Нестандартные типы школ XX—XXI вв.

Общим для них является стремление максимально содействовать развитию личности ребенка, ее задатков и способностей, объединить усилия учителей, ро­дителей и общества в деле воспитания подрастающего поколения.

♦ «Свободные школьные общины»;

♦ Школа «свободного воспитания» (Лейпциг);

♦ «Школа для жизни, через жизнь» (О. Декроли, Бельгия);

♦ «Школа делания» (Д. Дьюи, США). Из данного направления выросли:

♦ «Лабораторная школа» (Д. Дьюи);

♦ «Игровая школа» (К. Пратт);

♦ «Детская школа» (М. Наумберг);

♦ «Органическая школа» (М. Джонсон).

♦ Школы, работающие по «дальтон-плану» (впервые появились в Англии, за­тем в США);

♦ Валъдорфская школа (Р. Штайнер, Германия);

♦ «Открытые школы» (появились в Великобритании в начале 1970-х годов, К. Роджерс, А. Маслоу);

♦ Международная школа-интернат Саммерхилля «Летний холм» (Англия, А. Нилл).

♦ Лесная школа (Англия) и др.

♦ Идеи «открытого обучения» были реализованы в ряде экспериментов: «Го­род как школа» (Берлин), «Город как школа» (Санкт-Петербург, 1990-е годы), «снежные» и «морские» классы во Франции, «школа без стен» (Великобри­тания, США).

♦ В «круглогодичной школе» (США) ученики уходят на каникулы (на 2 неде­ли) через каждые 45 дней. В результате школа работает все 12 месяцев в году, а ученики проводят за партой столько же дней, сколько и в обычной школе.

♦ «Неградуированные школы» (США) — учебные заведения, в которых упразд­нено деление на классы. Обучение по каждому циклу предоставляет возмож­ность осваивать программу в индивидуальном ритме.

Характерной чертой педагогических теорий и практики на Западе является сочетание авторитарной педагогики, поддерживаемой консервативными кругами, с преобладающей инновационной педагогикой — «педагогикой ребенка», объединяющей различные прогрессивные течения, выступающие за демократизацию и гуманизацию системы воспитания.

Методология педагогики и методы педагогических исследований