Методические рекомендации по разработке проекта 4 страница

Должен знать: законы и иные нормативные правовые акты по вопросам высшего профессионального образования; локальные нормативные акты образовательного учреждения; государственные образовательные стандарты по соответствующим программам высшего профессионального образования; теорию и методы управления образовательными системами; порядок составления учебных планов; правила ведения документации по учебной работе; основы педагогики, физиологии, психологии; методику профессионального обучения; технологию организации методической, научно-методической, научно-исследовательской работы; современные формы и методы обучения и воспитания; методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; основные методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации, необходимой для осуществления научно-исследовательской деятельности; механизмы оформления прав интеллектуальной собственности; требования к работе на персональных компьютерах, иных электронно-цифровых устройствах; основы экологии, права, социологии; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование, стаж научно-педагогической работы не менее 5 лет, при наличии ученого звания профессора или ученой степени доктора наук стаж научно-педагогической работы не менее 3 лет.

1 . Концепция подготовки педагогических кадров в системе художественного образования. Содержание художественного образования.

2 . Педагогическая система .

1 . Законы и закономерности педагогики .

2.Тематический план , его содержание и порядок утверждения

Тематический план изучения дисциплины основывается на учебной программе и является основным рабочим документом кафедры и преподавателя. Тематический план - документ, конкретизирующий содержание и организацию изучения дисциплины, который включает перечень учебных вопросов, организационно-методические указания по проведению и материально-техническому обеспечению каждого учебного занятия. Тематический план разрабатывается кафедрой. В него оперативно вносятся все необходимые изменения, касающиеся содержания, организации и методики преподавания.

1 . Роль кафедры в управление учебным процессом .

Центральная роль в организации методической работы принадлежит кафедре. Содержание методической работы направлено в конечном счете на достижение учебных целей, закрепленных в учебных программах и тематических планах. Учебная программа - документ, определяющий научное содержание, методическое построение учебной дисциплины, наименование и основные вопросы разделов и тем, распределение учебного времени по разделам, темам и видам учебных занятий.

Тематический план изучения дисциплины основывается на учебной программе и является основным рабочим документом кафедры и преподавателя. Методическая работа кафедры представляет собой целостную систему форм и методов, планомерно и целенаправленно применяемых основными организационно-методическими структурами кафедры и преподавателями в целях повышения эффективности и качества учебно-воспитательного процесса, научной организации педагогического труда и совершенствования методического мастерства преподавателей. К основным задачам методической работы кафедры могут быть отнесены:

· организация и проведение научных исследований по вопросам преподавания отдельных дисциплин и внедрение их результатов в учебный процесс;

· совершенствование методики проведения всех видов учебных занятий, использование активных форм и методов обучения;

· разработка учебно-методических и дидактических материалов;

· обобщение и анализ результатов изучения учебных дисциплин кафедры, оперативное принятие мер по совершенствованию методики преподавания;

· разработка учебных и тематических планов, учебных программ, структурно-логических схем изучения дисциплин;

· повышение научного и профессионального мастерства преподавателя;

· сбор, обобщение и анализ отзывов о профессиональной деятельности выпускников, разработка предложений по устранению недостатков в организации учебно-воспитательного процесса.

Методическая работа планируется на учебный год самостоятельным разделом в общем годовом плане кафедры и детализируется в месячных планах. В плане обычно указываются тематика заседаний кафедры, показных, открытых и пробных занятий, вопросы, связанные с повышением научного уровня профессорско-преподавательского состава, работой учебно-методического кабинета.

Основными формами методической работы кафедры являются:

· заседания кафедры;

· методические конференции и совещания;

· методические занятия - показные, открытые, пробные, а также лекции, доклады, сообщения по вопросам методики;

· разработка и совершенствование учебно-методических материалов;

· совершенствование материально-технического обеспечения учебного процесса;

· проведение педагогических экспериментов и внедрение их результатов;

· изучение и реализация в учебном процессе требований руководящих документов и передового педагогического опыта;

· проведение контроля учебных занятий.

Ведущей формой учебно-методической работы являются заседания кафедры. Они проводятся не реже одного раза в месяц. Заседания посвящаются вопросам совершенствования структуры и содержания учебных дисциплин, методики проведения и материально-технического обеспечения учебных занятий, воспитательной работы со студентами, подготовки научно-педагогических и научных кадров, повышения квалификации личного состава кафедры. Здесь же рассматриваются вопросы выполнения научных работ и педагогических (методических) экспериментов, результаты контроля учебных занятий. Делаются доклады по теоретическим проблемам, научные доклады и сообщения по результатам диссертационных исследований, обсуждаются монографии, статьи и работы, подготовленные к изданию. Кафедра подводит итоги стажировок и командировок преподавателей, заслушивает вопросы методического руководства самостоятельной работой студентов.

В интересах решения указанных задач на кафедре организуется методическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, включающее два основных компонента - теоретический и практический. В рамках теоретической составляющей осуществляется выработка единой системы методической работы, создаются основные планирующие документы:

· тематические планы и программы по дисциплинам кафедры;

· структурно-логические схемы преподавания учебных дисциплин;

· планы семинарских и практических занятий, индивидуальных собеседований;

· тематика курсовых, контрольных работ и рефератов;

· наглядные пособия, дидактические материалы для ТСО и ЭВТ.

В соответствии с планом редакционно-издательской деятельности профессорско-преподавательским составом кафедры создаются учебно-методические пособия, вырабатываются методические рекомендации по изучению отдельных тем и проведению различных видов учебных занятий.

В ходе практической работы ведущей формой становится контроль учебных занятий, который осуществляется руководящим составом вуза, заведующими кафедр и их заместителями, профессорами, доцентами и старшими преподавателями в целях определения содержания и оценки организации и методического уровня занятия, степени достижения учебных и воспитательных целей и подготовленности лица, проводящего занятие. Результаты контроля рассматриваются на совещаниях руководящего состава вуза с участием заведующих кафедрами, на заседаниях кафедр.

Для реализации методической работы по отдельным учебным дисциплинам на кафедрах создаются предметно-методические комиссии (ПМК). В их состав включаются преподаватели, ведущие учебную работу по соответствующим дисциплинам, а также преподаватели смежных учебных дисциплин и представители руководства. На предметно-методических комиссиях решаются следующие задачи:

· обобщение и анализ содержания, методики и качества преподавания учебной дисциплины;

· подготовка предложений по созданию тематических планов, учебных программ, планов семинарских и практических занятий;

· разработка учебно-методических материалов по учебным дисциплинам.

Основные вопросы деятельности предметно-методических комиссий обсуждаются на их заседаниях. Решения ПМК отражаются в журнале.

Работа кафедры по методическому обеспечению преподавания учебной дисциплины строится исходя из учебной программы. В качестве структурной единицы представления содержания учебной дисциплины выступает тема. Соответственно все элементы обеспечения разрабатываются применительно к содержанию и задачам изучения каждой темы. Опыт работы кафедр показывает, что в качестве основных средств методического обеспечения преподавания учебной дисциплины могут быть использованы:

· нормативные документы, регулирующие профессиональную деятельность выпускника, с выделением тех положений, которые раскрывают связь изучаемой дисциплины с этой деятельностью;

· дополнительные учебные и учебно-методические тексты (пособия) по темам, наиболее значимым с точки зрения специфики профессиональной подготовки в вузе;

· справочно-информационные и учебно-методические материалы для углубленного изучения наиболее сложных тем;

· банк профессионально важных ситуаций деятельности и учебно-познавательных задач;

· материалы для формирования образа специалиста и ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности;

· объекты учебно-материальной базы - приборы для диагностики. методики обследования;

· средства наглядности для представления учебного материала в масштабах учебной аудитории;

· раздаточный материал (в том числе планы семинаров. практических занятий, задания для самостоятельной работы и др.);

· технизированные носители учебной информации (слайды, кино-и видеофильмы, аудиозаписи и др.);

· компьютерные (мультимедийные) обучающие средства;

· средства обратной связи и контроля (вопросы для подготовки к зачету, экзамену, экзаменационные билеты).

Кафедра вуза разрабатывает и структурирует эти методические средства и делает их приемлемыми для использования в учебном процессе.

3. Учебная нагрузка преподавателя и его виды .

Индивидуальная нагрузка преподавателя

"Нагрузка - объем работы, который приходится на одного работника и который необходимо выполнить за определенный период времени"Основные виды педагогической нагрузки преподавателя НИУ ВШЭ:

Учебная (аудиторная и внеаудиторная);Учебно-методическая; Научно-исследовательская;Организационно-методическая.

Индивидуальная учебная нагрузка:Планируется в индивидуальном плане учебно-методической работы преподавателя;

Рассчитывается заведующим кафедрой;Утверждается начальником Отдела координации учебной работы преподавателей;

Составляет (для штатного преподавателя) от 900 (максимум) до 700 часов (минимум) в год;

Является обязательным документом при оформлении на работу и прохождении конкурса.

Пошаговое оформление индивидуального плана учебно-методической работы преподавателя (учебной нагрузки):

Шаг первый " Расчет учебной нагрузки "Заведующий кафедрой или заместитель заведующего рассчитывает учебную нагрузку претендента, административный сотрудник кафедры заполняет бланк индивидуальной нагрузки в системе АСАВ, используя Нормативы расчета учебной нагрузки преподавателя и утвержденные рабочие учебные планы (РУП) http://www.hse.ru/standards. Количество часов планируемой нагрузки должно соответствовать занимаемой должностной категории претендента на должность. В отдельных случаях учебная нагрузка конкретного преподавателя может быть установлена ниже указанного минимума приказом ректора по представлению Учёного Совета вуза.

Учебная нагрузка штатного преподавателя университета может составлять до 900 часов в учебный год (в пределах должностного оклада). Для профессорско-преподавательского состава НИУ ВШЭ устанавливается следующий минимум учебной нагрузки:

Должностные категории ППСВыпускающие кафедры Кафедра высшей математики и основ информатики

Кафедра иностранных языков Кафедра физического воспитания

Профессор 600 550 500 550

Доцент 700 650 600 650

Ст.преподаватель 750 700 650 700

Преподаватель 750 700 700 725

Ассистент 750 700 700 725

Аудиторная нагрузка должна соответствовать следующим нормам: 1 ставка 4 час. х 36 недель = 144 уч. час.

Профессор 0,5 ставки 2 час. х 36 недель = 72 уч. час. 0,25 ставки 1 час. х 36 недель = 36 уч. час.

1 ставка 6 час. х 36 недель = 216 уч. час.

Доцент 0,5 ставки 3 час. х 36 недель = 108 уч. час. 0,25 ставки 1,5 час. х 36 недель = 54 уч. Час

Старший преподаватель, 1 ставка 8 час. х 36 недель = 288 уч. час.

преподаватель, 0,5 ставки 4 час. х 36 недель = 144 уч. час.

ассистент 0,25 ставки 2 час. х 36 недель = 72 уч. час.

Шаг второй «Подписание учебной нагрузки» Претендент на должность ставит дату и свою подпись на учебной нагрузке и получает подпись у заведующего кафедрой.

Шаг третий «Сдача учебной нагрузки» Претендент на должность или административный сотрудник кафедры представляет на Мясницкую, 20, к. 433 Б учебную нагрузку, заявление о приеме на работу, резюме и список трудов начальнику

1. Комплекс нормативных документов по разработке составляющих системы стандартов высшего образования в Украине .

2. Участие преподавателей кафедры в контроле за качеством учебно - воспитательного процесса .

1. График учебного процесса , его роль и порядок составления .

2 . Мероприятия по реформированию системы образования в Украине .

1. Адаптация высшего образования Украины в Европейское образовательное пространство .

2 . Учебно - методический комплекс и его составляющие.

1. Функции и права куратора академической группы .

2. Различия национальной системы образования от Европейской

1 . Педагогика , как предмет и развитие науки .

Слово «педагогика» происходит от греческого παιδαγωγική, что означает буквально «детоведение, детовождение». В Древней Греции «педагог» — раб

это наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

Педагогика – это наука о законах воспитания и образования человека, она изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему. Она существует для того, чтобы на практике указывать наиболее легкие пути достижения педагогических целей и задач, пути реализации законов воспитания и методик обучения.

Когда образование стало играть большую роль в жизни людей, было замечено, что успех развития цивилизации во многом зависит от воспитания и образования отдельных поколений. Возникает необходимость в обобщении опыта воспитания, первые попытки обобщения делались в наиболее развитых государствах Древнего мира – Китае, Индии, Египте, Греции,

Как отдельная наука, педагогика появляется значительно позже. Предпосылками появления любой науки являются следующие положения: формируется под влиянием потребностей общества; любая отрасль складывается в науку только тогда, когда достаточно четко вычленяется предмет ее исследования.

Объект педагогики– человек.

Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Функции педагогической теории (по Кононенко И., Михалевой Л.):

Теоретические функции: обогащение, систематизация научных знаний; обобщение опыта практики; выявление закономерностей в педагогических явлениях. Практические функции: повышение качества воспитания; создание новых педагогических технологий; внедрение итогов педагогических исследований в практику.

Прогнозирование:научное предвидение в социальной сфере, связано с целеполаганием.

Задачи педагогики:Научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания. Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса. Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей. Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления. Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей. Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования развития его профессионального мастерства. Разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.

Категории педагогической наукиКатегории – это наиболее емкие и общие понятия о сущности и свойствах науки. Педагогические категории – основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, образование, обучение. Наша наука широко оперирует также общенаучными категориями, такими, как "развитие" и "формирование". К числу основных педагогических категорий некоторые исследователи предлагают отнести и такие, достаточно общие понятия, как "педагогический процесс", "самовоспитание", "самообразование", "саморазвитие", "продукты педагогической деятельности" и др. Воспитание занимает уникальное место в развитии человека. Сегодня в педагогической науке нет более по-разному определяемого термина.

В широком социальном значении:– это процесс передачи общественно-исторического опыта новому поколению с целью подготовки к жизни (образование, обучение, развитие);

В узком социальном значении: – это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни (семейное, религиозное, школьное воспитание).

В широком педагогическом значении:– специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс (физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, патриотическое воспитание);

В узком (локальном) педагогическом значении:– это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач (воспитание определенных черт характера, познавательной, творческой активности и т.д.).

ОбразованиеОбразование как термин чаще всего рассматривается как отглагольное существительное от глагола "образовывать" и имеет значение "создавать", "формировать", "выращивать", "развивать ментально", "давать вид, образ" (В. Даль), создавать нечто новое, целое. Понятие "образование" впервые введено в педагогическую науку И.Г. Песталоцци (1746-1827 гг.), его сущность он понимал как формирование образа. Долгое время понятие "образование" употреблялось как синоним понятия "воспитание" в широком смысле. В советской педагогике это понятие сузили и стали понимать под ним процесс вооружения обучающихся системой научных знаний, практических умений и навыков.

Сегодня образование понимается как:ценность развивающегося человека и общества; процесс обучения и воспитания человека; как результат последнего; как система (сеть образовательных учреждений разного типа и уровня)

Образование– процесс и результат (с акцентом на результативность) усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений, полученных в результате обучения и самообразования (это процесс и результат обучения и воспитания). Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Древний афоризм гласит: "Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается". Образование связано со становлением способностей человека, развитием общих способностей: интеллекта, креативности, обучаемости. Главный критерий образованности – системность знаний и системность мышления, способность самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний. В образовании выделяются процессы, которые обозначают непосредственно акт передачи и приема опыта поколений. Это ядро образования – обучение.

ОбучениеОбучение – конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого, под руководством специально подготовленного лица, реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием. Обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащегося. В начале XX века в понятие обучения стали включать два основных компонента – преподавание и учение. Преподавание (деятельность учителя),Учение (деятельность ученика),Преподавание – передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности; Учение – усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование. Существует точка зрения, что обучение – это характеристика педагогического процесса со стороны деятельности учителя, а учение – со стороны деятельности ученика. Обучение – особый вид педагогической деятельности (специально организованный, целенаправленный, управляемый процесс), в которой возникают типичные отношения "учитель-ученик", результат этой деятельности – обогащение учащегося знаниями, достижениями культуры, умениями и навыками. В процессе обучения происходит управляемое познание. Современные требования таковы, что школа должна учить мыслить, развивать учащихся во всех отношениях. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:двусторонний характер; совместная деятельность ученика и учителя; руководство со стороны учителя; специальная организация и управление; целостность и единство; соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; управление развитием и воспитанием учащихся.

РазвитиеРазвитие – это объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека (физическое развитие, психическое, социальное, духовное); уровень актуального развития – отражает наличные особенности психических функций ребенка, которые сложились на сегодняшний день;

зону ближайшего развития – зона несозревших, но созревающих психических процессов, которая отражает возможности достижений ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми.

Педагоги должны видеть завтрашний день развития ребенка: то, что он сегодня может делать при помощи взрослых, завтра он должен делать сам. Формирование – это процесс становления человека, как социального существа под воздействием определенных факторов: социальных, экономических, психологических, идеологических, воспитания и др. Социальная сущность человека – личность. Человек – существо, обладающее мышлением, речью, способностью трудиться и познавать. Личность – субъект и объект общественных отношений, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный индивидуально-психологическими особенностями. Второстепенное влияние на развитие педагогики оказывают:связь педагогики с другими науками; исследование педагогических процессов и явлений; инновационное обогащение педагогических методов.