КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
ЗагадокЦель урока: учить правильно воспринимать содержание высказывания; активизировать словарный запас школьников, закреплять произношение слов, предназначенных для усвоения; учить составлять и объединять между собой 2-3 предложения в связное высказывание. Лексика для отработки на уроке: какой, что, большой, маленький, он, она, они, поиграем, и. Х о д у р о к а 1. Установка на русскую речь. 2. Повторение ранее изученного. - Как вы думаете, давно ли дети ходят в школу? Давно - более двадцати столетий. Первые школы появились в древней Греции. Сегодняшним школьникам они показались бы необычными. Это было место, где дети проводили свободное время. Тогда школы посещали только мальчики, девочек учили дома. Школы были разными. В одной детей учили читать, писать и считать; в другой – обучали пению, музыке, поэзии. - Представьте, что к вам приехали знакомые из другого города. Расскажите им о вашей школе. Чему вы научились? Припомните весёлую историю из жизни вашего класса. 3. Словарно-логическая игра «Называй-ка»: назвать описанный предмет. Например: помещение, в котором дети школьного возраста получают новые знания; группа детей одного возраста, занимающая в одном помещении, у одного учителя; предмет школьной мебели больших размеров, предназначенный для письма мелом; несколько скреплённых между собой листов бумаги с текстом и рисунками. Продолжение словарной работы: - Чем похожи и чем различаются портфель и пенал; тетрадь и альбом; ручка и карандаш. Назовите характерные признаки этих предметов. Новый дом несу в руке, дверца дома на замке. Тут жильцы бумажные, все ужасно важные. (Портфель). Стальной конёк по белому полю бегает, За собой чёрные следы оставляет. (Ручка). То я в клетку, то в линейку. Написать на мне сумей-ка. Можешь и нарисовать. Что такое я? (Тетрадь). Я – чёрный, красный, жёлтый, синий, С начинкой твёрдой в середине. Я с острым ножиком дружу И, что хочу, изображу. (Карандаш). (Б.Тимофеев). 4. Обучение составлению загадок. – Рассмотрите сюжетный рисунок на странице учебника. Подумайте, с каким предложением девочка обращается к однокласснику? Что такое загадка? Любите ли вы разгадывать загадки? Пробовали ли сами их сочинять? Я предмет вам опишу, и на что похож скажу. Но скажу замысловато… Вы же думайте, ребята! Надо мною думать сладко! Я – веселая … (загадка). (Н.Витковская). Путешествие в страну Загадай-ку. Остановка в городе Внимательных. - Какие слова помогли вам отгадать названия школьных принадлежностей? ( – слова-признаки). 5. Заучивание стихотворения о загадке: Я предмет вам опишу и, на что похож, скажу, Но скажу замысловато…Вы же думайте, ребята! Надо мною думать сладко! Я – народная загадка! Остановка в городе Сообразительных: - Подумайте, что вы можете рассказать о задуманном предмете? (Пенал похож на чемодан, в нём хранят предметы для письма; его делают из дерева, пластмассы или кожи; форма может быть самая разная). Остановка в городе Сравнений. – На что или кого похож задуманный предмет? (На старинный сундук, на кашалота, на крошечный чемодан). Прогулка по городу Удачному. Выбираем самые удачные сравнения и образуем предложения так, чтобы последние слова в них были созвучными. Например: Чёрный кашалот в портфеле живёт. Ручки глотает, карандаши обожает. 6. Закрепление умения составлять загадки на примере других слов-названий школьных принадлежностей. Например: Бумажная, а не салфетка; тонкая, а не берёзка; школьная, а не книга. Что это? (Тетрадь). По тёмному небу летит звезда. Щедро дарит нам слова. (Мел). 7. Подведение итогов урока: - Какую загадку вы составили самостоятельно? Понравилось ли вам сочинять загадки? Кого из друзей вы научите этому мастерству?
Для речевой подготовки первоклассников целесообразно использовать такие комплексы вербальной и невербальной деятельностишкольников: · слушание художественного произведения, создание графической иллюстрации или пластического этюда к нему, обсуждение творческих работ учащихся; · рассматривание репродукции картины, слушание литературного произведения, выразительная декламация или составление высказывания на аналогичную тему; · слушание музыкального произведения, его графическое иллюстрирование, составление связного высказывания по теме занятия; · слушание литературного произведения, построение высказываний по его мотивам, создание художественно-музыкальной композиции к нему; · слушание связного высказывания, организация сюжетно-ролевой игры с аналогичным сюжетом, хоровое пение с элементами танца; · пластические этюды или рисование в музыкальном сопровождении, импровизированные рассказы школьников; · слушание литературного произведения, изготовление художественных изделий, художественная декламация. Выбор варианта интеграции различных видов деятельности школьников зависит от цели и учебных задач уроков русского языка, наличия похожего материала в произведениях национального искусства, опыта групповой и самостоятельной творческой работы учащихся Требования к знаниям и умениям учащихся 1 класса К концу устного практического курса русского языка учащиеся должны з н а т ь, что: · русский язык отличается от украинского; · нужно следить за чистотой речи, не смешивать русские и украинские слова; · слово можно разделить на слоги; один из которых является ударным; · слово можно разделить на звуки; есть звуки гласные и согласные.
Учащиеся должны у м е т ь: · правильно произносить слова, предназначенные для усвоения (около 250 слов); · составлять предложения из слов, данных в нужной форме, но неправильно расположенных; · составлять диалог по рисунку, по описанной учителем ситуации; · составлять связное высказывание по рисунку, на основе личного опыта с использованием данных слов, словосочетаний; · повторить за учителем слово, разделенное на слоги; определить количество слогов; · повторить за учителем цепочку звуков из слова.
Вопросы для контроля 1. Цели и задачи обучения школьников русскому языку на этапе устного практического курса. Структура, содержание и требования программы. Задачи развивающего обучения. Организация речевой деятельности учащихся на уроках (аудирование, говорение). 2. Требования к знаниям и умениям речевой деятельности учащихся к концу устного практического курса. Контроль за развитием у учащихся речевых умений. Его формы. 3. Цели, структура и содержание уроков устного практического курса русского языка. Их комплексный характер, специфические особенности.
|