои чувства и вопросы.

Однако скрывание факта смерти родителя или запрет на выражение чувств не несет ничего, кроме патологических реакций. Родителя нужно научить помогать ребенку. Для этого прежде всего нужно помочь ему выразить свои собственные чувства. Это необ­ходимо для здорового проживания горя.



Реакция детей при благоприятных условиях. При создании соответствующих условий работа с горем у детей происходит так же, как и у взрослых. Благоприятные для детей условия проживания горя: хорошие отношения с родителем до его смерти; получение адекватной информации, откровенные ответы на вопросы ребенка; участие в процессе оплакивания вместе со всей семьей; хорошие отношения с оставшимся в живых родителем и уверенность в нерушимости этих отношений.

 

Содержание и методика психосоциальной работы с группами населения с суицидальными настроениями

Суицид (самоубийство) – свободное и намеренное прекращение своей жизни.

Термин «суицид» был впервые введен итальянским психологом Г.Дэзэ в 1947 году и понимался им как «поведение с намерением лишить себя жизни».

Суицид – это феномен социально-психологической дезадаптации личности. Рассматривая социально – психологическую дезадаптацию в динамике, ведущей к суициду, выделяют две фазы: преддиспозиционную и суицидальную.

Преддиспозиционная фаза социально - психологической дезадаптации не служит прямой определяющей суицидального поведения, решающее значение для перехода ее в суицидальную имеет конфликт.

Разрешение конфликта зависит от значимой сферы, в которой он происходит, и от системы резервных адаптационных процессов. В случае их слабости, то есть в условиях преддиспозиционной дезадаптации, и невозможности реальным способом изменить конфликтную ситуацию единственной реакцией, подменяющей собой все другие типы, оказывается суицид как способ самоустранения от всякой деятельности.

Таким образом, суицид есть следствие социально – психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого конфликта.

Склонные к суициду люди очень похожи на клиентов, обремененных множеством проблем. Цель их терапии определяется почти полностью снижением фатальности, «смягчением беспокойства». То есть рассматривается источник сосредоточения человека на самоубийство, создается у него социальный интерес, консультанту нужно добиваться, чтобы клиент понял, что его жизнь с «непрекращающимися» проблемами, несправедливостью находится в лучшем состоянии, чем ему представляется, с тем чтобы он мог отвлечься от своих проблем, перестал их анализировать и смог увидеть альтернативные их решения.

Если у специалиста (или консультанта) в процессе разговора появляется предположение, что клиент имеет суицидальные намерения, ему необходимо задать прямой вопрос, назвав вещи своими именами. Это покажет человеку, что консультант принимает его, не испытывает страха или неприязни.

Например: «Я услышал, Вы сказали, что так жить дальше невозможно»; «Меня беспокоит Ваше состояние»; «Я хочу узнать, не думаете ли Вы о самоубийстве».

Если у человека нет подобных намерений, он просто даст отрицательный ответ. Если он признает, что думает о самоубийстве, специалисту нужно определить степень суицидальной опасности, ориентируясь на следующие критерии:

а) степень разработанности плана, конкретизацию деталей;

б) степень летальности;

в) доступность средств

Человеку нужно дать возможность говорить о своих чувствах, при этом специалист (консультант) должен продемонстрировать понимание и принятие. Важно определить, какую проблему пытается человек решить с помощью суицида, какую потребность он хочет удовлетворить таким образом: желание обрести покой, избавиться от болей, выразить свою злость, наказать кого-то, заставить прислушаться к себе или попросить о помощи. Консультанту важно «прочитать» это скрытое сообщение. Быть может, есть другой путь получения желаемого. Если нельзя разрешить проблему, то, вероятно, можно сделать что - то, что принесет хотя бы временное облегчение.

Специалисту необходимо сформировать у клиента установку, что в жизни всегда есть выход из отвратительных ситуаций. Благоразумное приспособление к жизни само по себе часто заключается в выборе альтернативы, которая практически всегда достижима. Страдание не может быть прекращено, оно должно стать терпимым. Специалисту нельзя поддерживать точку зрения клиента на его проблему. Необходимо вновь и вновь подчеркивать что самоубийство, не способствует решению никаких проблем.

С некоторыми суицидентами возможно обсуждение философских оснований самоубийства перед этапом собственно терапии. Можно объяснить человеку, охваченному душевным смятением, что человеческая свобода – это не «свобода от», а «свобода для», т.е. свобода для того, чтобы нести ответственность. Можно переоценить значение «травмы» для человека, определив ее как страдание, но терпимое. Можно развить в нем свойство адаптации.

Часто начинающие консультанты задаются вопросом: «А если клиент убедит меня в том, что самоубийство – действительно самый лучший для него выход?» Но клиент обращается к консультанту не для того, чтобы посоветоваться стоит ли ему умирать. Задача консультанта в этом разговоре, как и в любом другом, слушать клиента, понимать и принимать его чувства. Но, разумеется, окончательный выбор, как и в любой другой ситуации, делает сам клиент.

Консультант по работе с клиентами, склонными к суициду должен:

1) не впадать в замешательство и не выглядеть шокированным;

2) не пытаться спорить или отговаривать от суицида;

3) не пытаться преуменьшить боль, переживаемую другим. Высказывания типа «Нет причин лишать себя жизни из-за этого» лишь показывает человеку, что консультант не понимает его;

4) не пытаться улучшить или исправить состояние клиента. Ему больно, и консультанту важно показать, что он его понимает;

5) не предлагать простых ответов на сложные вопросы. Консультанту нужно принимать проблемы человека серьезно, говорить о них открыто и откровенно, оценивать их значимость с точки зрения этого человека;

6) не говорить: «Подумай, скольким людям гораздо хуже, чем тебе, ты должен быть благодарен судьбе за все, что имеешь!» Эти слова не решат проблемы, а усугубят у человека чувство вины, поэтому они могут принести только вред;

7) никогда не обещать держать план суицида в секрете

При работе с клиентами, склонными к суициду, применяются медитации.

Например, используется медитация с клиентами с целью приведения их психики в состояние углубленности и сосредоточенности.

Клиенту необходимо сесть удобнее, расслабиться. Обратиться к своему дыханию, не пытаться его контролировать и представить себя в тихом, безопасном месте. В таком месте, где бы человек чувствовал себя комфортно и в полной безопасности. Это может быть какое – то место, где человек был там или видел это место только на фотографии, или в фильме, или только что вообразил его. Главное – это то место, где клиент чувствует себя в безопасности. Место, где он может открыться себе, быть таким, какой есть.

В то время когда человек находится в безопасном месте, ему нужно обратиться к трудным для себя вопросам. Он может обратиться к собственному опыту или думать о ком - то другом. Клиенту нужно вспомнить трудный период в его жизни, время, когда пришлось встретиться с отчаянием и болью, возможно ощущал себя в безвыходном положении, может быть ставил под сомнение ценность продолжения собственной жизни. Человеку нужно вспомнить как он относился тогда к своим мыслям, что его удерживало, что помогало в принятии решений, в сохранении себя, в чем он особенно нуждался тогда, что помогало и помогает сейчас пережить это время.

Снова ощутить безопасное место, в котором клиент находится. При этом он должен почувствовать как его боль выходит и растворяется вместе с выдыхаемом его воздухом, как это безопасное место помогает и поддерживает его; поблагодарить это место за то, что оно есть.

 

Содержание и методика психосоциальной работы с группами населения с вторичной травмой

Это может показаться парадоксальным, но основное противо­ядие вторичной травме — любовь к своей работе, ощущение ее как миссии. Эта работа слишком трудная и слишком захватывает личность, чтобы делать ее без любви и страсти.

Существуют д в а основных подхода к работе с вто­ричной травмой:

- забота о себе и снижения уровня стресса;

- трансформация негативных убеждений, чувства отчаяния,
утраты смысла и безнадежности.

Здесь отражаются две возможные стратегии помощи себе, кото­рые можно проследить в любой сфере человеческой жизни, — улучшение качества жизни и снижение стресса.

Для снижения стресса необходимо:

заботиться о себе (стремиться к равновесию и гармонии, вес­
ти здоровый образ жизни, удовлетворять потребность в общении);

доставлять себе удовольствие (релаксация, игра);

- отвлекаться от переживаний, связанных с работой.
Трансформация отчаяния предполагает:

стремление находить смысл во всем — как в значительных
событиях жизни, так и в привычных, обыденных действиях;

вызов негативным убеждениям и отчаянию;

создание сообщества.

Работа свторичной травмой (Awareness, Balance, Connection — ABC работы с вторичной травмой).

Осознание касается всех аспектов наших переживаний — снов, воображения, чувств, телесных ощущений. Осознанию необходи­мо уделять специальное время, невозможно быть осознающим, если постоянно чем-то занят.

Баланс имеет отношение и к внешней и к внутренней жизни. Баланс работы и отдыха, физической и умственной активности, внутреннее равновесие.

Связь с другими людьми и с чем-то высшим. Человек, пережив­ший травму, склонен видеть лишь одну, негативную, сторону мира. Поэтому специалисту помогающей профессии так важно сохра­нять целостное видение мира, не терять ощущения связи с други­ми людьми и чем-то высшим — природой, Богом, искусством, —каждый выбирает свой путь, иначе вместе с клиентами можно потеряться в мире жестокости и страдания.

Первый шаг в работе с вторичной травмой — принять ее суще­ствование, на глубоком уровне признать свои внутренние измене­ния и свою боль. Дорогу к изменениям открывает полнота осозна­ния, наполненность смыслом (mindmllness), т.е. принятие каждого момента без попыток изменять или осуждать происходящее.

В профессиональной сфере для успешной работы с вторичной травмой необходимо:

соблюдать баланс в работе — не иметь сразу много тяжелых
клиентов, позволять себе делать перерывы, расслабляться, делать
физические упражнения, прогуливаться, даже вздремнуть;

поддерживать отношения с коллегами — слушать и рассказы­
вать, получать и давать помощь;

получать супервизию, тренинги;

целенаправленно обращаться к вторичной травме, т. е. в про­
странство, где можно говорить о чувствах, которые вызывает ра­
бота с травмой, о взаимном влиянии личной истории и профес­
сиональной роли. Эта работа может происходить как в форме ин­
дивидуальных консультаций, так и в группах реабилитации и про­
фессиональной поддержки специалистов.

В организационной сфере — организационное обеспечение приве­денного.

В личной сфере основная стратегия заключается в том, чтобы иметь какую-либо определенную стратегию. Если работа станет содержанием вашей жизни, от этого пострадают жизнь и работа. Кроме того, это будет плохой моделью для ваших клиентов и обед­нит сложность вашей личности. В личной жизни важно найти воз­можность проявить себя в качестве, противоположном тому, ко­торое требуется на работе. Например, если работа требует от вас быть собранным, следовать правилам, обязательно должно быть место, где вы бы могли позволить себе быть спонтанным, глу­пым, бездумным. Очень серьезной проблемой для специалиста, работающего с травмой, могут стать навязчивые образы, связан­ные с историями клиентов. Вы можете поделиться своими пере­живаниями с коллегой, и это снизит эмоциональный накал.

 

91.Формы, направления, принципы и содержание педагогической деятельности в учреждениях социального обслуживания.

Педагогическая деятельность –это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях.

Содержаниепедагогической деятельности определяется ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом.

Цель педагогической деятельности –создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания.

Цели педагогической деятельности в социальной работе:

· Организация воспитательного коллектива

· Структурирование содержания учебно-трудовой деятельности

· Свободное времяпрепровождение

· Общение с учетом социально-психологических компонентов жизнедеятельности

· Организация социальной помощи

· Развитие способности к самопомощи

· Формирование всесторонне развитой личности, отличающейся социальной, трудовой, экономической подвижностью.

Педагогическая деятельность выполняет множество функций: диагностическую, прогностическую, организующую, формирующую, научающую, воспитывающую развивающую , корректирующую.

Принципы педагогической деятельности: принцип гуманизма, принцип сотрудничества, принцип сотворчества, принцип свободы личности, принцип природосообразности, принцип личностного развития

Цели деятельности социального педагога - содействие саморазвитию личности, организация профилактической работы и защита прав ребенка.

Основные направления деятельности социального педагога:

· Постановка социального диагноза.

· Помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком.

· Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учебного учреждения.

· Профилактика правонарушений, девиантного поведения детей и подростков, в том числе алкоголизма, наркомании, курения, ранних интимных связей. Пропаганда здорового образа жизни.

· Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций.

· Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов и администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитания детей в семье.

· Организация взаимодействия различных групп детей и взрослых, содействие налаживанию нормальных межличностных взаимоотношений в семьях, детских и взрослых коллективах.

Методы социальной педагогики Мустаева предлагает разделить на 3 группы:

1. Методы исследования (наблюдение, анкетирование, опросные методы, беседа, интервью, и др.)

2. Методы воспитания (методы организации деятельности; методы стимулирования деятельности, к ним относят поощрение, наказание, "взрыв"; методы формирования сознания.

3. Методы социально-психологической помощи (лекция, пример, беседа, диспут, рассказ)

Василькова Ю.В. выделяет следующие методы социального воспитания:

4. (на что направлены) формирование сознания, эмоций и чувств, социально-приемлемого поведения и деятельности, самовоспитания личности;

5. (отношения воспитателя и воспитанника) организация деятельности, метод общения, опека, самореализация и коррекция;

6. (влияние среды на личность) общение, мнение, приучение, тренировка, организация деятельности, общение-диалог, создание новой среды: новая деятельность, изменение смысла жизни, отношений, деятельности, изменение поведения, изменение ситуации, среды.

 

Содержание и методика педагогической работы в учреждениях социальной и трудовой реабилитации.

Социальная реабилитация – это комплекс мер, направленных на восстановление разрушенных или утраченных в силу каких-либо причин общественных связей и отношений, социально и личностно значимых характеристик, свойств и возможностей субъекта.

Процесс социальной реабилитации представляет собой процесс взаимодействия личности и общества, которое включает в себя, с одной стороны, способ передачи индивиду социального опыта, способ включения его в систему общественных отношений, с другой стороны, процесс личностных изменений.

Социальная реабилитация как технология социальной работы — это восстановление социального статуса человека, группы людей, утраченного или сниженного из-за проблем, создавших в их жизни трудную ситуацию. К таким проблемам можно отнести инвалидность, миграцию, безработицу, отбывание наказания в тюрьме и т. д.

К основным целям социальной реабилитации относятся: восстановление социального статуса, социальной позиции субъекта, достижение субъектом определённого уровня социальной, материальной и духовной независимости и повышение уровня социальной адаптации субъекта к новым условиям жизнедеятельности.

Программа реабилитации учитывает личные потребности и возможности каждого человека.

В зависимости социальных или личностных проблем людей, которые необходимо решить, применяются следующие основные виды социальной реабилитации:

· Социально-медицинская — это восстановление или формирование у человека новых навыков полноценной жизни и помощь по организации быта и ведения домашнего хозяйства, также включает в себя восстановительную и реконструктивную терапию.

· Социально-психологическая — это восстановление психического и психологического здоровья субъекта, оптимизации внутригрупповых связей и отношений, выявления потенциальных возможностей личности и организации психологической коррекции, поддержки и помощи.

· Социально-педагогическая — это организация и осуществление педагогической помощи при различных нарушениях способности человека к получению образования, определённая работа по созданию адекватных условий, форм и методов обучения, а также, соответствующих методик и программ.

· Профессиональная и трудовая — формирование новых или восстановление утраченные человеком трудовых и профессиональных навыков и в

последствии его трудоустройство.

· Социально-средовая — восстановление у человека чувства социальной значимости внутри новой для него социальной среды.

Практическое осуществление основных видов социальной реабилитации опирается на ряд основополагающих принципов:

1. Своевременность и поэтапность социально-реабилитационных мероприятий, предполагающие своевременное выявление проблемы клиента и организацию последовательной деятельности по её разрешению.

2. Дифференцированность, системность и комплексность, направленные на осуществление социально-реабилитационных мероприятий как единой, целостной системы поддержки и помощи.

3. Последовательность и непрерывность в проведении социально реабилитационных мероприятий, реализация которого позволяет не только восстановить утраченные субъектом ресурсы, но и предвосхитить возможное возникновение проблемных ситуаций в будущем.

4. Индивидуальный подход к определению объёма, характера и направленности социально-реабилитационных мер.

5. Доступность социально-реабилитационной помощи для всех нуждающихся, независимо от их материального и имущественного положения.

 

Термин "трудовая реабилитация" включает в себя весь комплекс духовно-нравственных личностных качеств, а также знаний, умений и навыков, необходимых в самых различных видах трудовой деятельности.

Трудовая реабилитация возможна и оптимальна, если специалисты следуют правилам:

1. Принимать клиента таким, какой он есть, прилагая усилия к раскрытию его потенциальных возможностей. Если клиент встречает искреннее принятие себя, он легко преодолевает свои внутренние конфликты, психологический дискомфорт и способен к личностному росту и развитию.

2. Понимать клиента, то есть глубоко проникнуться всеми его проблемами, чувствами и стремлениями. Чтобы он смог преодолевать трудности, надо стремиться устранять все, что мешает ему быть счастливым.

3. Помогать клиенту, причем стратегию помощи определять преодолением себя вчерашнего и обретением новых шансов на лучшее завтра.

3. Методика социально-педагогической работы с детьми-инвалидами.

Дети-инвалиды — инвалиды, не достигшие возраста 16лет (дети с ограниченными возможностями).

Процесс гуманизации отношения общества к людям с ограниченными возможностями и все более расширяющаяся интеграция их во все сферы социальной жизни побуждает искать новые, наиболее эффективные формы реализации социальной помощи этой категории населения. Социальная помощь является составным элементом государственной системы социальной защиты наиболее уязвимых слоев населения.

Социальная помощь — это комплекс государственных услуг представителям из экономически необеспеченных, социально слабых, психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их способности к социальному функционированию. Она носит, как правило, характер периодических и единовременных доплат к пенсиям и пособиям, а также долговременных услуг (медицинских, психологических, правовых, педагогических, бытовых и др.) в целях оказания адресной поддержки наименее защищенным слоям населения, ликвидации или нейтрализации критических жизненных ситуаций, вызываемых неблагоприятными социально-экономическими условиями.

Современная система социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями имеет многопрофильную инфраструктуру. Различные ее подразделения входят в блок практической деятельности учреждений органов образования, здравоохранения, социальной защиты населения, культуры и спорта, а также создаются общественными благотворительными организациями, ассоциациями родителей и специалистов, фондами милосердия, религиозными и другими негосударственными структурами.

В настоящее время происходит становление государственно-общественной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, которая представлена с учетом собственной специфики в следующих сферах:

1) государственный сектор — учреждения, предприятия, службы федеральных министерств и ведомств;

2) муниципальный сектор — учреждения, предприятия и службы органов регионального и местного управления;

3) негосударственный сектор — учреждения, предприятия, службы, создаваемые общественными благотворительными, религиозными и другими негосударственными организациями.

Важное место в современной государственной системе социальной защиты и обслуживания детей с ограниченными возможностями отводится целевым программам (федеральным, региональным). Наиболее эффективно для этой группы населения в нашей стране реализуются федеральные программы: “Социальная защита инвалидов” и “Дети-инвалиды”.

Целью программы “Социальная защита инвалидов” является формирование основ комплексного решения проблем инвалидности и инвалидов; создание необходимых условий для полноценной жизни в обществе; обеспечение доступности пользования элементами сложившейся социальной инфраструктуры.

Программа “Дети-инвалиды” направлена на создание эффективной системы профилактики детской инвалидности; создание системы реабилитации детей с ограниченными возможностями; оказание различных видов консультативной и иной помощи семьям с детьми-инвалидами; создание равных возможностей для получения детьми с отклонениями в развитии медицинской помощи, образования, беспрепятственного доступа ко всем сферам жизнеобеспечения; интенсификацию научных исследований в области профилактики, ранней диагностики, своевременной реабилитации и успешной интеграции детей с ограниченными возможностями в общество. Результатом реализации программы “Дети-инвалиды” в 1994—2001 гг. явилось обеспечение профилактики детской инвалидности путем организации скрининга новорожденных на группу патологий, создание инфраструктуры реабилитации детей-инвалидов в системе социальной защиты населения субъектов РФ, объединение усилий различных министерств и ведомств по проведению комплексной реабилитации, профессионально-трудовой подготовке детей-инвалидов, по выявлению и оказанию помощи одаренным детям-инвалидам в развитии их творческих талантов, по оказанию всесторонней помощи семьям, имеющим детей-инвалидов.

Основное положение современной системы социально-педагогической помощи — утверждение в ее структурах и механизмах действия приоритета личности и семьи по отношению к обществу и государству.

Основной задачей социального педагога является оказание помощи в становлении взаимодействия между личностью, развивающейся в условиях недостаточности, и обществом для содействия в обеспечении независимой жизни и повышении уровня социальной адаптации детей-инвалидов.

Содержание работы социального педагога включает следующие направления:

- формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме;

- содействие саморазвитию личности ребенка;

- оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации детей;

- решение их личных и социальных проблем;

- выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межличностных отношениях;

- организация правового просвещения педагогов, учащихся, разъяснение их прав и обязанностей;

- представление интересов детей от имени специального (кор-рекционного) учреждения в органах милиции или в суде;

- сотрудничество с администрацией, психологом, педагогами и другими работниками специальных учреждений в подготовке необходимых документов для дальнейшего трудоустройства или учебы учащихся;

- патронаж детей, нуждающихся в социально-медицинской помощи.

В работе с семьей ребенка могут быть использованы различные технологические модели взаимодействия. Модель взаимодействия с клиентом — это алгоритм работы, характеризующийся определенной продолжительностью сотрудничества, особенностью диагностического этапа, методов работы, поставленных задач, преобладающих видов помощи. Выбор модели в основном зависит от специфики проблем клиента. Выделяют краткосрочные и долгосрочные модели.

1. Краткосрочные модели:

а) кризисинтервентная модель предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации (6—7 недель).

Поскольку кризисная ситуация требует быстрого реагирования, ее оценка не предполагает детальной диагностики, а внимание фокусируется на масштабах дезадаптации и имеющихся средствах ее преодоления. При этом используются как внешние формы помощи, так и внутренние ресурсы клиента.

Задача социального педагога — путем оказания непосредственной эмоциональной поддержки смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия клиентов на преодоление кризиса. Кризис может быть вызван рождением ребенка с тяжелой патологией; в данном случае, чтобы предотвратить отказ от ребенка и включить семью в реабилитационный процесс, специалист оказывает образовательную, посредническую помощь, психологическую поддержку (семейная терапия, обучающие тренинги);

б) проблемно-ориентированная модель (не превышает 4 месяцев) направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных клиентом, то есть в центре этой модели находится требование, чтобы профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали усилия на той проблеме, которую осознал клиент и над которой он готов работать. Специалист сосредоточивает внимание не столько на внутренних особенностях индивида (группы), сколько на ситуации, породившей проблему. Эта модель предписывает совместное решение проблемы. Ведущим методом данной модели является составление контракта (договора), который включает в себя описание ключевой проблемы, цели и задачи работы, процедуры и методики, требования к клиенту и специалисту, временные рамки совместной деятельности. Составление контракта — это один из способов реализации этического принципа самоопределения клиента. Совместная работа над договором поощряет семью активно участвовать в разработке его условий, вовлекает ее в процесс принятия решений.

2. Долгосрочные модели (4 месяца и более) построены на психосоциальной модели, которая предусматривает более полное понимание людей в контексте существующей действительности и использование этих знаний, чтобы помочь клиенту развивать и усиливать свой потенциал. Основная идея данной модели — понять человека в ситуации; связать его чувства, переживания, поступки с внешним влиянием и, установив причинно-следственные связи, найти выход из положения. В ходе осуществления данной модели взаимодействия с семьей важная роль отводится анализу личностных особенностей ее членов, приверженности к тем или иным ценностям, определению защитных механизмов, стереотипов поведения и т. п.

Основные задачи психосоциальной модели:

- изменять клиента, в данном случае — семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей специфической функции (реабилитация ребенка-инвалида);

- изменять ситуацию — другие системы, оказывающие влияние на семью;

- воздействовать на то и другое одновременно.

Проблемами детской инвалидности занимаются следующие учреждения: психолого-медико-педагогические консультации, реабилитационные центры, психолого-медико-социальные центры; сеть специальных учреждений для детей и взрослых с инвалидностью (дома-интернаты, детские дома, психоневрологические интернаты).

93. Методика социально-педагогической работы с детьми-инвалидами.

Дети-инвалиды — инвалиды, не достигшие возраста 16лет (дети с ограниченными возможностями).

Процесс гуманизации отношения общества к людям с ограниченными возможностями и все более расширяющаяся интеграция их во все сферы социальной жизни побуждает искать новые, наиболее эффективные формы реализации социальной помощи этой категории населения. Социальная помощь является составным элементом государственной системы социальной защиты наиболее уязвимых слоев населения.

Социальная помощь — это комплекс государственных услуг представителям из экономически необеспеченных, социально слабых, психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их способности к социальному функционированию. Она носит, как правило, характер периодических и единовременных доплат к пенсиям и пособиям, а также долговременных услуг (медицинских, психологических, правовых, педагогических, бытовых и др.) в целях оказания адресной поддержки наименее защищенным слоям населения, ликвидации или нейтрализации критических жизненных ситуаций, вызываемых неблагоприятными социально-экономическими условиями.

Современная система социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями имеет многопрофильную инфраструктуру. Различные ее подразделения входят в блок практической деятельности учреждений органов образования, здравоохранения, социальной защиты населения, культуры и спорта, а также создаются общественными благотворительными организациями, ассоциациями родителей и специалистов, фондами милосердия, религиозными и другими негосударственными структурами.

В настоящее время происходит становление государственно-общественной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, которая представлена с учетом собственной специфики в следующих сферах:

1) государственный сектор — учреждения, предприятия, службы федеральных министерств и ведомств;

2) муниципальный сектор — учреждения, предприятия и службы органов регионального и местного управления;

3) негосударственный сектор — учреждения, предприятия, службы, создаваемые общественными благотворительными, религиозными и другими негосударственными организациями.

Важное место в современной государственной системе социальной защиты и обслуживания детей с ограниченными возможностями отводится целевым программам (федеральным, региональным). Наиболее эффективно для этой группы населения в нашей стране реализуются федеральные программы: “Социальная защита инвалидов” и “Дети-инвалиды”.

Целью программы “Социальная защита инвалидов” является формирование основ комплексного решения проблем инвалидности и инвалидов; создание необходимых условий для полноценной жизни в обществе; обеспечение доступности пользования элементами сложившейся социальной инфраструктуры.

Программа “Дети-инвалиды” направлена на создание эффективной системы профилактики детской инвалидности; создание системы реабилитации детей с ограниченными возможностями; оказание различных видов консультативной и иной помощи семьям с детьми-инвалидами; создание равных возможностей для получения детьми с отклонениями в развитии медицинской помощи, образования, беспрепятственного доступа ко всем сферам жизнеобеспечения; интенсификацию научных исследований в области профилактики, ранней диагностики, своевременной реабилитации и успешной интеграции детей с ограниченными возможностями в общество. Результатом реализации программы “Дети-инвалиды” в 1994—2001 гг. явилось обеспечение профилактики детской инвалидности путем организации скрининга новорожденных на группу патологий, создание инфраструктуры реабилитации детей-инвалидов в системе социальной защиты населения субъектов РФ, объединение усилий различных министерств и ведомств по проведению комплексной реабилитации, профессионально-трудовой подготовке детей-инвалидов, по выявлению и оказанию помощи одаренным детям-инвалидам в развитии их творческих талантов, по оказанию всесторонней помощи семьям, имеющим детей-инвалидов.

Основное положение современной системы социально-педагогической помощи — утверждение в ее структурах и механизмах действия приоритета личности и семьи по отношению к обществу и государству.

Основной задачей социального педагога является оказание помощи в становлении взаимодействия между личностью, развивающейся в условиях недостаточности, и обществом для содействия в обеспечении независимой жизни и повышении уровня социальной адаптации детей-инвалидов.

Содержание работы социального педагога включает следующие направления:

- формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме;

- содействие саморазвитию личности ребенка;

- оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации детей;

- решение их личных и социальных проблем;

- выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межличностных отношениях;

- организация правового просвещения педагогов, учащихся, разъяснение их прав и обязанностей;

- представление интересов детей от имени специального (кор-рекционного) учреждения в органах милиции или в суде;

- сотрудничество с администрацией, психологом, педагогами и другими работниками специальных учреждений в подготовке необходимых документов для дальнейшего трудоустройства или учебы учащихся;

- патронаж детей, нуждающихся в социально-медицинской помощи.

В работе с семьей ребенка могут быть использованы различные технологические модели взаимодействия. Модель взаимодействия с клиентом — это алгоритм работы, характеризующийся определенной продолжительностью сотрудничества, особенностью диагностического этапа, методов работы, поставленных задач, преобладающих видов помощи. Выбор модели в основном зависит от специфики проблем клиента. Выделяют краткосрочные и долгосрочные модели.

1. Краткосрочные модели:

а) кризисинтервентная модель предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации (6—7 недель).

Поскольку кризисная ситуация требует быстрого реагирования, ее оценка не предполагает детальной диагностики, а внимание фокусируется на масштабах дезадаптации и имеющихся средствах ее преодоления. При этом используются как внешние формы помощи, так и внутренние ресурсы клиента.

Задача социального педагога — путем оказания непосредственной эмоциональной поддержки смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия клиентов на преодоление кризиса. Кризис может быть вызван рождением ребенка с тяжелой патологией; в данном случае, чтобы предотвратить отказ от ребенка и включить семью в реабилитационный процесс, специалист оказывает образовательную, посредническую помощь, психологическую поддержку (семейная терапия, обучающие тренинги);

б) проблемно-ориентированная модель (не превышает 4 месяцев) направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных клиентом, то есть в центре этой модели находится требование, чтобы профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали усилия на той проблеме, которую осознал клиент и над которой он готов работать. Специалист сосредоточивает внимание не столько на внутренних особенностях индивида (группы), сколько на ситуации, породившей проблему. Эта модель предписывает совместное решение проблемы. Ведущим методом данной модели является составление контракта (договора), который включает в себя описание ключевой проблемы, цели и задачи работы, процедуры и методики, требования к клиенту и специалисту, временные рамки совместной деятельности. Составление контракта — это один из способов реализации этического принципа самоопределения клиента. Совместная работа над договором поощряет семью активно участвовать в разработке его условий, вовлекает ее в процесс принятия решений.

2. Долгосрочные модели (4 месяца и более) построены на психосоциальной модели, которая предусматривает более полное понимание людей в контексте существующей действительности и использование этих знаний, чтобы помочь клиенту развивать и усиливать свой потенциал. Основная идея данной модели — понять человека в ситуации; связать его чувства, переживания, поступки с внешним влиянием и, установив причинно-следственные связи, найти выход из положения. В ходе осуществления данной модели взаимодействия с семьей важная роль отводится анализу личностных особенностей ее членов, приверженности к тем или иным ценностям, определению защитных механизмов, стереотипов поведения и т. п.

Основные задачи психосоциальной модели:

- изменять клиента, в данном случае — семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей специфической функции (реабилитация ребенка-инвалида);

- изменять ситуацию — другие системы, оказывающие влияние на семью;

- воздействовать на то и другое одновременно.

Проблемами детской инвалидности занимаются следующие учреждения: психолого-медико-педагогические консультации, реабилитационные центры, психолого-медико-социальные центры; сеть специальных учреждений для детей и взрослых с инвалидностью (дома-интернаты, детские дома, психоневрологические интернаты).

 


Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 24; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.055 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты