УПРАЖНЕНИЙ НА ВНИМАНИЕ К ЛИЧНОСТИ, ЛИЧНОСТНУЮ ЗОРКОСТЬ

Объединяет много различных упражнений, где дети характеризуют свою или чужую личность или отгадывают человека по личностному описанию, по описанию качеств, черт характера.
Начинаю с подготовки, с разминки к этому упражнению издалека - с первых занятий. Вот примерные элементы разминок, готовящих к базальным упражнениям этого типа. Я прихожу на второе занятие в группу и спрашиваю: "Здравствуйте, ребята. Что сейчас во мне нового?". Они замечают, что изменилась, например, одежда. Я говорю: "Да, а во мне-то". И кто-то скажет, наконец, "Что-то ты сегодня очень веселый". "Ага, здорово". "Сознайтесь, вы уже давно здесь сидите, у вас было время посмотреть друг на друга, может кого-то в партнере удивило что-то, какое-то необычное настроение, что-то у него в лице другое". Надо, чтобы они посмотрели друг на друга и вспомнили, было ли это удивление. Это было первое вывешенное ружье. Далее я указываю, что надо иметь не только зоркость чтобы что-то увидеть, но и смелость сказать об этом. Я им в этом помогаю. Подталкиваю их. Я ввожу неожиданную форму высказывания об этом. Группа сидит в круг, я прошу всех поднять руку и говорю: "Будьте добры, не стесняйтесь, пальцем показывать не принято, но здесь можно. Начнем. Пожалуйста, покажите на самого юного в группе. Так, как чувствуете. Самого опытного в группе. Самого хитрого. Одного из самых красивых. Хотя бы на одного члена группы, который вам нравится. На человека, у которого есть хоть маленький, но недостаток о котором вы знаете". Таким образом я готовлю к более важным вещам. Следующее упражнение (уже вряд ли разминка) переходное. Упражнение на активизацию восприятия друг друга как личности: парень с девушкой или две девушки садятся на стул. Я стою перед ними. Позади них стоит парень и я ему задаю вопросы, а он показывает пальцем на кого-то из девушек. Девушки ни в коем случае не оборачиваются. Я взглядами сбиваю их с толку, чтобы они не могли определить, на кого он показывает. Я его спрашиваю: "Как тебе кажется, кто из них самый молодой?", "Кто из них лучше учится?", "У кого больше братьев и сестер?", "Кто из них пользуется большим успехом у мальчиков?" - и смотрю на кого-то выразительно. Логика вопросов: от простых, которые он мог наблюдать, до его прогнозов. "А у кого будет больше мужей? А детей?". Далее я спрашиваю одну из девушек: "Что-то из того, о чем я спрашивал, ты точно брала себе, а что-то ты точно отдавала партнерше. Было такое?". "Что ты брала себе?". Делимся впечатлениями. Потом я заканчиваю: "Смотри, как много в вас одинакового и разного. Но ведь есть еще что-то очень важное разное, про что мы не говорили, а ты знаешь про это, тебе это очевидно, что в этом вы разные, в чем?" Таким образом я побуждаю участников самим внести какие-то черты, характеристики. Если кто-то из них не хочет, то не надо - и так уже было много сказано. Это средний уровень сложности на личностную внимательность.
Когда есть настроение, я говорю так: "Давайте сядем и спокойно посмотрим друг на друга. Сейчас я опишу вам, как я чувствую, как я переживаю одного из вас. Я не буду описывать его внешность. Скорее всего вы видели ситуации, когда я за этого человека переживал, может вы чувствуете его также и вы угадаете его". Начинать надо с самого рельефного. Я говорю: "Как только у вас будет версия - поднимите руку". Если кто-то поднимает руку и называет кого-то, я не соглашаюсь, а начинаю его раскручивать: "На каких моих словах ты решил, что это он. Что подходит к этому человеку из того, что я сказал. А сам ты (на кого указали) примерял на себя описание? Не все подходит, да? Нет, это не он." И я еще добираю информацию или повторяю что-то важное, что он не учел. Если угадывает с первого раза, я его хвалю, но все равно раскручиваю. Даю два-три примера из тех, кто хорошо известен. Здесь важно, чтобы кто-то подхватил. Я угадываю такого человека. После третьего раза я говорю: "Ну, а теперь, кто-то из вас сможет это сделать, так же, как и я. Только не смотрите на человека, которого вы описываете, смотрите вверх. Сначала посмотрите на всех, выберите этого человека, а потом, описывая его смотрите в потолок". Если никто из подростков не соглашается, можно пригласить психолога из зрителей. Не обязательно загадывать всех подростков. Есть невзрачные, матовые. Человек, которого я описываю, должен молчать. Раскручивая, я также могу спросить: "А ты примерял(а) на себя?".
Упражнение. Я разбиваю группу на подгруппы: по 3-4 мальчика и по 3-4 девочки и даю задание каждой подгруппе описать одного мальчика (для девочек) и одну девочку (для мальчиков). Можно всю группу разбить на мальчиков и девочек и дать то же самое задание.
Можно дать тест "Кто Я". Требовать 10 ответов. Далее я собираю у каждого листочки с его ответами и я оформляю угадывание. Важно сделать процесс угадывания интересным: я (или обученный мною член группы) использую прием редактирования - опускаются из характеристик черты, которые дают о человеке слишком много информации. Для первого прочтения я их пропускаю. Я меняю местами характеристики так, что человек сам не узнает с первого раза эту запись. Читая, я могу добавить что-то наобум, т.к. отгадывание идет по двум линиям - по содержательной и по формальной. Содержательная - личностные качества. Формальная - изменение в поведении, мимике этого человека. Я говорю: "Когда я читаю - смотрите внимательно друг на друга. Этот человек выдаст себя обязательно, он изменится". Для этого я добавляю новые характеристики. Чтобы он выдал себя. Я говорю группе: "Вы не сознавайтесь сразу, только когда мы уже совсем не можем отгадать - только тогда". v
Дооснащение. "Техника брачных объявлений". Каждый пишет брачное объявление, а потом я читаю по очереди и все отгадывают, чье это объявление. В этой "Технике..." я подсказываю им как нужно писать объявления: нужно описать себя и того, кого ищешь. Чтобы интересно было отгадывать, до самого конца (это касается и самоописания), чтобы не отгадывали методом исключения, я разрешаю писать по два самоописания и объявления. На самом деле не все пишут два. И до конца мы смотрим на всех.
--- вернуться к содержаниюсейчас]

Литература.

&nbsp1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.
&nbsp2. Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 1997.
&nbsp3. Александровский Ю.А. Познай и преодолей себя. М., 1992.
&nbsp4. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера // Избр. психологические труды: В 2 т. - М., 1980. - т.2.
&nbsp5. Андреева А.Д. Отношение к школе и учению // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.
&nbsp6. Аникеева П.М. Воспитание игрой. М., 1985.
&nbsp7. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности. М., МИНХ, 1990.
&nbsp8. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу // Вопр. психологии, 1973. №4, с.173-180.
&nbsp9. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // Принципы развития в психологии. М., 1978, с.212-742.
&nbsp10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.
&nbsp11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.
&nbsp12. Аттватер И. Я вас слушаю... М., 1985.
&nbsp13. Аунапуу Т. Восприятие лидерами межличностных отношений в классе // Вопросы психологии. 1983. № 5.
&nbsp14. Бассин Ф.В. О "силе Я" и "психологической защите" // Вопросы философии. 1969, № 2.
&nbsp15. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М., 1986.
&nbsp16. Боброва В.Г. Общая характеристика развития личности подростка. М., 1966.
&nbsp17. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.
&nbsp18. Божович Л.И. "Вопросы психологии", 1978, № 4; 1979, №№ 2,4.
&nbsp19. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.
&nbsp20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
&nbsp21. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
&nbsp22. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.
&nbsp23. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1979. № 2, 1978, № 4.
&nbsp24. Бороздина Л.В., Видинска Л.К. Соотношение самооценки и уровня притязаний // Личность в системе коллективных отношений: Тезисы докладов Всесоюзной конференции, г.Курск. М., 1980. С. 36-57
&nbsp25. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
&nbsp26. Брендель С., Шпиклис Ю. Психологический тренинг коллектива. М., 1984.
&nbsp27. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989.
&nbsp28. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период? // Педология юности. М., Л., 1931.
&nbsp29. В мире подростка / Под. ред. А.А. Бодалева. М., 1982.
&nbsp30. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под. ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967.
&nbsp31. Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. т. 3.
&nbsp32. Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. т. 4.
&nbsp33. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. М., 1981.
&nbsp34. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
&nbsp35. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. АО "Сфера", С-Пб., 1994.
&nbsp36. Гиппиус С. Гимнастика чувств: тренинг творческой психотехники. М., 1967.
&nbsp37. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л., 1984.
&nbsp38. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. М., 1997.
&nbsp39. Громова О.Н. Конфликтология. М., 1993.
&nbsp40. Гроховский В.В. Пути профилактики психопатии и психопатоподобных расстройств у детей и подростков // Профилактика психоневротических расстройств у школьников и учащихся подростков. Харьков, 1980.
&nbsp41. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988.
&nbsp42. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Дис... канд. психол. наук. М., 1983.
&nbsp43. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии, 1984. № 2.
&nbsp44. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. Иркутск, 1993.
&nbsp45. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения М., Просвещение, 1987.
&nbsp46. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.
&nbsp47. Добрович А.Б. Глаза в глаза. М., 1982.
&nbsp48. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М., 1978.
&nbsp49. Додонов Б.И. О системе "личность" // Вопросы психологии, 1985. № 5.
&nbsp50. Докучаев В.Ю., Пахомов Ю.В., Цзен Н.В. Психотехника. М., 1980.
&nbsp51. Донской Д.И., Кондрашенко В.Т. Общая психотерапия. Минск, 1997.
&nbsp52. Донцов А.И. Психология коллектива. МГУ, 1984.
&nbsp53. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М., 1997.
&nbsp54. Драгунова Т.В. Подросток // Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А.В. Петровского. М., 1973.
&nbsp55. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопр. психологии. 1972. № 2.
&nbsp56. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.
&nbsp57. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982
&nbsp58. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.
&nbsp59. Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль, 1979.
&nbsp60. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М., 1982.
&nbsp61. Захарова А.В. Деятельностный подход к изучению самооценки // Психодиагностика и школа. Таллин, 1980.
&nbsp62. Зельцерман Б., Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся! Рига, 1997.
&nbsp63. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996.
&nbsp64. Зосимовский А.В., Рахманов Э. Формирование нравственной убежденности у старшеклассников // Проблема управления учебно-воспитательным процессом. М., 1977.
&nbsp65. Иващенко Ф.И. Психологические особенности трудовой деятельности старших школьников // Вопросы психологии. 1983, № 6.
&nbsp66. Игры, обучение, тренинг, досуг. Под.ред. В.В. Петрусинского. М., 1994.
&nbsp67. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л.; Медицина, 1979.
&nbsp68. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей. Л., 1986.
&nbsp69. Исурина Г.Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции. Л., 1983.
&nbsp70. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1996.
&nbsp71. Как построить свое "Я" / Под. ред. В.П. Зинченко. М., 1991.
&nbsp72. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991.
&nbsp73. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологический свойств нервной системы. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. - с.49
&nbsp74. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. М., 1974.
&nbsp75. Ковалев А.Г. О возможностях активной коррекции межличностных отношений. М., 1981.
&nbsp76. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: Тесты, опросники, ролевые игры. М., 1990.
&nbsp77. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, АРД ЛТД, 1997.
&nbsp78. Козлов Н.Н. Истинная правда или учебник для психолога по жизни. М., 1997.
&nbsp79. Козлов Н.Н. Как относиться к себе и людям или практическая психология на каждый день. М., 1993.
&nbsp80. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М., 1986.
&nbsp81. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. М., 1980.
&nbsp82. Комплексная деловая игра "Мысль". М., 1991.
&nbsp83. Кон И.С. Введение в сексологию. М., 1988.
&nbsp84. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1990.
&nbsp85. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
&nbsp86. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982.
&nbsp87. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.
&nbsp88. Кондрашенко В.Т., Чернявская А.Г. По лабиринтам души подростка. М., 1991.
&nbsp89. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980. 254 с.
&nbsp90. Коноратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя // Вопросы психологии. 1987, № 2.
&nbsp91. Конфликты в коллективе и пути их преодоления. Л., 1991.
&nbsp92. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею. М., 1997.
&nbsp93. Костинская А.Г. Социально-перцептивные процессы в условиях группового принятия решений // Вопросы психологии. 1984, № 1.
&nbsp94. Краковский А.П. О подростках. М., 1970.
&nbsp95. Кречмер Э. Строение тела и характер: Пер. с нем. // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982.
&nbsp96. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. МГУ, 1991.
&nbsp97. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: Вы, мы, ты, он, я. Психология значимых отношений. М., 1989.
&nbsp98. Кузнецова Е.В. Развитие межличностной невербальной коммуникации средствами социально-психологического тренинга. М., 1987.
&nbsp99. Кухарчук А.М. Анализ особенностей самооценок учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М., 1972.
&nbsp100. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. СПб., 1993.
&nbsp101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., 1977.
&nbsp102. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностног параметра умственной деятельности // Проблема диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.
&nbsp103. Липкина А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения // Вопросы психологии. 1980, № 1.
&nbsp104. Липкина А.И. Самооценка школьника и его память // Вопр. психологии. 1981. № 3. С. 79-88.
&nbsp105. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.
&nbsp106. Литвак М.Е. Из ада в рай. Ростов на Дону, 1997.
&nbsp107. Литвак М.Е. Психологический вампиризм. Ростов на Дону, 1997.
&nbsp108. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.
&nbsp109. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.
&nbsp110. Личко А.Е. Шизофрения у подростков. Л., 1989.
&nbsp111. Личко А.Е. Эти трудные подростки. Л., 1983.
&nbsp112. Лозовцева В.Н. и др. Развитие ребенка при переходе от младшего школьного возраста к подростковому возрасту // Психология современного подростка. М., 1987.
&nbsp113. Лозовцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками-одноклассниками // Вопросы психологии. 1986, № 1.
&nbsp114. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 1998.
&nbsp115. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982. С. 108-117.
&nbsp116. Межличностное восприятие в группе / Ред. Г.М. Андреева, А.И.Донцов. М., 1981.
&nbsp117. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология / Под. ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Пер. с франц. М., 1975.
&nbsp118. Мелибруда Е. Я - ты - мы. Психологические возможности улучшения общения. М., 1986.
&nbsp119. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика. Пермь, 1993.
&nbsp120. Мир детства: Подросток. М., 1989.
&nbsp121. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991.
&nbsp122. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981.
&nbsp123. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. М., 1990.
&nbsp124. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М., 1981.
&nbsp125. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников М., Педагогика, 1984
&nbsp126. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М., 1987.
&nbsp127. Муссен П. и др. Развитие личности ребенка. М., 1987.
&nbsp128. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985.
&nbsp129. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника. М., 1987.
&nbsp130. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1992.
&nbsp131. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
&nbsp132. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981, с.104
&nbsp133. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.
&nbsp134. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.
&nbsp135. Орлов Ю.М. Самосознание и самовоспитание характера. М., 1987.
&nbsp136. Павлова М.Л. Интенсивный курс повышенной грамотности на основе НЛП. М., 1997.
&nbsp137. Пезешкян Н. Торговец и попугай. М., 1992.
&nbsp138. Переведенцев В.И. Социальная зрелость выпускника школы. М., 1985.
&nbsp139. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.
&nbsp140. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. МГУ, 1982.
&nbsp141. Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог // Вопр. психологии. 1983. № 2.
&nbsp142. Петровский А.В., Туревский М.А. К вопросу о социально-психологических основах групповой психотерапии. Л., 1979.
&nbsp143. Пивоварова Г.Н. Влияние различных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей детей // Медицинские проблемы формирования личности. М., 1978.
&nbsp144. Платонов К.К. Занимательная психология. М., 1990.
&nbsp145. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопр. психологии. 1994. № 1.
&nbsp146. Практикум по социально-психологическому тренингу. Под. ред. Б.Д.Парыгина. С-Пб., 1994.
&nbsp147. Прихожан А.М. Психология неудачников: тренинг уверенности в себе. М., 1997.
&nbsp148. Прихожан А.Н., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.
&nbsp149. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи. М., 1997.
&nbsp150. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. 1987, № 4.
&nbsp151. Психогигиена детей и подростков / Под. ред. Г.Н. Сердюковской, Г. Гельница. М., 1985. 223 с.
&nbsp152. Психогигиена детей и подростков / Под. ред. С.М. Громбаха. М., 1985.
&nbsp153. Психологические особенности самосознания подростков / Под. ред. М.И. Боришевского. М., 1980.
&nbsp154. Психология развивающейся личности / Под. ред. А.В. Петровского. М., 1987.
&nbsp155. Психология современного подростка / Под. ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.
&nbsp156. Рабочая книга школьного психолога / Под. ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.
&nbsp157. Ремшмидт Р. Подростковый и юношеский возраст. М., 1994.
&nbsp158. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996.
&nbsp159. Роджерс К. О групповой психотерапии. М., 1993.
&nbsp160. Роджрес К. Эмпатия: Пер. с англ. // Психология эмоций: Тексты. М., 1984.
&nbsp161. Родионова Е.А. Общение как условие формирования и развития личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.
С. 177-197.
&nbsp162. Рождественская Н.А. Как понять подростка. М., 1995.
&nbsp163. Розен Г.Я. Самосознание как проблема социальной перцепции // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. Вып. 235. С. 169-174.

&nbsp164. Розов А.И. Речевая деятельность как преодоление конфликтной ситуации // Вопросы психологии. 1987, № 6.

&nbsp165. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1993.
&nbsp166. Руководство практического психолога / Под. ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.
&nbsp167. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. 149 с.
&nbsp168. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют... Изд. "Феникс", 1997.
&nbsp169. Скрипкина Т.vП. Доверительность в отношениях с окружающими как специфическая характеристика общения в ранней юности // Общение и формирование личности школьника. М., 1987.
&nbsp170. Снегирева Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками // Вопросы психологии. 1985, № 5.
&nbsp171. Соколова Е.Т. Нормальные трудности подросткового возраста. // Учителю и родителям о психологии подростка. М., 1990. с.35-67
&nbsp172. Соколова Е.Т., Чеснокова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопросы психологии. 1986, № 2.
&nbsp173. Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие. М., 1990.
&nbsp174. Социально-психологический климат коллектива: Проблемы и методы. М., 1982.
&nbsp175. Спиваковская А.С. Игра - это серьезно. М., 1981.
&nbsp176. Спиркин В.В. Сознание и самосознание. М., 1972. 303 с.
&nbsp177. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 285 с.
&nbsp178. Столяренко Л.Д. Методические указания к применению социально-психологических методик изучения структуры коллектива.
Новочеркасск, 1991.
&nbsp179. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1996.
&nbsp180. Тесты, эксперименты, игровые процедуры для изучения конфликта. Красноярск, 1990.
&nbsp181. Толстых Н.Н. Социальная ситуация развития и проблема возраста // Формирование личности в онтогенезе. М., 1979.
&nbsp182. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987, № 1.
&nbsp183. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии. 1984, № 1.
&nbsp184. Утюжанин А.П., Устюмов Ю.А. Социально-психологические аспекты управления коллективом. М., 1993.
&nbsp185. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопр. психологии. 1983. № 1.
&nbsp186. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
&nbsp187. Фельдштейн Д.Н. Твроческое развитие растущих людей в условиях социально-экономического кризиса. М., 1994.
&nbsp188. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под. ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
&nbsp189. Хараш А.У. "Другой" и его функция в развитии "я" // Общение и развитие психики / Под. ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. М.,
&nbsp1986.
&nbsp190. Хрипкова А.Г., Колесова Д.В. Девочка - подросток - девушка. М., 1981.
&nbsp191. Хрипкова А.Г., Колесова Д.В. Мальчик - подросток - юноша. М., 1982.
&nbsp192. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М., 1985.
&nbsp193. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1992.
&nbsp194. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.
&nbsp195. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. 142 с.
&nbsp196. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1997.
&nbsp197. Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте // Педология юности. М., Л., 1931.
&nbsp198. Штерн Э. Психическая структура подростка // Педология юности. М., Л., 1931.
&nbsp199. Штерн Э. Серьезная игра в юношеском возрасте // Педология юности. М., Л., 1931.
&nbsp200. Шуков Ю.М., Петровская Л.А., Растяников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990.
&nbsp201. Щекочихин Ю.П. Трудный подросток. М., 1979.
&nbsp202. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития // Вопросы психологии. 1971, ? 4.
&nbsp203. Bogdanoff, M., & Elbaum, P.L. Role lock: Dealing with monopolizers, isolates, helpful Hannahs, and other assorted characters in group psychotherapy. International Journal of Group Psychotherapy, 1978, 28, 247-261.
&nbsp204. Erikson E. H. Identity. Youth and Crisis. New York, 1968.
&nbsp205. Gibb, J. Defensive communication. Journal of Communication, 1961. 11, 141-148.
&nbsp206. Lakin M. Interpersonal ecounter: Theory and practice in sensitivity training. New York: McGraw - Hill, 1972.
&nbsp207. Rogers K. Toward a more humanistic science of the person // Journal of Humanistic psychology. 1985, ? 4.
&nbsp208. Yalom I.D. Theory and practice of group psychotherapy (2nd ed.). New York: Basic Books, 1975.