КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Конструктивные задания
1. Самостоятельное конструирование предложений по опорным словам
2. Перевод с родного языка на русский
3. Работа с деформированным текстом
4. Самостоятельное составление орфографических заданий
(списки слов на выученную орфограмму, таблицы для какографических заданий, ребусы, кроссворды)
Объём текста для списывания и диктанта
| Класс | І вариант (углублённый) | ІІ вариант (облегченный) | ||
| Списывание | Зрительно-слуховой диктант | Списывание | Зрительно-слуховой диктант | |
| 45-55 слов | 40-50 слов | 40-50 слов | - |
Критерии оценивания списывания
| Баллы | Количество ошибок |
| І вариант | ІІ вариант |
| 19 и больше 17-18 15-16 13-14 11-12 9-10 7-8 5-6 3-4 1-2 1 (негрубая) | 20 и больше 18-19 16-17 14-15 12-13 10-11 8-9 6-7 4-5 2-3 1 (негрубая) |
Вопросы для контроля
1. Условия формирования грамотного письма у младших школьников. Соединение графической и орфографической подготовки. Списывание как приём обучения правописанию
2. Виды орфографических упражнений для формирования и развития у младших школьников грамотного письма, их классификация в зависимости от характера анализаторов и методики проведения
3. Пути усвоения младшими школьниками правописания в начальной школе. Специфика формирования орфографических действий у младших школьников в условиях одновременного изучения русского и украинского языков.
VII. РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИНГВОНАРОДОВЕДЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Основные вопросы темы
1. Содержание социокультурной подготовки младших школьников
2. Формирование национального самосознания и заинтересованного отношения к другим языкам, культурам
3. Развитие представлений о речевом этикете
Дополнительная литература
1. Антонова Л.Г. Развитие речи: «Уроки риторики»: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.
2. Гудзик И.Ф. Компетентностно ориентированное обучение русскому языку в начальных классах (в школах с украинским языком обучения). – Чернівці: ВД Букрек, 2007.
3. Давидюк Л.В. Диалог культур как стратегический принцип организации процесса изучения русского языка в школах Украины // Русский язык, литература, культура в школе и вузе. – 2009. - №6. – С.7–9.
4. Колесов В.В. Культура речи – культура поведения. – Л., 1988.
5. Маерова К., Дубинская К. Русское народное прикладное искусство. Книга для чтения со словарем и комментарием. – М.: Русский язык, 2003.
6. Новикова Л.И. Культуроориентированное обучение русскому языку. // Русский язык, литература, культура в школе и вузе. – 2010. - №2. – С. 29-34.
7. Практикум по профессиональной коммуникации педагогов. Рекомендации, игры, тренинги. / Сост. – О.М.Ельцова. – Волгоград: Учитель, 2010.
8. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. – М., 1989.
Содержание раздела
В методический словарик!
Социокультурный аспектязыковой подготовки предполагает ознакомление учащихся с особенностями социальных отношений в обществе, развитие у них умения соблюдать нормы, которые регулируют эти отношения
(И.Ф.Гудзик).
В современной методике принято говорить не о страноведческом, а о культурологическом подходе в обучении языкам, так как предполагается освоение учащимися культурных ценностей, выработанных носителями языка и зафиксированных в языке, понимание своеобразной картины мира, созданной данным народом, обеспечение внимания к социальным проблемам пользования языком.
Важной особенностью социокультурной работы в обучении языкам национальных меньшинств является ее направленность на решение комплекса проблем: развитие у детей национального самосознания, гражданского патриотизма, интереса к другим языкам и культурам
(И.Ф.Гудзик).
Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 153; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |