Наблюдение за участником группы в течение недели

Галина Викторовна в свое работе говорит о том, что оценивание сформированности коммуникативной компетенции показывает как возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность; сплочённость класса резко возрастает, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя; растёт самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют; приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: такт, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей [16].

Приведем пример оценивания учащихся начальных классов Хохолиной Ирины Евгеньевны из МОУ Гимназия №33 г. Костромы. Она использует на уроках литературного чтения альтернативные способы оценивания предметных компетенций.

Альтернативное оценивание - это процесс подведения результатов обучения, в котором применяется не только пятибалльная шкала как способ количественного выражения результата оценочной деятельности, но и многие другие качественные виды оценок.

Учитель считает, что самым трудным для детей остается определение умений по литературному чтению. Ребенок знакомится с произведением, понимает, что его надо прочитать правильно, выразительно. После прочтения дети часто при оценивании себя говорят одну и туже фразу: «Я оценил себя так, потому что читал неуверенно и недостаточно выразительно». Тогда у учителя возникают новые вопросы: «В чем был не уверен? А что надо делать, чтобы читать выразительнее?». Ученик не видит и не понимает в чем именно ему надо потрудиться еще, чтобы оценить свое чтение самой высокой оценкой. Ирина Евгеньевна предлагает такой выход – обсуждение критериев оценивания, формулировок умений совместно с детьми, затем фиксация их в таблицах или схемах. Вот некоторые из них.

Во время обсуждения дети и педагог выясняют - для того чтобы подготовить выразительное «взрослое» чтение необходимо уметь:

· определить важные мысли,

· решить, какие слова выделить голосом, где сделать паузу,

· правильно ставить ударения в словах,

· соблюдать интонацию в конце предложений,

· соблюдать интонацию внутри высказывания,

· выбрать верный темп чтения.

Из перечня умений дети формулируют критерии «взрослого» чтения. Критерии удобнее всего оформить в таблицу, так как кроме колонки с критериями должны быть колонки для самооценки ученика и оценки учителя.

Таблица №10

Критерии «взрослого чтения»

Подобная таблица может быть как индивидуальной для каждого ученика, так и общей на большом формате, если ребенок читает и оценивает себя у доски. Для оценки можно выбрать два любых знака, например «+» и «–». Дети, оценивая свое чтение, ставят «+» в колонке «Я» к тем критериям, которые они соблюдали, а «–» рядом с критериями, которые не получилось продемонстрировать на высоком уровне. После оценки своего чтения ученик формулирует задачу на перспективу и может записать её себе в дневник или тетрадь. Он четко видит и называет умения, над которыми еще предстоит работать, на что в дальнейшем надо обратить больше внимания. Только после самооценки ученика, учитель может, оценить его работу, согласившись с мнением ученика, либо нет и дать те советы, которые не прозвучали.

Таблица №11

Критерии «взрослого чтения» (второй вариант)

Работая с таблицей такого вида можно развивать у детей не только видение плюсов и минусов процесса познания, но и адекватность самооценки. Для этого колонка «Я» разбивается на две: прогностическая (прогноз, предположение оценки перед чтением) и ретроспективная (оценка после выполнения работы). Ученик, при сравнении этих двух оценок с учительской оценкой, видит адекватность или неадекватность самооценки.

По наблюдениям учителя использование альтернативных способов оценивания на уроках литературного чтения, позволяет сделать вывод: дети за три года научились не только видеть и формулировать умения, но и с большим интересом оценивать свою деятельность, как исполнительскую, так и творческую. Их оценки стали более адекватными, по сравнению с первым и вторым годом обучения. Учащиеся более грамотно формулируют задачи для домашней работы и на будущее. По мнению родителей, выполнение домашнего задания стало занимать меньше времени, так как дети видят конкретные задачи, стремятся их выполнять самостоятельно и оценивать [32].

Таким образом, изучив опыт учителей, можно сделать вывод, что при оценивании компетенций, учителя пользуются следующими способами контроля:

· наблюдение за поведением в учебной и внеучебной деятельности;

· опрос (анкетирование, интервьюирование, тестирование);

· изучение продуктов деятельности;

· комплексы проверочных заданий;

· картами контроля;

· картами самоконтроля.