Формирование готовности школьников к социальным отношениям

В политической области молодой человек должен не толь­ко определить свои политические позиции, но и попробо­вать свои силы в роли лидера, оценить свою роль избирате­ля и проявить ответственное отношение к ней, понять смысл участия в представительных органах власти, роль законов и сформировать у себя готовность к их неуклонному испол­нению.

Воспитание культуры демократических отношений выс­тупает в качестве важной педагогической задачи. Ее суть — в способности ребенка вступать в разнообразные связи на основе норм и ценностей, отражающих уровень развития общественных отношений. Основными направлениями пе­дагогической работы, обеспечивающей решение этой зада­чи, являются:

■ формирование политической грамотности, выражаю­щейся в наличии у учащихся знаний истории, различ­ных политических учений, политологии и умении ори­ентироваться в системе политических взглядов и отно­шений;

■ стимулирование политических действий учащихся в структуре ученического самоуправления и детских организаций;

■ создание условий для подготовки к участию в полити­ческой деятельности.

В духовной области — это формирование нравственной позиции во взаимодействии с людьми, определение своего отношения к религии, проба сил в гуманистических поступ­ках, определение своих возможностей в эстетической дея­тельности. Основным регулятором этих отношений являет­ся нравственность ребенка, те моральные нормы, которые интериоризированы и определяют его поведение в различ­ных ситуациях.

К задачам нравственного воспитания необходимо отнести:

■ обогащение эмоционального мира детей нравственными переживаниями и формирование нравственных чувств;

■ вооружение учащихся знаниями о морали, раскрытие ее сущности, социальной и психологической целесооб­разности моральных норм; формирование культуры об­щения, внешности и организации повседневного быта, навыков и привычек нравственного поведения;

■ систематическое накопление и обогащение опыта нрав­ственного поведения учащихся путем организации их практической деятельности, взаимоотношений в кол­лективе, отношений с учителями и родителями;

■ организацию нравственного самовоспитания детей. Нравственное воспитание подразумевает включение сле­дующих компонентов:

■ целенаправленную работу по нравственному просвеще­нию (уроки этики, нравственные беседы, индивидуаль­ные консультации и т. п.);

■ актуализацию всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно-полезная, внекласс­ная работа, отношения между учащимися в классе, от­ношения детей с родителями, отношения «учитель — ученик», «учитель — родители ученика», повседнев­ный стиль и «тон» работы школы);

■ включение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личнос­ти воспитанников;

■ оптимальное соотношение форм практической деятель­ности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом пола учащихся.

Учитывая значимость отношения к окружающей среде, состояние которой сегодня становится угрожающим для су­ществования человечества, необходимо в качестве одной из приоритетных задач в духовной области выделить экологи­ческое воспитание учащихся. Его целью является форми­рование нравственного отношения к природе, основанного на глубоком понимании места человека в окружающем мире, на восприятии среды обитания как важнейшей для его жизнедеятельности. Задачи экологического воспитания:

■ формирование экологического мировоззрения, базиру­ющегося на принципиально иной системе жизненных ценностей;

■ освоение экологической этики, опирающейся на соот­ветствующую мотивацию в нравственном поле лично­сти;

■ формирование высокого уровня экологической куль­туры.

Одной из задач воспитания является формирование здо­рового образа жизни, который предполагает рациональное питание, рациональную организацию учебного процесса, труда и отдыха, сформированность устойчивого отрицатель­ного отношения к вредным привычкам. Важным компонен­том здорового образа жизни в школьные годы — период раз­вития и формирования организма являются регулярные занятия физической культурой и спортом.

В экономической области учащиеся апробируют свои про­фессиональные возможности (профессиональные пробы), а также осваивают различные роли в системе рыночных отношений (предприниматель, акционер, организатор, ря­довой участник производства и т. п.).

Приоритетной задачей в экономическом воспитании яв­ляется формирование конкурентоспособной личности, т. е. молодой человек должен овладеть определенным способом поведения в реализации своих притязаний за право занять более значимое для него место в обществе.

К компонентам конкурентоспособной личности относятся экономическая грамотность, профессиональная мобиль­ность, творческая активность, психологическая подготовлен­ность. Ядром конкурентоспособной личности мы считаем мотив преодоления, который определяет активность чело­века в сложных социальных ситуациях.

Основными направлениями педагогической работы по формированию конкурентоспособной личности являются формирование специальных социальных знаний (экономи­ческих, юридических, психологических); включение учащихся в решение социальных проблем; стимулирование со­циального самотестирования и самоанализа своих потен­циалов. Профессиональное самоопределение является час­тью экономического воспитания и предполагает вхождение человека в определенную сферу трудовой деятельности на основе собственного волеизъявления. Важнейшим сред­ством профессионального самоопределения школьников яв­ляется профессиональная ориентация, т.е. целенаправлен­ная работа, предполагающая оказание помощи учащимся в сознательном выборе профессии в соответствии со своими способностями и интересами.

Основу в определении содержания воспитания могут со­ставлять социальные роли, которые должен освоить чело­век, чтобы реализовать себя в системе общественных отно­шений. В концепции воспитания Н. М. Таланчука система ролей представлена в табл. 4 через сферы жизнедеятельно­сти личности

Таблица 4