Анкета №2

Проводится с целью выявления отношения детей к игре на уроке.

1. Какие уроки ты больше всего любишь?

1 - с использованием таблиц, схем, рисунков,

2 - главное, чтобы было интересно,

3 - с использованием игры,

4 - урок он и есть урок, хоть что, всё равно скучно,

5 - не люблю любые уроки,

6 - не знаю, мне всё равно.

2. Если бы ты был учителем, чего бы у тебя было больше на уроке?

1 - таблиц, схем, рисунков,

2 - разных игр,

3 - самостоятельных работ,

4 - работ с учебником,

5 - индивидуальной работы по карточкам.

3. Как часто в вашем классе на уроках бывают игры?

1 - очень часто,

2 - часто,

3 - не очень часто,

4 - изредка,

5 - никогда.

4. Как ты относишься к игре на уроке?

1 - очень хочется участвовать,

2 - нет большого желания поддерживать игру,

3 - игра на уроке - пустая трата времени.

5. Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?

1 - очень большая,

2 - большая,

3 - не очень большая,

4 - небольшая,

5 - никакой пользы,

6 - не знаю.

В таблице указаны те ответы, которые выбрали ученики.

Таблица 2. 4.

Рис. 2. 4.

Из всего этого можно сделать вывод: учащимся начальной школы

нравятся все уроки, положительно относятся к использованию игры на уроках.

Если бы учащиеся были учителями, то больше половины из них использовали бы на своих уроках игры. И практически основная масса детей

считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с удовольствием в них

участвуют.

Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических процессов.

2.3. Сравнительная характеристика результатов применения разнообразных методов и дидактических игр в освоении темы «Нумерация чисел в пределах сотни»

Для сравнительной характеристики применения традиционных методов и дидактических игр в ходе освоения темы «Нумерация чисел в пределах сотни» была проведена следующая работа: в 1А и 1Б классах был проведен ряд уроков по теме «Нумерация чисел в пределах сотни». В 1А классе уроки проводились с применением дидактических игр. В 1Б классе были проведены уроки по тем же темам, что и в 1А классе, но без применения дидактических игр.

Во время проведения данных уроков, велось активное наблюдение за работой учащихся. Так же в конце каждого урока с детьми была проведена самостоятельная работа для выявления того, на сколько хорошо ученики усвоили материал.

Для осуществления действий детьми, на констатирующем этапе в 1А классе объяснение по теме «Нумерация чисел в пределах сотни» велось с помощью дидактических игр. В 1Б классе объяснение строилось на методах работы в парах, с помощью устного счета и самостоятельной работы.

На формирующем этапе в 1А и 1Б классах проводилась одна и та же работа для проверки усвоения знаний по теме «Нумерация чисел в пределах сотни».

Усвоение знаний проверялось с помощью самостоятельной работы. Работы

детей оценивались с помощью смайликов:

- хорошо; - удовлетворительно.

В результате проведенной работы, было выявлено числовое соотношение по усвоению знаний учениками 1А и 1Б классов:

В 1А классе 22 ученика, из них 20 учащихся хорошо усвоили пройденный материал, 2 удовлетворительно. В 1Б классе 21 ученик, хорошо усвоили материал только 14 учащихся, 7 удовлетворительно.

Таблица 2. 5.

Рис. 2. 5.

Из графика видно, что в 1А классе, где на уроках применялись дидактические игры, учащихся которые хорошо усвоили материал больше, чем в 1Б классе.

Исходя из проведенного наблюдения, можно сделать вывод, что наиболее эффективными для усвоения знаний являются уроки с применением дидактических игр. Ученики во время таких уроков работают активно, с большим интересом, они полностью вовлечены в учебный процесс, тем самым лучше усваивают преподаваемый учителем учебный материал.