Понятие о мотивах поведении. Виды мотивов. Формирование мотивации учения.

Билет №1

1. Ведущие тенденции современного образования: глобализация, фундаментализация, гуманизация, технологизация, стандартизация, компьютеризация.

*** Тенденции – вокруг нас + документ до 2010 концепция модернизации образования на период до 2010 года.

ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Общество, находящееся в постоянном развитии, через образование выдвигает к человеку и реализует новые требования, связанные с новым, ХХI веком. К числу главных из них можно отнести:

– обучаемость, т. е. способность человека к постоянному повышению уровня знаний, осваиванию новых видов деятельности;

– интеллектуально-физическое развитие, обеспечивающее успешность в освоении новых технологий;

– креативность, т. е. способность мыслить и действовать творчески;

– патриотизм и гуманность.

Основные тенденции образования:

1. Глобализация (общество и образование не могут быть отделимы друг от друга. Сфера образования призвана корректировать свои приоритеты и ценности с учетом не только актуальных, но и перспективных, долговременных запросов и человека, и общества.);

2. Фундаментализация (образование должно быть глубоким и основательным. Признание фундаментализации вызвано ростом объема информации, ее обновлением в течение двух-трех лет.);

3. Гуманизация (в любой профессии все должно быть обращено к личности человека);

4. Технологизация (внедрение в образовательном процесс новейших технологий);

5. Компьютеризация (будущее образование – это образование со все большей долей участия компьютера. В образовательный процесс приходит компьютика, наука о совместной деятельности преподавателя и компьютера);

6. Стандартизация (дать тот минимум знаний, который всегда и везде пригодится);

7. Гуманитаризация (применение в преподавании естественнонаучных дисциплин элементов и методов преподавания гуманитарных знаний с целью развития личности студентов.);

8. Регламентация (все предметы учатся в определенной последовательности).

Понятие о мотивах поведении. Виды мотивов. Формирование мотивации учения.

ПОНЯТИЕ О МОТИВАХ ПОВЕДЕНИЯ. ВИДЫ МОТИВОВ

Человек, испытывая нужду в чем-то, ищет возможность ее удовлетворить. Удовлетворить потребность можно только в активности, в духовной или физической деятельности. Промежуточным средством удовлетворения потребности, побуждающим человека к конкретной деятельности, выступает мотив.

Мотивы - это те внутренние силы, которые связаны с потребностями личности и побуждают ее к определенной деятельности. Мотив - способ проявления потребности, психологическая форма ее существования.

Мотивация - это совокупность мотивов, побуждающих человека к активной деятельности.

Мотив характеризуется силой и устойчивость, выполняет побуждающую, направляющую и регулирующую функции.

Основные характеристики мотива:

- сила – выступает показателем непреодолимого стремления личности и оценивается по степени и глубине осознания потребности и самого мотива;

- устойчивость – оценивается по наличию мотива во всех видах деятельности человека, по сохранению его влияния на поведение в сложных условиях деятельности, по сохранению во времени.

Функции мотивов:

- Побуждающая - вызывает и обуславливает активность человека, его поведения и деятельность.

- Направляющая - выбор и осуществления определённой линии поведения.

- Регулирующая - определяет характер поведения и деятельности.

Выделяют различные виды мотивов

По содержанию потребностей:

Биологические мотивы – это влечение, желания человека, обычно отражающие его биологические потребности.

Социальные мотивы - это интересы, идеалы, убеждения личности, которые играют значительную роль в жизни человека.

Мотив достижения проявляется как устойчивое стремление личности достичь максимально высокого результата в деятельности.

Мотив избегания выражается в стремлении личности брать либо легкие для себя цели, гарантирующие ей успех, либо очень трудные (в этом случае неудача воспринимается не как личный неуспех, а как следствие привходящих и не зависящих от личности обстоятельств).

Мотив аффuлиациu (стремление к общению) проявляется как стремление личности наладить добрые, эмоциональные отношения с людьми.

Мотив отвергания выражается в боязни быть непримятым, отвергнутым значимыми для личности людьми.

Мотив власти проявляется в том, чтобы побуждать других поступать в соответствии со своими интересами и потребностями, добиваться их расположения, влиять, направлять, диктовать условия, определять нормы и правила поведения и т.д.

По предметному содержанию:

Предметные мотивы являются устойчивыми для личности, проявляются в различных ситуациях и видах деятельности, обеспечивают надситуационную устойчивость и своеобразие поведения личности. В этом качестве они становятся атрибутами личности, т.е. ее сущностными особенностями.

Функциональные мотивы связаны с конкретными видами деятельности человека, например, учебной, профессиональной и т.д.

По степени осознания мотивы могут быть осознанными или неосознаваемыми.

Если мотивы человека осознанные, он отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребности. К осознанным мотивам можно отнести убеждения, идеалы, интересы.

При неосознанных мотивах человек не отдает отчета в том, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребности. К неосознанным мотивам относятся установки, влечения.

Поведение человека полимотивировано. Это значит, что в каждой конкретной ситуации актуализируется и действует не один, а несколько мотивов. Иерархия мотивов образует мотивационную сферу личности, которая в значительной степени определяет индивидуальность, неповторимость ее поведения и деятельности.

3.Система предметно-знаковых средств обучения. Методика разработки средств обучения.

СИСТЕМА ПРЕДМЕТНО-ЗНАКОВЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Средства обучения – это всё то, что необходимо для реализации цели, всё то, что может быть представлено учащимся.

Средства обучения – способствует увеличению объёма передаваемой учебной информации, оптимизации процесса формирования новых понятий, профессиональных умений, улучшают восприятие изучаемых технических объектов, физических явлений, лежащих в основе рассматриваемых технических устройств.

Учебник – жанр научной литературы, средство обучения, предназначенное для усвоения системы знаний и умений по конкретному предмету рекомендован учебно-методическим объединением или министерством образования.

Функции учебника:

1. Воспитательная (интерес к профессии, эмоциональный настрой)

2. Информационная (раскрытие содержания материала)

3. Систематизирующая и развивающая (последовательная систематизация учебного материала)

4. Самоконтроль (условия для обобщения и закрепления изученного – вопросы и задачи в конце)

5. Координирующая (связаные в единое целое основные сведения из разных источников)

Требования к учебнику:

1. соответствие с учебной программой;

2. связь с жизнью и производством;

3. систематичность и последовательность изложения;

4. учёт возрастных и познавательных способностей учащихся;

5. оптимальность объёма;

6. обучение с применением проблем;

7. должны быть задания и вопросы самопроверки;

8. простота языка, доступность изложения;

9. иллюстрации;

10. внешнее оформление.

Знаковые системы (учебники и учебно-методиеские пособия, дидактический материал, карточки-задания, инструкционные карты, опорные конспекты, изобразительные пособия (плакаты, схемы, и т.д.)).

Опорный конспект (ОК) – это система опорных сигналов в идее краткого условного конспекта, представляющая собой наглядную конструкцию, замещающая систему фактов, понятий идей, как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

В основу конструирования информации для опорных конспектов закладываются знаково-символические формы переработки учебного материала. Сначала представляются в наглядной форме учебные элементы, создающие ориентировочную основу деятельности, затем формирующие исполнительские и контролирующие действия.

ОК – отличается кодирование информации, дает расположение по логике познавательной деятельности учащихся.

Опорные сигналы бывают в виде: знака, символа, цвета, формулы, слова, словосочетания, цифры.

Технология Шаталова (семикратное повторение):

1. крупными блоками быстрым темпом;

2. медленно с введением кодированных элементов;

3. медленно, подробно, со всеми элементами кодирования;

4. общее повторении с учащимися опорного конспекта;

5. письменное воспроизведение опорного конспекта;

6. быстрое повторение ОК;

7. проверка ОК друг и друга цепочкой.

Требования: лаконичность (не более 300-400 знаков на листе), структурность (разбиение по блокам + 4,5 связок), ассоциативность, непохожесть, доступность, цветовая наглядность и образность.

Рабочая тетрадь – это предметно-знаковый конструктор учебной деятельности учащихся, который содержит смысловые пробелы.

Инструкционная карта (ИК) – это форма письменного инструктажа, которая с помощью ориентиров помогает создать зрительно-наглядные представления о приемах и действиях выполнения работ.

Операции закодированы условными символами. Эти символы применяются в технических и рабочих чертежах. Для разработки кодированной инструкционной карты необходимо изучить тех. процесс с целью вычленения отдельных операций. Кодовые карты лучше использовать на этапе совершенствования профессиональных умений, когда основные виды тех. процессов уже изучены. В этом случае спецификация и структурно-логическая схема напомнят учащимся основные операции и последовательность их выполнения. При контроле знаний можно рекомендовать составление кодовых инструкционных карт силами учащихся.

Содержат: задания, сведения о материально-техническом оснащении, перечень последовательности и способы выполнения операций, элементы контроля и средства наглядности.