КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Структура сюжетно-ролевой игрыЦель и мотив в игре совпадают. Подражать взрослому, быть как взрослый. Интересен сам процесс отображения роли. Результат не важен. Сюжет – отражаемая в игре область, сторона действительности. Сюжет, который ребенок берет из жизни: – бытовой; – общественный. Разнообразие сюжетов увеличивается по мере знакомства ребенка с новыми аспектами жизни взрослых. Младшие дошкольники заимствуют сюжеты из наблюдения повседневной жизни своей семьи, близкого окружения. Старшие дошкольники черпают сюжеты из книг, мультфильмов, фильмов. Содержание игры – то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности и отношений взрослых; то, какие именно действия и взаимоотношения людей воспроизводятся им в игровой форме. Содержание игры: – действия взрослых; – взаимоотношения взрослых. Отношения «человек – человек» могут быть воссозданы в собственной деятельности ребенка по-разному, в зависимости от того насколько глубоко он понимает сущность той или иной деятельности взрослых. Содержательная сторона игры развивается и углубляется на протяжении дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте в игре находит отражение внешняя сторона деятельности. Дети воспроизводят предметные действия, характерные для той или иной роли. Игра «в больницу» - это «лечебные» манипуляции с условным градусником, шприцем и т.п. Роль взрослого (врача) рождается из производимых действий, логика которых не всегда соответствует реальной. Далее содержанием игры становятся внешние социальные отношения (чаще всего профессиональные) и социальная иерархия. Это ролевые взаимоотношения водителя и пассажиров, продавца и покупателя, врача и пациента – «кто главней?», «кто и что должен делать?». Наивысший уровень развития ролевой игры в старшем дошкольном возрасте связан с выделением внутренней, смысловой сущности деятельности человека. В этом случае предметом ориентировки становятся мотивы, морально-нравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности. Роль доктора теперь переосмысливается как персонализация таких качеств, как доброта, сочувствие, воплощение стремления помочь другому, вплоть до самопожертвования. Роли, который ребенок берет на себя, разнообразные: – эмоционально привлекательные (мама, воспитатель, доктор и др.); – значимые для игры, малопривлекательные для ребенка (директор школы, пассажир и др.). Взятая ребенком на себя роль взрослого человека и связанные с ней действия составляет основную единицу игры. Роль содержит правила поведения. Правила определяются в процессе игры самими детьми. В игре впервые возникает новая форма удовольствия ребенка – подчинение правилу. Ребенок испытывает радость от того, что он действует так, как требует правило. Выделяют 4 стадии в подчинении правилу в ролевой игре. Первая стадия. Правила отсутствуют. Побеждает импульс, возникшее желание. Вторая стадия. Явно правило еще не выступает, но в случаях конфликта оно побеждает непосредственное желание действовать с предметом. Третья стадия. Правило явно выступает в роли, но еще полностью не определяет поведения и нарушается при возникновении желания произвести другое привлекательное действие. Это замечается другими участниками и при указании сразу исправляется. Четвертая стадия. Поведение определяется взятыми на себя ролями. В борьбе между правилом и возникшим желанием побеждает правило. Игровые действия – способы осуществления роли. Они имеют обобщенный характер, могут быть выражены символически (понарошку). Это всегда воспроизведение общего, типического, чаще всего социальной функции взрослых. Игры «в животных» не являются в данном случае исключением. Злой волк, хитрая лисица, храбрый заяц выступают в качестве носителей обобщенных человеческих свойств и функций, с помощью этих ролей воссоздаются вполне реалистические человеческие отношения. Игрушки, используемые в игре, разнообразные: – готовые; – самоделки; – предметы заместители. Играть дети могут и без игрушек, используя воображение.
|