Выбор методов исследования

В процессе написания курсовой и квалификационной работы для решения поставленных задач студент может использовать следующие группы методов исследования:

1. Методы теоретического анализа:

· научно-теоретический анализ источников литературы;

· анализ документов (учебных планов, программ, стандартов и т.п.);

· анализ и обобщение опыта работы ведущих специалистов.

2. Диагностические методы:

· анализ медицинских карт, карт медико-психолого-педагогического контроля, индивидуальных карт психофизического развития;

· антропометрические измерения;

· регистрация техники двигательных действий (биомеханический анализ, экспертная оценка, анализ кино-, фото-, видеоматериалов);

· тестирование физических способностей (скоростных, силовых, скоростно-силовых, выносливости, гибкости);

· тестирование координационных способностей (равновесия, ориентировки в пространстве, мелкой моторики, расслабления и др.);

· тестирование психических функций (восприятия, мышления, внимания, памяти, эмоций и др.);

· тестирование биологических функций: сердечно-сосудистой, дыхательной, нервно-мышечной и др. систем организма (функциональные пробы Генчи, Штанге, Ромберга, Гарвардский степ-тест, пульсометрия, тонометрия, измерение артериального давления и др.);

· анкетирование, опрос;

· педагогические наблюдения (открытые и закрытые).

Педагогические наблюдения проводятся для получения первичной информации об интересующих сторонах педагогического процесса, для уточнения рабочей гипотезы или на завершающем этапе исследования для проверки эффективности рекомендаций, полученных в эксперименте и др. Объектом наблюдения могут быть: хронометрирование занятий, содержание учебного процесса, средства, методы, методические приемы коррекции и развития нарушенных функций, динамика физической и психо-эмоциональной нагрузки, поведение, коммуникативная деятельность педагога и занимающихся и др.

3. Экспериментальные методы, обеспечивающие опытную проверку гипотезы, предполагают запланированное вмешательство исследователя в педагогический процесс. Педагогические эксперименты имеют следующие разновидности (подробнее см. Б.А. Ашмарин (1978):

· в зависимости от цели исследования: констатирующей и формирующей (преобразующей);

· по условиям проведения: естественный, лабораторный и модельный;

· по направленности: абсолютный и сравнительный;

· по логической схеме доказательства сравнительный эксперимент может быть последовательным и параллельным.

При организации педагогического эксперимента недопустимы риск для здоровья и развития испытуемых, нанесение вреда для их самочувствия, ущерба для жизнедеятельности в настоящем и будущем.

4. Методы математической обработки и анализа результатов исследования. Для обобщения и объяснения установленных фактов и их связей используются методы интерпритации информации, предполагающие два вида анализа: количественный и качественный.

Количественный анализ с помощью математической статистики позволяет наиболее полно охарактеризовать изучаемое явление. При статистической обработке материалов используются корреляционный, факторный и регрессионный анализы. Для установления достоверности сдвигов (например, между результатами в начале и в конце эксперимента) используются параметрические и непараметрические критерии различия. Более подробную информацию об этом можно получить в работах Б.А.Ашмарина (1978), Ю.Д. Железняка, П.К. Петрова (2001), А.П. Бизюк (2005) и др. Статистические методы в педагогическом исследовании служат средством анализа групповых данных и не являются точным отображением индивидуальных показателей.

Качественный анализ осуществляется преимущественно при помощи классификаций, описания и теоретического моделирования. Классификации строятся на основе выделения классификационного признака. Метод описания заключается в анализе типичных и нетипичных случаев изучаемого процесса или явления. Теоретические модели строятся на основе абстрактно-логического мышления и устанавливают определенные отношения и связи компонентов педагогического процесса. Часто моделирование используется при разработке оптимальной программы обучения. Модель дает представление о последовательности, согласованности и соподчиненности всех сторон педагогического процесса. Выбор методов исследования определяется целью и конкретными задачами.

2.3.7. Организация исследования предполагает определение:

· места проведения исследования (коррекционные образовательные учреждения, реабилитационные центры и т. п.);

· нозологической группы, возраста, пола и количества испытуемых в опытной и контрольной группах;

· продолжительности и этапов исследования;

· методов исследования, измерительной аппаратуры, анкетирования, протоколов наблюдения, тестирования и т. п.;

· факторов (включая негативные), объективно влияющих на результаты исследования.