Структура педагогической науки

История педагогики – изучает развитие педагогических идей, теорий и систем образования. Общая педагогика – исследует основные закономерности воспитания как специально организованного педагогического процесса и составляет основу для разработки всех отраслей педагогических знаний: общие основы педагогики; дидактика (теория обучения); теория воспитания, школоведение (теория управления и руководства школьным делом). Возрастная педагогика – изучает особенности и закономерности развития человека различного возраста: преддошкольная; дошкольная; школьная; андрогогика (обучение взрослых); геронтогогика (педагогика старости). Профессиональная педагогика – исследует проблемы профессионального образования: педагогика ПУ; средних профессиональных учебных заведений; высшей школы; педагогика труда. Отраслевая педагогика – изучает закономерности специальной подготовки людей к определенным видам деятельности (педагогической, инженерной, военной, юридической и др.). Социальная педагогика – разрабатывает проблемы внешкольного воспитания, влияния социума на формирование и развитие личности: семейная педагогика; педагогика трудовых коллективов; перевоспитания. Коррекционная педагогика (специальная) – изучает обучение и воспитание детей с физическими и психофизиологическими недостатками в развитии: дефектология (работа с детьми, имеющими задержки в психическом развитии); логопедия (работа по исправлению дефектов речи); сурдопедагогика (работа со слабослышащими детьми); тифлопедагогика (работа со слабовидящими и незрячими детьми); олигофренопедагогика (работа с умственно отсталыми детьми). Этнопедагогика – исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания. Сравнительная педагогика –раскрывает особенности организации образования в различных странах мира. Частные (предметные) методики – исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений. Философия образования/воспитания – раздел педагогики, изучающий роль философских учений для понимания сущности образования, определяющий идеологию обучения и воспитания, анализирующий основные концептуальные подходы к определению целей образования и путей их реализации.

2 . Содержание учебной , методической и научной работы кафедры .

Содержание учебной, воспитательной, методической, научной работы.

Образовательная деятельность высшего учебного заведения включает в себя четыре основные вида работ: учебную, воспитательную, методическую, научную. Учебная работа является важнейшей и включает в себя организацию и проведение всех видов учебных занятий, текущего и итогового контроля. Воспитательная работа - это составная часть образовательной деятельности, направленная на формирование личности выпускника. Научная работа направлена на осуществление фундаментальных и прикладных исследований по актуальной тематике. В интересах разработки содержания образования на уровне учебной программы и учебного материала в каждом образовательном учреждении организуется специальный процесс - методическая работа. Методическая работа - деятельность кафедр и администрации вуза по совершенствованию методики, повышению эффективности и качества проведения всех видов учебных занятий, профессионального уровня преподавательского и руководящего состава.

Основным ориентиром для организации методической работы в вузе выступают учебные планы подготовки студентов. Учебные планы вуза в основе своей имеют государственный образовательный стандарт и квалификационные требования. Они разрабатываются на каждую специальность и отражают:

· продолжительность и последовательность периодов теоретического и практического обучения;

· перечень обязательных учебных дисциплин, стажировок и практик, последовательность их прохождения по семестрам;

· учебное время, отводимое на каждую дисциплину, его распределение по семестрам и видам учебных занятий;

· формы итогового контроля по каждой дисциплине, состав государственной итоговой аттестации выпускников.

Методическая работа в вузе непосредственно связана с содержанием и структурой учебной работы по реализации учебного плана. Содержание методической работы включает:

· разработку учебно-методических материалов;

· повышение методического мастерства руководящего и преподавательского состава;

· организацию и проведение контроля учебных занятий;

· проведение педагогических (методических) экспериментов и внедрение их результатов в образовательный процесс;

· рассмотрение вопросов методики обучения и воспитания на заседаниях ученых советов, кафедр и предметно-методических комиссий.

Ряд авторов предлагает различать в методической работе две составляющие: учебно-методическую и научно-методическую. Учебно-методическая работа охватывает круг вопросов, связанных с функционированием сложившейся системы методического обеспечения в конкретных условиях данного вуза. Научно-методическая работа -круг вопросов, связанных с анализом и обобщением накопленного опыта, исследованием и разработкой новых методов и средств обучения. Учебно-методическая работа осуществляется в интересах обеспечения учебной работы и в тесном контакте с ней. К наиболее важным ее формам относят:

· учебно-методические сборы в вузе, на которых подводятся итоги работы за предшествующий период обучения, вырабатываются единые взгляды по основным вопросам образования, проводятся методические занятия, даются указания по реализации новых требований профессиональной практики;

· методические совещания, направленные на обсуждение и решение конкретных вопросов образовательного процесса: методики проведения практики, комплексных учебных занятий, обеспечения взаимосвязи смежных учебных дисциплин;

· научно-методические конференции и семинары, которые проводятся в целях рассмотрения результатов научных исследований по проблемам образования, путей дальнейшего совершенствования подготовки специалистов, вопросов внедрения новых технологий, методов и средств обучения;

· методические (инструкторско-методические, показные, открытые, пробные) занятия по наиболее важным и сложным темам учебной программы в целях обмена опытом, в интересах отработки единой методики проведения занятий, освоения новых, более эффективных методических приемов.

Научно-методическая работа осуществляется в единстве с научной работой и во многом опирается на ее результаты. Теоретической базой для научно-методической работы выступают исследования вопросов педагогики и психологии высшей школы, содержания, организации и методики образовательного процесса в вузах, проводимые в форме:

· научно-исследовательской работы (фундаментальной и прикладной);

· разработки частных методик преподавания учебных дисциплин;

· научно-практических конференций;

· издания сборников научно-методических материалов.

Основной формой научно-методической работы выступают педагогические (методические) эксперименты. Они организуются по решению ученого совета вуза (факультета) в целях практической проверки рекомендаций по результатам научных исследований в области высшего образования, внедрения в учебный процесс новых технологий обучения, достижений педагогической науки и практики.

Методическую работу в вузе организует учебный отдел, который разрабатывает план методической работы на учебный год и контролирует его выполнение. Мероприятия плана методической работы включаются в план-календарь основных мероприятий вуза, разрабатываемый на месяц.

Для изучения, обобщения и распространения передового опыта обучения и воспитания, оказания помощи преподавателям в повышении педагогической квалификации в вузе создается методический кабинет. Сотрудники методического кабинета ежемесячно планируют и организуют проведение лекций, докладов, научных сообщений и консультаций по вопросам обучения и воспитания, обеспечивают накопление научно-методических материалов, ведут библиографию, организуют выпуск методических сборников (бюллетеней), выставки педагогической и методической литературы. На базе методического кабинета организуются и проводятся показные и инструкторско-методические занятия, а также занятия с молодыми преподавателями, заседания межкафедральных предметно-методических комиссий.

Результатом методической работы выступает система методического обеспечения вуза, нацеленная на решение двух основных проблем:

а) проблемы управления содержанием обучения путем отбора и коррекции методических средств;

б) проблемы управления процессом познавательной деятельности обучаемых путем использования методических средств определенными способами.

1.Учебний план, его структура и порядок реализации.

Учебный план и программа обучения.

Государственные стандарты образования положены в основу документов, определяющих содержание образования. Главными документами этого уровня являются учебный план и учебные программы.

Учебный план — это документ, в котором определены состав учебных предметов, изучаемых в данном типе образовательных учреждений, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет.

Учебный план, программы, учебники

Учебный план — это документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени. В учебном плане средних специальных и высших учебных заведений определяется количество часов не на неделю, а на семестр и на все время обучения (4—6 лет). В нем уточняются виды занятий по учебным предметам: количество лекций, семинарских, практических и лабораторных занятий, практикумов. Указаны учебные предметы, выносимые на зачеты и экзамены в каждом семестре, разные виды практики (производственная, педагогическая, и др.).

Учебный план, таким образом, упорядочивает структуру учебного года и определяет общий порядок занятий.

Учебный план учитывает также язык обучения: украинский, русский или другой как родной.

Основные виды учебных планов в ОУ: базисный учебный план, типовые учебные планы, региональные учебные планы и учебный план школы. Кроме того, все содержание образования подразделяется на инвариантную, базовую, обязательную для всех, часть, которая обеспечивает приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, обязательные занятия по выбору (часто они связаны с выбором профиля обучения в старшем звене), и вариативную часть, включающую свободно избираемые факультативные, индивидуальные и групповые занятия.

Базисный учебный план является частью государственного образовательного стандарта и служит основой для разработки рекомендованных Минобразованием примерных учебных планов для разных типов школ (дневных, вечерних, с русским родным языком обучения, с родным (нерусским) языком обучения и др.), базисных региональных учебных планов школы. В базисном плане выделены фундаментальная и технологическая (до-профессиональная) подготовка. Предметы сгруппированы по образовательным областям: филология, математика, обществознание, естествознание, искусство, физическая культура, технология. Это облегчает разработку интегрированных курсов внутри выделенных областей (например, обобщенного курса естествознания).

Базисный учебный план обеспечивает определенный баланс между естественно-научным и гуманитарным знанием с некоторым приоритетом гуманитарного цикла в начальной и основной школе и небольшим перевесом обязательных занятий по естественно-научным дисциплинам в звене полного среднего образования.

Конкретное содержание образования по образовательным областям и отдельным предметам определяется учебными программами и учебниками.

Содержание учебных предметов конкретизируется в учебных программах, которые представляют собой документ, устанавливающий состав, структуру, последовательность предъявленного к изучению материала по каждому предмету с распределением его по годам обучения, по разделам и темам. По каждой теме обозначаются объем знаний (понятия, факты, основные законы, теоремы, рекомендации), способы деятельности (виды упражнений, типы задач, умения и навыки). В программах указываются предполагаемые результаты обучения, определяются межпредметные связи, опорные знания, необходимые для успешного изучения темы или раздела. Нередко задается и примерная методическая модель изучения материала (опорные понятия, логика и общие методы работы).

Типовые учебные программы, которые утверждаются Министерством образования, раскрывают ведущие положения науки, практики, искусства, техники и носят рекомендательный характер.

Школьные рабочие программы отражают образовательный потенциал школы, творческие возможности учителей. Такие программы проходят рецензирование и утверждаются либо экспертными комиссиями отделов (управлений) образования, либо советом школы.

Любая программа должна содержать: объяснительную записку, в которой определяются цели и основные направления работы по курсу, выделяются ведущие идеи, ключевые подходы, наиболее общие методы изучения; тематический план с примерным распределением часов по темам; раздел, раскрывающий содержание каждой темы с выделением подлежащих изучению фактов, доказательств, законов, теорем, теорий, следствий, прикладных объектов, а также обязательных для овладения умений и навыков; методические указания о способах изучения разделов курса .

Учебник и учебные пособиянаполняют обучение конкретным материалом, дают ориентиры построения курса педагогу и материал для самостоятельной работы учащимся. В идеале программа и учебник должны в своих исходных основаниях и по логике изложения соответствовать друг другу. Этого было проще добиться, когда существовала одна официально утвержденная программа по предмету и один стабильный и тоже официально одобренный учебник. Теперь ситуация сложнее. Учебников и пособий по каждому курсу несколько, они вариативны, что дает школе и педагогу свободу выбора, но требует от педагогов и методических служб большой работы по согласованию учебников и программ.

Учебник должен содержать систематическое изложение материала, быть достаточно обобщенным, научно безупречным и в то же время доступным, популярным, интересным. Он должен способствовать овладению методами познания, стимулировать развитие интереса и мыслительных способностей. Для этого полезно проблемное построение материала, а также достаточное количество фактического материала и иллюстраций. Очень продуманным должен быть методический аппарат учебника: вопросы, задания, словари, таблицы, шрифтовые выделения, рисунки, списки литературы и др. Дополнениями к учебнику, позволяющими расширять кругозор, овладевать методами самостоятельной работы, служат хрестоматии, сборники задач и упражнений, атласы, книги для внеклассного чтения, энциклопедии, фонохрестоматии, электронные обучающие

2 . Приоритетные направления государственной политики по развитию высшего образования в Украине .

Концептуальные основы и направления развития высшего образования в Украине В современном мире образование приобретает все более решающее значение для определения не только уровня образованности и культуры конкретного человека, но и общества в целом. Правовые, организационные, финансовые и другие принципы функционирования системы высшего образования в Украине определяются Законом Украины "О высшем образовании ". Согласно статье 1 Закона высшее образование - уровень образования , который добывается лицом в высшем учебном заведении в результате последовательного, системного и целенаправленного процесса усвоения содержания обучения, основанный на полной общем среднем образовании и завершается получением определенной квалификации по итогам государственной аттестации. Согласно частям первой и второй статьи 3 Закона государственная политика в области высшего образования определяется Верховной Радой Украины . Государственная политика в области высшего образования основывается на принципах: доступности и конкурсности получения высшего образования каждым гражданином Украины независимости получения высшего образования от влияния политических партий, общественных и религиозных организаций; интеграции системы высшего образования Украины в мировую систему высшего образования при сохранении и развитии достижений и традиций украинской высшей школы преемственности процесса получения высшего образования государственной поддержки подготовки специалистов для приоритетных направлений фундаментальных и прикладных научных исследований; гласности при формировании структуры и объемов образовательной и профессиональной подготовки специалистов. Следует отметить, что необходимость проведения реформирования образования , в том числе, высшего , предусмотрена в Программе экономических реформ на 2010-2014 годы "Богатое общество, конкурентоспособная экономика, эффективное государство "от 2 июня 2010 года. Исходя из ряда государственных мероприятий по модернизации и совершенствование национальной системы образования , предусмотренных Программой, главной целью реформы образования является повышение конкурентоспособности украинского образования , интеграция системы отечественного образования в единое европейское образовательное пространство, совершенствование системы управления образованием , повышение ее качества и обеспечения доступности. В Перечне ключевых законопроектов, принятие которых необходимо для реализации Программы экономических реформ, частности, в сфере образования , является разработка проекта Закона Украины "О высшем образовании "(новая редакция) с учетом требований Болонского процесса, европейских стандартов и подходов к предоставлению качественных образовательных услуг и т.п.. Важной задачей, стоящей перед государством по улучшение системы образования , в частности высшего , является разработка национальной системы оценки качества образования , заключается в внедрении национальной системы рейтинговой оценки деятельности высших учебных заведений, обеспечение их участия в международных сравнительных исследованиях по вопросам качества образования , а также в основных международных рейтингах лучших университетов. Также стоит такая задача как распределение в высших учебных учреждениях учебных программ академического и практического профиля, а также развитие профессионально-ориентированного высшего образования путем разработка порядка стандартов высшего образования . В Программе предусмотрена необходимость создания в государстве условий для непрерывности и доступности образования путем совершенствование организации последипломного образования и обучения студентов, стажировки аспирантов, научных и научно-педагогических работников в ведущих высших учебных заведениях и научных учреждениях за рубежом.

С целью обеспечения улучшения функционирования и инновационного развития образования в Украине , повышение ее качества и доступности, интеграции в европейское образовательное пространство с сохранением национальных достижений и традиций Указом Президента Украины от 30 сентября 2010 года N 926 (926/2010) "О мерах по обеспечению приоритетного развития образования в Украине " 2011 год в Украине объявлен Годом образования и информационного общества. Согласно этого Указа (926/2010) усилия на реформирование национальной системы высшего образования должны быть направленные на совершенствование структуры образования , предоставление ведущим высшим учебным заведениям реальной автономии как средства улучшения качества высшего образования , введение их состязательности и ответственности за результаты работы; оптимизации сети высших учебных заведений и их подчинение, создание укрупненных региональных университетов, усиление интеграции образования , науки, производства, научной и инновационной составляющих в деятельности высших учебных заведений; разработку проекта новой редакции Закона Украины "О высшем образовании ", обеспечить организацию его общественного обсуждения, доработки с учетом результатов такого обсуждения, стимулирование развития системы " Образования в течение жизни" и другие. Распоряжением Кабинета Министров Украины от 27 августа 2010 г. N 1728 утвержден План мероприятий по развития высшего образования на период до 2015 года, согласно которому Министерству образования и науки, другим центральным и местным органам исполнительной власти поручено обеспечить выполнение плана мероприятий, утвержденного этим распоряжением и информировать ежегодно до 20 декабря Кабинет Министров Украины о состоянии выполнения указанного плана мероприятий. Следует отметить, что План мероприятий по развитию высшего образования на период до 2015 года содержит стратегические и содержательные положения, направленные, в частности, на оптимизацию сети государственных высших учебных заведений, расширение организационно-правовых основ функционирования подготовительных отделений в составе высших учебных заведений с учетом потребности в создании условий для подготовки поступающих в указанных учреждений; обеспечение инновационного развития высшего образования путем внедрение в учебный процесс новых информационных, телекоммуникационных технологий, интерактивных форм и методов обучения, совершенствование механизма лицензирования и аккредитации высших учебных заведений с учетом особенностей подготовки специалистов с высшим образованием , а также принятие мер к образованию независимых аккредитационных агентств и агентств по признанию документов об образовании , предусматривая их финансирование на хозрасчетной основе, обеспечение развития исследовательских университетов как ведущих центров научной, инновационной деятельности и повышения результативности научных исследований в высших учебных заведениях и обеспечения развития государственного и частного партнерства сфере образования , направленных на расширение и совершенствование учебной, лабораторной, материальной базы ведущих университетов и т.п.. Следует отметить, что реформирование и модернизация высшего образования в Украине является действительно одним из актуальных задач на пути к инновационного, европейского развития украинского общества, повышение роли высшего образования в формировании образованного молодого поколения. Одновременно это должно происходить путем постепенного поэтапного внедрение европейских норм и стандартов, с учетом отечественных традиций с целью создания условий для получения Украинских высшего образования европейского уровня.

1 . Принципы обучения .

1 § 2. Принципы обучения

Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. В принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации. Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения. Вместе с тем они позволяют обучающим и обучаемым соблюдать этапность процесса обучения, осуществлять взаимодействие и сотрудничество. Поскольку принципы обучения формулируются на основе законов и закономерностей, то в их числе есть такие, которые выступают общими для организации учебного процесса во всех типах образовательных учреждений. По мере развития теории и практики обучения, открытия новых закономерностей процесса обучения формулировались и новые принципы обучения, видоизменялись старые, поэтому они являются исторически преходящими.

Я. А. Коменский, следуя своей идее природосообразности обучения, отмечал, что как в природе вся жизнь начинается с весны, так и обучение человека должно начинаться в весне жизни (детстве); утренние часы наиболее удачны для занятий, так как утро соответствует весне; все подлежащее изучению должно быть расположено так по ступеням возраста, чтобы учащимся предлагалось для изучения то, что доступно способностям восприятия. Следовательно, идея природосообразности является основой таких принципов обучения, как постепенность, последовательность и самодеятельность. Спустя 150 лет А.Дистервег сформулировал принцип природосообразности, суть которого, по его мнению, состоит в соответствии процесса обучения естественному ходу развития ребенка. Вместе с тем он выдвинул и принцип культуросообразности, заключающийся в том, что при обучении должна приниматься во внимание вся современная культура.

Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К. Д. Ушинским:

• обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового); • обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся; • порядок и систематичность - одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания; • обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу; • обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким; • преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы.

Количество и формулировки принципов обучения изменялись и в последующие десятилетия (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин и др.). Работа над ними продолжается и сегодня. Предпринимаются попытки вывести единые принципы целостного педагогического процесса, отражающие закономерности обучения и воспитания. Все принципы обучения связаны друг с другом и проникают один в другой, поэтому они могут быть представлены как система, состоящая из содержательных и процессуальных (организационно-методических) принципов. Такое их деление условно: значение каждого принципа не ограничивается только рамками своей группы.

2 . График рабочего времени преподавателя , порядок его разработки .

Нормирование рабочего времени педагогических работников

В основу нормирования рабочего времени педагогических работников положена педагогическая работа как наиболее общий показатель учета преподавательского труда. В высших учебных заведениях в основу нормирования труда профессорско-преподавательского состава положена годовая учебная нагрузка в академических часах в соответствии с учебным планом. Законом Украины «О высшем образовании» от 17 января 2002 года № 2984-ІІІ для профессорско-преподавательского состава установлена учебная нагрузка не более 900 ч., в течение которых преподаватели должны выполнять все виды учебно-методической, научно-исследовательской и воспитательной работы.

В педагогическую нагрузку входит чтение лекций, проведение практических семинаров, лабораторных и индивидуальных занятий, руководство практикой, дипломными работами, аспирантами (магистрами). При этом установлена 36-часовая рабочая неделя. Разумеется, что труд профессорско-преподавательского состава имеет свою специфику: для преподавателя высшего учебного заведения рабочее время не ограничивается пребыванием в самом заведении, а продолжается и за его пределами.

Нормирование труда в вузах дает возможность правильно определить расходы труда преподавателей, сравнить разнообразные виды труда с учетом сложности и фактических трудовых расходов, научно обосновать распределение времени между учебной, методической и научно-исследовательской работой, дифференцировать нормы учебной нагрузки в зависимости от научной степени или звания (должности) и т. д. Выполнение предусмотренного индивидуальным планом объема работ контролируют заведующие кафедрами, работники деканатов.