КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Вторая проблема – структура интеллекта?Существуют различные концепции, пытавшиеся ответить на этот вопрос. Так, в начале 20 века Спирмен выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических способностей. С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач. Аналогичным образом в отечественной психологии принято выделять общие и специальные способности. (Теплов) Айзенк интерпретировал генеральный фактор как скорость переработки информации центральной нервной системой (умственный темп). Многие авторы полагали, что существуют некие базовые структуры интеллекта, независимые от культурных влияний и социально-экономических условий жизни человека (потенциальный или свободный интеллект). Однако, оценить на практике интеллект, генетически заданный от рождения не представляется возможным. В конечном итоге, все авторы признают, что тот интеллект, которым мы реально обладаем, складывается на основе врожденных задатков и формируется в процессе жизнедеятельности под влиянием множества факторов. Саму структуру интеллекта, как правило, принято представлять в виде нескольких парйметров, Терстоун,например, с помощью статистических методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций (соответствующих познавательными структурам): 1. Счетную способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия; 2. Вербальную (словесную) гибкость, т. е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова; 3. Вербальное восприятие, т. е. способность понимать устную и письменную речь; 4. Пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве; 5. Память; 6. Способность к рассуждению; 7. Быстроту восприятия сходств или различий между предметами и изображениями. По другой концепции интеллект подразделяется на три типа: (соответствующие разным типам деятельности) Вербальный интеллект возникает благодаря языку, который позволяет нам формулировать и развивать свои мысли. Но он - нечто гораздо большее, чем способность высказывать мысли. От того, насколько он развит, зависит и получение новых знаний, и их запоминание, и их встраивание в уже имеющуюся информацию, и их последующее извлечение из памяти. А еще он определяет нашу способность обосновывать, аргументировать, защищать свои идеи. От уровня вербального интеллекта зависит не только блеск речей адвоката или политика, но и успешность торговца или актера. Логический интеллект - это наша способность оперировать абстрактными понятиями с целью разложить сложную задачу на несколько более простых. Он также отражает то, каким именно образом мы усваиваем новую информацию. Логический интеллект проявляется в последовательном решении задачи: чтобы получить ответ, необходимо поэтапно проанализировать элементы условия и выявить связи между ними. Анализ последовательностей позволяет понять смысл задач. Логический интеллект присущ методичным, организованным личностям, склонным к планированию и предвидению. Этот тип интеллекта характерен для ученых, исследователей и всех тех, кто хочет понять устройство мира. Интеллектом такого типа обладают те, кто ощущает потребность во всем находить смысл. Математический интеллект. С раннего детства ребенок начинает классифицировать информацию, делить ее на категории, искать общее и различия. Это работа математического интеллекта на конкретном уровне. Затем происходит овладение цифрами и понимание системы счета. Постепенно мы начинаем осваивать математические операции, затем приобретаем способность производить в уме все более и более сложные вычисления. Развив свое математическое мышление, мы вступаем в область абстракций и способности строить рассуждения на основании гипотез. Чем более развит наш математический интеллект, тем сложнее могут быть наши умозаключения. Математический ум позволяет проверять существующие гипотезы и выдвигать новые. Такой тип интеллекта присущ изобретателям, ученым и вообще всем, кто должен манипулировать фактами. Пространственный интеллект. Амтхауэр Р. рассматривал интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности, состоящую из различных факторов (речевого, счетно-математического, пространственных представлений, мнемического). Третья проблема – измерение интеллекта. П Понятие коэффициента интеллекта ввёл В.Штерн в 1912 году, который обратил внимание на серьёзные недостатки умственного возраста, как показателя в шкалах Бине. Штерн предложил определять относительную пару (частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический). IQ впервые был использован в шкале интеллекта Стенфорда-Бине в 1916 году.
Где XB - хронологический возраст, а YB - умственный возраст. Например, человек, хронологический возраст которого 20 лет, имеет умственный возраст на 22 года, тогда IQ вычисляется так: (22/20)*100. Для оценки и диагностики генерального фактора интеллекта применяют скоростные интеллектуальные тесты Айзенка, тест «Прогрессивные матрицы» (Д. Равена), тесты интеллекта Кэттела. Коэффицие́нт интелле́кта (англ. IQ — intelligence quotient) — количественная оценка уровня интеллекта человека относительно среднестатистического человека такого же возраста. Определяется с помощью специальных тестов. Тесты IQ определяют мыслительные способности, а не уровень знаний («эрудированность»). Коэффициент интеллекта является попыткой оценки фактора общего интеллекта (g). IQ-тесты специально разработаны для получения нормального распределения результатов со средним значением IQ, равным 100. 50 % людей имеют IQ между 90 и 110, по 25 % — ниже 90 и выше 110. Выпускники американских ВУЗов имеют IQ со значением 115, отличники — 135—140. Значение IQ менее 70 часто квалифицируется как умственная отсталость. В России (в С.-Петербурге издательство ИММАТОН) на сегодняшний день адаптирована методика изучения структуры интеллекта, разработанная Р.Амтхауэром. Она предназначается для оценки различных структур интеллекта, и позволяет давать рекомендации по оптимизации процесса обучения, дифференцированного отбора кандидатов на разные виды профессионального обучения и для профессионального отбора. Тест состоит из девяти субтестов, ориентированных на исследование основных составляющих вербального и невербального интеллекта: · лексический запас, · общая осведомленность, · способность к абстрагированию, · способность к обобщению, · математические способности, · комбинаторное мышление, · пространственное воображение, · способность к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации, · понимание прочитанного текста. Умственное развитие - рассматривается как динамическая система, которая зависит от усвоения общего опыта, так и от созревания органической основы (нервной системы).
|