Закономерности процесса обучения

♦ воспитывающий характер обучения;

♦ всякое обучение требует целенаправленного взаимодействия обучающего, обу­чаемого и изучаемого объекта;

•> чем больше и разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность дея­тельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения;

I понятия могут быть усвоены только в том случае, если организована позна­вательная деятельность учащихся по соотнесению одних понятий с другими;

♦ навыки могут быть усвоены только при организации воспроизведения опера­ций и действий, лежащих в основе навыка;

♦ прочность усвоения содержания учебного материала тем основательнее, чем систематичнее организовано прямое и отсроченное повторение этого содер­жания и его введение в систему уже усвоенного ранее содержания;

♦ обученность учащихся сложным способам деятельности зависит от того, насколько учитель обеспечил успешное предшествующее овладение про-

стыми видами деятельности, входящими в состав сложного способа, и готов­ности учащихся определять ситуации, в которых эти действия могут быть применены;

♦ всякая совокупность объективно взаимосвязанной информации усваивается только в зависимости от того, изложит ли ее учитель в одной из свойствен­ных ей систем связей, опираясь при этом на наличный опыт учащихся и знания о том, какую логику изложения учащиеся легче поймут;

♦ любые единицы информации и способы деятельности становятся знаниями и умениями в зависимости от степени опоры на уровень знаний и умений, до­стигнутый на момент предъявления нового содержания;

♦ уровень и качество усвоения зависят при прочих равных условиях (память, способности) от учета учителем степени значимости для учащихся предлага­емого содержания;

♦ предъявление учителем вариативных заданий на применение усваиваемых знаний в существенных для учащихся ситуациях формирует умение исполь­зовать их в практической деятельности.