КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Соотношение компетенций и способов оценивания на уроках литературного чтения.
Компетенции
| Приемы и способы формирования
| Информационная компетентность:
· умение искать нужную информацию,
· уметь работать с этой информацией,
· уметь работать с различными источниками информации (книги, журналы, интернет ресурсы, учитель и т.д.),
· ориентироваться в книге по названию, оглавлению,
· отличить сборник произведений от авторской книги,
· самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом и т.д.
| Реклама книги, составление портфолио автора прочитанных произведений, составление «кластера», составление таблицы «знаю – хочу знать – узнал», прогнозирование по иллюстрации, прием «ассоциации», прием «чтение с пометами», синквейн, составление тестов к произведениям, исследовательская работа, прием «толстых и тонких вопросов», кроссворды или тесты по внеурочным произведениям которые, библиотечный час, литературные конференции, прием «письмо по кругу», литературные викторины
| Читательская компетентность:
· осознанно воспринимать содержание различных видов текстов,
· выявлять их специфику,
· оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема,
· читать со скоростью и понимать прочитанное,
· ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
· осознавать сущность поведения героев,
· самостоятельно делать выводы,
· соотносить поступки героев,
· самостоятельно делать выводы,
· использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов и т.д.
| Реклама книги, составление портфолио автора прочитанных произведений, театральные постановки или игровые имитационные ситуации, прием «предположение», чтение с остановками, эссе, синквейн, составление тестов к произведениям, прием «толстых и тонких вопросов» с заполнением таблицы, работа со словарными блоками, по вертикали которых спрятано слово, чтение слогов-столбиков и слов - столбиков, чтение шепотом, затем громко, потом про себя, хоровое чтение, чтение в парах, жужжащее чтение, беседа – «приманка», минутка тихого чтения, литературные конференции, конкурс чтецов, игры и упражнения по развитию речи, литературные викторины, игры со словами
| Коммуникативная компетентность:
· уметь вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
· соблюдая правила речевого этикета,
· участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного произведения,
· уметь выступать перед знакомой аудиторией,
· доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт и т.д.
| Реклама книги, чтение с остановками, эссе, прием «толстых и тонких вопросов» с обсуждением, прием «письмо по кругу», чтение в парах, составление синквейна, «кластера» классом или в парах, ролевое чтение, составление таблицы «знаю – хочу знать – узнал», прогнозирование по иллюстрации, прием «ассоциации», театральные постановки или игровые имитационные ситуации, дискуссия, конкурс чтецов, игры и упражнения по развитию речи, игры со словами
|
Данная таблица показывает широкий арсенал и разнообразие как умений учащихся, которые согласно требованиям ФГОС, должны будут сформированы в процессе обучения литературному чтению, так и способов их оценивания.
Вместе с тем таблица позволит нам выявить, какими способами и приемами пользуются учителя начальных классов при оценке учащихся на уроках литературного чтения.
Следующим этапом нашего исследования был анализ способов формирования предметных компетенций на уроках литературного чтения на основе следующих методов:
· беседа с учителями образовательных учреждений №22 и №26;
· анкетирование;
· наблюдение и анализ уроков литературного чтения.
Беседа с учителями, которая проводилась по вопросам, разработанными нами (см. Приложение 1), позволила сделать следующие выводы: в целом учителя понимают какие компетенции у учащихся должны формироваться на уроках литературного чтения и какими способами они оцениваются. Но вместе с тем учителя затрудняются как в применении разнообразных способов и приемов формирования компетенций, так и в способах их оценивания.
Разработанная нами анкета имеет в своем содержании несколько направлений исследования (см. Приложение 2):
1 анкетные данные об учителе;
2 применяемые способы и приемы формирования компетенций и их оценивание;
3 состояние учебно-материальной базы школы для проведения уроков в начальной школе (компьютеры, выход в интернет, проекторы, интерактивные доски, библиотека с новиками художественной и научной литературы);
4 формы использования самостоятельных работ на уроках литературного чтения;
5 способы оценивания компетенций;
6 отношение учителя к рейтинговой системе оценки;
7 роль итогового оценивания в форме «портфолио»;
8 ведение мониторингового оценивания и электронных дневников.
Чтобы анализ был объективным, по этим же параметрам велось наблюдение за работой учителей на уроках литературного чтения.
Анализ анкеты показал следующие результаты (Таблица №2):
Таблица №2 (в Приложении таблица №1)
|