Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Кризисы профессионального становления




Читайте также:
  1. А) Наличие лицензии профессионального участника рынка ценных бумаг.
  2. Англо-германский антогонизм. Марокканские кризисы.
  3. Б) обеспечение квалифицированными кадрами, организация их эффективного использования, профессионального и социального развития
  4. БИБЛЕЙСКИЕ ОСНОВЫ ДЛЯ УСТАНОВЛЕНИЯ ГРАНИЦ
  5. В системе среднего профессионального образования Санкт- Петербурга
  6. Глава 1. Процедура, которой следует придерживаться в отношении недействительности или прекращения договора, выхода из него или приостановления его действия
  7. Глава 4. Последствия приостановления действия договора
  8. Главная (идеальная) цель и основные задачи профессионального самоопределения
  9. Годы восстановления единой Всесоюзной пионерской организации. (50-80-е гг.).
  10. Голография. Физические основы. Методы получения и восстановления. Голограмма точки.

0. И. Слободчиков определяет специфику возраста как «смену режима индивидуальной жизни», как смену самости и единичнос­ти Соответственно выделяются две группы кризисов: 1) кризисы «рождения» («так жить нельзя»); 2) кризисы развития («хочу быть, как ты»), поиск новых способов самоопределения [см.: 6, с. 126—

129].

Известный зарубежный психолог Г. Шихи выделяет основные

кризисы взрослого человека:

Кризис «вырывания корней» (18—22 лет) характеризуется следу­ющим. Позиция молодого человека часто выражается в девизе: «Я знаю, чего хочу!». Юноша нередко впадает в фантазии в про­цессе проверки этих убеждений. Одна часть молодого человека пытается стать индивидуальностью, а другая — обеспечить свою безопасность и комфорт (на этой основе и возникает основное противоречие). «Если в этот момент кризис личности отсутствует, то он проявится позднее, на переходной ступени, и тогда ударит больнее», — пишет Г. Шихи [28, с. 37].

«Искания в двадцать лет» (23 года). Повзрослевший молодой человек все больше стремится делать то, что «должно». Но это «должно» сильно зависит от модели семьи, влияния культуры и предрассудков общества. Типичное заблуждение двадцатилетних — «убеждение в том, что выбор, который они сделали, является окончательным». Два основных импульса в период такого кризи­са: 1) создать комфорт и безопасность по готовому образцу (но такие люди чувствуют себя словно «взаперти»); 2) стремление экс­периментировать (но здесь можно «растратить свои двадцатые годы в затянувшемся переходном периоде»). Молодые люди по-прежнему сопротивляются влиянию родительского воспитания. Их девиз: «Это не я. Я совсем другой» [там же, с. 38].

Попытка «осознать свои тридцать» (30 лет). Здесь нередко про­исходит осознание того, что выбор (выборы) в двадцатые годы оказались неудачными, стремление обвинить в этом «всех и вся». Основная критика прежнего выбора: не было места для карьеры, слишком фантастичный выбор (типа «хочу стать президентом»). Часто возникает стремление «начать все сначала». Появляется се-Рьезное стремление создать семью, построить дом.

Кризис «середины жизни» (35—37 лет) — наиболее тяжелый,

РУбежный кризис. Часто происходит «утрата чувства молодости,

Угасание физических сил, изменение привычных ролей, любой



Из этих моментов может придать переходу характер кризиса». «Время

ачинает сокращаться». Усиливается ощущение, что «независимо

°т того, что мы делали до сих пор, в нас есть нечто, что мы

°Давляли, и сейчас оно рвется наружу». Женщины сталкиваются

этими проблемами раньше, чем мужчины (ощущение того, что


 




следующий выбор — это ее «последний шанс», но позже возрав тает спокойствие и уверенность, что многое еще впереди). «В п| риод интенсивной концентрации на внешних успехах мужчив обычно не замечает наиболее сложные внутренние изменен» которые двигают его вперед». Теперь все больше беспокоится| своем здоровье, удивляется: «И это все?». В этом возрасте мужчя ны все чаще стремятся начать новое дело. У кого-то все чаще пр является «потребность в развитии этической грани личности» [2| с. 41-42].

Обновление или покорность («проблема 45 лет»). Если человй проявил активную позицию и успешно преодолел предыдугщ кризисы, то к 45 годам появляется чувство стабильности и удо| летворения. Если человек смирился со своим положением, то п<| является чувство покорности: человек лишается поддержки и зопасности тех, с кем он еще недавно поддерживал активнь отношения; друзья вырастают и уходят; дети становятся незнакс) мыми людьми; карьера превращается просто в работу. Все эти с<] бытия будут ощущаться как «несостоявшиеся». Новый кризис п<| явится где-то к 50 годам. Но если человек обретет для себя нову цель (смысл), то эти годы могут стать лучшими в жизни...



Обозначая общую логику и основные кризисы развития взросло человека, Б. Ливехуд также делает акцент на изменении ценное но-смысловой сферы личности. Он выделяет следующие основнь фазы жизни: 1) душевное восприятие, рост (до 20 лет); 2) эк<| пансивная фаза: переработка опыта, характеризуется равновеся ем между биологической и духовной линией развития (20—40 ле 3) социальная фаза, или фаза руководства: отдача своего опь характеризуется опережением духовного развития и угасание биологической линии развития. «Печатью биологического развй тия более всего отмечен период перед наступлением взрослости, • пишет Б. Ливехуд. — Психическое (духовное) развитие отчетл все всего проявляется в своем своеобразии в средней фазе жизни| Духовное развитие является решающим для последней фазы жи| ни», оно как бы компенсирует угасание биологического развит [16, с. 48-49].

Интересные рассуждения и типологию жизненных кризисе предлагает Э. Ф. Зеер [6, с. 129—133]. Он ставит проблему различ| ния типов кризисов (возрастного, профессионального, жизненн|| го, личностного, невротического). Общая схема соотношения ных типов кризисов: 1) нормативные кризисы: кризисы психиче кого развития; кризисы профессионального становления. Это возрастные кризисы. 2) ненормативные (необязательные) кризис^ критические (потеря трудоспособности, развод, безработица, м! рация, лишение свободы); невротические кризисы (перестрой сознания, инстинкты, иррациональные тенденции, т. е. внутре^ ние конфликты). Это все жизненные кризисы.




д. Ф. Зеер выделяет основные факторы кризисов профессиональ­ного становления [там же, с. 133—136]:

. сверхнормативная активность как следствие неудовлетворен-ности своим положением, своим статусом;

. социально-экономические условия жизнедеятельности челове­ка (сокращение рабочих мест, ликвидация предприятия, переезд);

. возрастные психофизиологические изменения (ухудшение здо­ровья, снижение работоспособности, синдром «эмоционального сгорания»);

. вступление в новую должность (а также участие в конкурсах на замещение, в аттестациях);

. полная поглощенность профессиональной деятельностью. При­меры можно найти в известной книге Барбары Киллинджер «Тру­доголики, респектабельные наркоманы». При этом вопреки распрос­траненному мнению сами «трудоголики» характеризуются как спе­циалисты, одержимые работой как средством достижения успеха и признания; специалисты, которые иногда серьезно нарушают про­фессиональную этику, становятся конфликтными; специалисты, которые нередко проявляют жестокость во взаимоотношениях;

. изменения в жизнедеятельности (смена местожительства, пе­рерыв в работе, «служебный роман»).

Кризисы часто сопровождаются нечетким осознанием недо­статочного уровня своей компетентности и профессиональной беспомощности.

Выделяются также основные фазы кризисов профессионального развития [там же, с. 136—138]. Еще Л. С. Выготский выделил три фазы возрастных кризисов: 1) предкритическую (обострение про­тиворечий между субъективной и объективной составляющими социальной ситуации развития); 2) критическую (это противоре­чие начинает проявляться в поведении); 3) посткритическую (про­тиворечие разрешается путем образования новой социальной си­туации развития). Э. Ф. Зеер отмечает, что на основании идей Л. С. Выготского можно выделять и анализировать собственно кри­зисы профессионального развития.

1- Предкритическая фаза характеризуется тем, что проблемы не всегда четко осознаются, но проявляются в психологическом дис­комфорте на работе, в раздражительности, недовольстве органи­зацией, оплатой труда, руководителем.

2. Критическая фаза: осознанная неудовлетворенность работни­ка; постепенно намечаются варианты изменения ситуации, про-ИгРЫваются варианты дальнейшей профессиональной жизни, уси-ивается психическая напряженность; часто противоречия еще ЗДыле усиливаются и возникает конфликт («конфликт — ядро РИзиса»). При этом выделяются типы конфликтов профессио-

ьного развития на данной фазе: 1) мотивационный, обуслов-енный потерей интереса к учебе, работе, утратой перспектив


 




профессионального развития, дезинтеграцией профессиональна ориентации и установок; 2) когнитивно-деятельностный, детер минированный неудовлетворенностью содержанием и способах осуществления учебно-профессиональной и профессионально! деятельности; 3) поведенческий, обусловленный противоречия! ми в межличностных отношениях в первичном коллективе, не! удовлетворенностью своим социально-профессиональным стату! сом, положением в группе, уровнем зарплаты.

3. Посткритическая фаза. При этом способы разрешения крк зиса могут иметь разный характер: конструктивный, профессис нально-нейтральный, деструктивный.

Ниже в обобщенном виде предлагается несколько модифициро! ванная и дополненная нами таблица Э. Ф. Зеера [6, с. 138—146| где отражаются психологические особенности кризисов профес сионального становления (табл. 3).

Таблица Психологические особенности кризисов профессионального становления!

 

Факторы, обусловившие кризис Способы преодоления кризиса
Кризис учебно-профессиональной ориентации (от 14— 16 до 16 17 лет)
. Неудачное формирование профессио­нальных намерений и их реализация. • Несформированность «^-концепции» и проблемы с ее коррекцией (особен­но неясность со смыслом, противоре­чия между совестью и стремлением «красиво пожить» и т. п.). • Случайные судьбоносные моменты жизни (подросток очень подвержен дурным влияниям) . Выбор профессионального учебного заведения или способа профессиональной подготовки. • Глубокая и систематиче-ская помощь в профессио-нальном и личностном само­определении
Кризис профессионального обучения (время обучения в профессиональном учебном заведении) __\
Неудовлетворенность профессиональ­ным образованием и профессиональ­ной подготовкой. . Перестройка ведущей деятельности (испытание студента «свободой» по срав­нению со школьными ограничениями). В современных условиях это время час­то тратится на зарабатывание денег, что фактически позволяет говорить как о ведущей деятельности для многих сту­дентов — не об учебно-профессио- • Смена мотивов учебной дея- ' тельности. Во-первых, это ; большая ориентация на пред- : стоящую практику. Во-вторых,! усвоение большого объема зна­ний в вузе намного легче тог- «; да, когда у студента имеется | какая-то идея, интересная длЛ него проблема, цель. Вокруг 1 таких идей и целей знания ка| бы «кристаллизуются», но бе^|

Продолжение таблицы

 

' 1
Кризис профессионального обучения
(время обучения в профессиональном учебном заведении)
нальной, а о собственно профессио- идеи знания быстро превра-
нальной (точнее о деятельности щаются в «кучу», которая
«подрабатывающей»). вряд ли способствует развитию
. Изменение социально-экономических учебно-профессиональной
условий жизни. Заметим, что у студента мативации.
денег «объективно» больше, чем у стар- • Коррекция выбора профес-
шеклассника. Но «субъективно» их по- сии, специальности, факуль-
стоянно не хватает, так как резко воз- тета. По этой причине все-
растают потребности и более отчетли- таки лучше, если у студента
вым (менее «маскируемым» как рань- в течение первых 2—3 лет
ше) становится социально-имущес- обучения имеется возмож-
ствнный разрыв между сокурсниками. ность сориентироваться и
Это еше больше заставляет многих не уже после этого выбрать
столько учиться, сколько «подраба- специализацию или кафедру.
тывать» • Удачный выбор научного
  руководителя, темы курсо-
  вой, диплома и т. п. Нередко
  студент стремится быть по-
  ближе к знаменитым и мод-
  ным преподавателям, забы-
  вая о том, что далеко не все
  из них имеют достаточно вре-
  мени и сил, чтобы «возить-
  ся» с каждым своим диплом-
  ником. Иногда бывает луч-
  ше прикрепиться к менее из-
  вестному специалисту, кото-
  рый для самоутверждения «по-
  возится» со своими редкими
_____ учениками
Кризис профессиональных экспектаций, т.е. неудачный опыт адаптации
к социально-профессиональной ситуации (первые месяцы и годы
___с^люстоятельной работы, т. е. кризис профессиональной адаптации)
' Трудности профессиональной адап- • Активизация профессио-
тации (особенно в плане взаимоотно- нальных усилий. Рекоменду-
шений с разновозрастными коллега- ется в первые месяцы работы
^и — новыми «приятелями»). проверить себя и поскорее
' Освоение новой ведущей деятельно- обозначить «верхний предел»
^ — профессиональной. («верхнюю планку») своих
* "есовпадение профессиональных возможностей.
— ;?25^ний и реальной действительности  

 




Продолжение таблиц^


Продолжение таблицы


 


Стабилизация профессиональной ситуации (для молодого человека это признание того, что развитие чуть ли не прекратилось). Неудовлетворенность собой и своим профессиональным статусом. Ревизия «^"-концепции», связанная с переосмыслением себя и своего места в в немалой степени это следствие Переориентации с ценностей, харак­терных для молодежи, на новые цен­ности, предполагающие большую меру ответственности за себя и своих близких.

Корректировка мотивов тру- | да и «^-концепции». Осно­вой такой корректировки яв­ляется поиск смысла труда и смысла работы в данной ор­ганизации.

. Увольнение, смена специ­альности и профессии рас­сматривается как нежелатель­ный для данного этапа спо­соб. Нередко работники кадровых служб тех организа­ций, куда потом устраивает­ся уволившийся молодой специалист, воспринимают его как «слабака», не сумев­шего справиться с первыми трудностями

Кризис профессионального роста (23—25 лет)

. Повышение квалификации, включая и самообразование и образование за свой счет (ес­ли организация «экономит» на дальнейшем образовании молодого специалиста). Как известно, и реально, и фор­мально успех в карьере во многом зависит от такого до­полнительного образования. • Ориентация на карьеру. Молодой специалист всем своим видом должен пока­зывать, что стремиться быть лучше, чем он есть на самом деле. Поначалу это вызывает усмешки окружающих, но потом к этому привыкают. И когда появляется привле­кательная вакансия или долж- \ ность, то могут вспомнить и о молодом специалисте. Не­редко для карьеры важны не столько профессионализм и протекция, сколько способ-

Неудовлетворенность возможностями занимаемой должности и карьерой. Не­редко это усугубляется сравнением сво­их «успехов» с реальными успехами сво­их недавних сокурсников. Как известно, зависть в наибольшей степени прояв­ляется по отношению к близким, осо­бенно по отношению к тем, с кем сов­сем недавно учился, гулял и развлекал­ся. Быть может, именно по этой причи­не бывшие сокурсники долгое время не встречаются, хотя где-то через 10—15 лет чувство обиды за успехи своих при­ятелей проходит и даже сменяется гор­достью за них.

. Потребность в дальнейшем повыше­нии квалификации. . Создание семьи и неизбежное ухуд­шение финансовых возможностей


ность противостоять насмеш­кам и общественному мнению. . Смена места работы, вида деятельности на данном эта­пе уже допустимы, так как молодой работник уже дока­зал себе и окружающим, что способен преодолевать первые трудности адаптации. Более того, в данном возрасте вооб­ще лучше попробовать себя в разных местах, поскольку про­фессиональное самоопреде­ление фактически продолжа­ется, только уже в рамках вы­бранной сферы деятельности. . Уход в хобби, семью, быт часто является своеобразной компенсацией неудач в основ­ной работе. Это не самый луч­ший способ преодоления кри­зиса в этом возрасте. Заметим, что особенно в сложном поло­жении часто оказываются мо­лодые женщины, вышедшие замуж за «хорошо зарабатыва­ющих» мужей, которые счи­тают, что жена должна сидеть дома заниматься хозяйством

Кризис профессиональной карьеры (30—33 года)

. Переход на новую долж­ность или работу. В этом воз­расте лучше не отказываться от заманчивых предложений, ведь даже в случае неудач ни­чего еще не потеряно. В слу­чае же «осторожных» отказов на работнике вообще могут поставить «крест» как на не­перспективном. Заметим, что и здесь в основе успеха в ка­рьере лежит не столько про­фессионализм и усердие, сколько готовность к риску и


 




Продолжение таблим


Продолжение таблицы


 


1
Кризис профессиональной карьеры (30 33 года)
Новая доминанта профессиональных решимость изменить свою
ценностей, когда для части работников ситуацию.
«вдруг» обнаруживаются новые смыс- . Освоение новой специаль-
лы в самом содержании и процессе тру- ности и повышение квали-
да (вместо старых, часто внешних по фикации.
отношению к труду смыслов) • Уход в быт, семью, досу-
  говые занятия, социальная
  изоляция и т. п. , которые
  часто также являются свое-
  образной компенсацией не-
  удач на работе, — не самые
  лучшие способы преодо-
  ления кризисов на данном
  этапе.
  . Особым способом является
  ориентация на эротические
  приключения. В большинст-
  ве случаев и они могут рас-
  сматриваться как вариант
  компенсации профессио-
  нальной несостоятельности.
  Опасность данного способа
  заключается не только в том,
  что подобные «приключе-
  ния» достаточно однообраз-
  ны и примитивны, но и в
  том, что часто являются
  своеобразным «успокоени-
  ем» для несостоявшегося
  профессионала, когда он не
  стремится искать пути более
  творческой жизненной само-
  реализации. Психологу- кон- •
  сультанту следует рассматри-.
  вать такие «способы» с осо-
  бой деликатностью _ _:
Кризис социально-профессиональной самоактуализации (38 42 года) ...- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ____________________________________ _. •**
• Неудовлетворенность возможностями • Переход на инновацион- '
реализовать себя в сложившейся про- ный уровень выполнения де- :
фессиональной ситуации. ятельности (творчество, ;
. Коррекция «^"-концепции» также свя- изобретательство, новатор- \
занная часто с изменением ценностно- ство). Заметим, что к этому •
смысловой сферы. времени работник еще по- ,,

. Недовольство собой, своим социаль­но-профессиональным статусом. . Психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья. .' Профессиональные деформации, т. е. негативные последствия длительной работы


лон сил, у него накопился определенный опыт, а его отношения с коллегами и начальством нередко позво­ляют ему экспериментиро­вать и рисковать без силь­ного ущерба делу.

• Сверхнормативная соци­
ально-профессиональная де­
ятельность, переход на но­
вую должность или работу.
Если в этом возрасте (наи­
более плодотворном для мно­
гих профессий) работник не
осмелится реализовать свои
основные замыслы, то всю
последующую жизнь он бу­
дет сожалеть об этом.

• Смена профессиональной
позиции, сексуальное увле­
чение, создание новой
семьи. Как ни парадоксаль­
но, но иногда старая семья,
уже привыкшая к тому, что
работник является надеж­
ным «кормильцем», может
сопротивляться выходу та­
кого «кормильца» на уро­
вень творчества и риска.
Семья может начать опасать­
ся , что творчество отразится
на зарплате и отношениях с
начальством. При этом
семья часто не учитывает
стремления своего «кормиль­
ца» к самореализации в тру­
де. И тогда на стороне мо­
жет найтись человек(или
другая семья), которые с
большим пониманием отне­
сутся к таким стремлениям.
В данном возрасте это
серьезная причина многих
разводов.


 




Продолжение таблицу


Окончание таблицы


 


Кризис угасания профессиональной деятельности (55—60 лет, т.е. последние годы перед пенсией)

Кризис социально-психологической адекватности (65—70 лет, т.е. первые годы после выхода на пенсию)

5. Проблема профессиональных деструкции Рассматривая профессиональные деструкции в общем плане, ^- Ф. Зеер отмечает: «...Многолетнее выполнение одной и той же Профессиональной деятельности приводит к появлению профес­сиональной усталости, обеднению репертуара способов выполне-Ния деятельности, утрате профессиональных умений и навыков, снижению работоспособности... Вторичная стадия профессиона-1(Изации по многим видам профессий типа "человек —техника", человек—природа", сменяется депрофессионализацией... на ста-ДИи профессионализации происходит развитие профессиональ-

• Ожидание ухода на пенсию и новой
социальной роли.

• Сужение социально-профессиональ­
ного поля (работнику меньше пору­
чают заданий, связанных с новыми
технологиями).

ихофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья

Новый способ жизнедеятельности, главной особенностью которого явля­ется появление большого количества свободного времени. Особенно сложно это пережить после активной трудовой деятельности в предшествующие пе­риоды. Усугубляется это тем, что пен­сионера быстро загружают различными домашними работами (сидение с вну­ками, хождение по магазинам и т. п. Получается так, что уважаемый в не­давнем прошлом специалист превра­щается в няньку и домработницу. . Сужение финансовых возможностей. Заметим, что раньше, когда пенсио­неры часто еще и работали после выхо­да на пенсию, их финансовая ситуация даже улучшалась (довольно приличная пенсия плюс заработок), что позво­ляло им чувствовать себя вполне достойными, уважаемыми и любимыми членами семьи.

. Социально-психологическое старе­ние, выражающееся в чрезмерном мо­рализаторстве, брюзжании и т. п.


. Постепенное повышение активности во внепрофес-сиональных видах деятель­ности. Увлечение досуговы-ми радостями или хозяйст­вом вполне может рассмат­риваться как желательный способ преодоления кризиса.

• Социально-психологиче­ская подготовка к новому виду жизнедеятельности, предполагающая участие в этом процессе не только общественных организаций, но и специалистов

. Организация социально-экономической взаимопо­мощи пенсионеров. . Вовлечение в общественно полезную деятельность. Заметим, что многие пен­сионеры готовы работать и за чисто символическую зарплату либо вообще бес­платно.

. Социально-психологиче­ская активность. Например, участие в политических акци­ях, борьба не только за свои ущемленные права, но и за саму идею справедливости. Еще Л. Н. Толстой говорил: «Если старики говорят "разру-; шай", а молодые — "созидай", то лучше послушаться ста­риков. Ибо "созидание" моло-дых — это часто разруше­ние, а "разрушение" стари­ков — это созидание, ибо на стороне стариков мудрость».


. Утрата профессиональной идентифи­кации (в своих рассказах и воспомина­ниях старик все больше фантазирует, приукрашивает то, что было). . Общая неудовлетворенность жизнью (отсутствие тепла и внимания со сто­роны тех, кому недавно верил и сам помогал).

. Чувство своей «ненужности», которое, по мнению многих геронтологов, яв­ляется особенно тяжелым фактором старости. Ситуация усугубляется тем, что иногда дети и внуки (те, кого пен­сионер совсем недавно любил) ждут, когда он уйдет из жизни и освободит приватизированную на их имя квартиру. Криминальный аспект данной проб­лемы уже привлекает внимание иссле­дователей, однако не менее страшным представляется морально-нравственный аспект, который пока еще не стал предметом серьезного изучения.

Резкое ухудшение здоровья (часто как следствие неудовлетворенности жизнью и чувства своей «ненужности»)


А на Кавказе говорят: «Там, где нет хороших стариков, там нет и хорошей моло­дежи».

• Освоение новых социально полезных видов деятельности (главное — чтобы старик, точнее пожилой человек, смог почувствовать свою по­лезность). Проблема в том, что в условиях безработицы и для более молодых людей не всегда находятся возмож­ности приложения своих сил. Но и старики далеко не все немощны и больны. Кроме того, у стариков, действи­тельно, немало опыта и не­реализованных планов. Заме­тим, что главным богатством любого общества и любой страны являются не недра, не заводы, а люди, человече­ский потенциал. И если та­кой потенциал не исполь­зуется, это равносильно преступлению. Пожилые лю­ди и старики являются пер­выми жертвами такого пре­ступления и наиболее остро переживают то, что их талан­ты и идеи мало кого волнуют



Ных деструкции. Профессиональные деструкции — это постепенна накопившиеся изменения сложившейся структуры деятельности личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда взаимодействии с другими участниками этого процесса, а такз на развитии самой личности» [6, с. 149].

А. К. Маркова выделяет основные тенденции развития профес­сиональных деструкции [цит. по: 6, с. 149—156]:

отставание, замедление профессионального развития по срав­нению с возрастными и социальными нормами;

несформированность профессиональной деятельности (работу ник как бы «застревает» в своем развитии);

дезинтеграция профессионального развития, распад профеЫ сионального сознания и как следствие — нереалистические цели| ложные смыслы труда, профессиональные конфликты;

низкая профессиональная мобильность, неумение приспосс биться к новым условиям труда и дезадаптация;

рассогласованность отдельных звеньев профессионального ргц вития, когда одна сфера как бы забегает вперед, а другая отстае ^ (например, мотивация к профессиональному труду есть, но ме| шает отсутствие целостного профессионального сознания);

свертывание ранее имевшихся профессиональных данны> уменьшение профессиональных способностей, ослабление прс фессионального мышления;

искажение профессионального развития, появление ранее сутствовавших негативных качеств, отклонения от социальных индивидуальных норм профессионального развития, меняюхщ профиль личности;

появление деформаций личности (например, эмоционально! истощения и выгорания, а также ущербной профессиональной позиции, особенно в профессиях с выраженной властью и извесЯ тностью);

грекращение профессионального развития из-за профессией нал:,ных заболеваний или потери трудоспособности.

Таким образом, профессиональные деформации нарушают носпь личности; снижают ее адаптивность, устойчивость; отри цательно сказываются на продуктивности деятельности.

ДгЛЯ анализа развития профессиональных деструкции важно имен в виду следующие основные концептуальные положения [там с. 152-153]:

а) профессиональное развитие — это одновременно и приос
ретения и потери (совершенствование и деструкции);

б) профессиональные деструкции в самом общем виде —
нарушение уже усвоенных способов деятельности; но это и из
нения, связанные с переходом к последующим стадиям профес
сионального становления; и изменения, связанные с возрасте»'
физическими и нервными истощениями;


в) преодоление профессиональных деструкции сопровождает­ся психической напряженностью, психологическим дискомфор­том, а иногда и кризисными явлениями (без внутреннего усилия и страдания личностного и профессионального роста не бывает);

д) деструкции, вызванные многолетним выполнением одной и той же профессиональной деятельности, порождают професси­онально нежелательные качества, изменяют профессиональное поведение человека. Это и есть «профессиональные деформации»; это как болезнь, которую вовремя не смогли обнаружить и кото­рая оказалась запущенной; самое страшное, что и сам человек незаметно смиряется с этой деструкцией.

Любая профессиональная деятельность уже на стадии освое­ния, а в дальнейшем при выполнении деформирует личность. Многие качества человека остаются невостребованными. По мере профессионализации успешность выполнения деятельности на­чинает определяться ансамблем профессионально важных ка­честв, которые годами «эксплуатируются». Отдельные из них по­степенно трансформируются в профессионально нежелательные качества; одновременно исподволь развиваются профессиональ­ные акцентуации — чрезмерно выраженные качества и их соче­тания, отрицательно сказывающиеся на деятельности и поведе­нии специалиста.

Многолетнее выполнение профессиональной деятельности не может постоянно сопровождаться ее совершенствованием. Неиз­бежны, пусть временные, периоды стабилизации. На начальных стадиях профессионализации эти периоды недолговременны. На последующих стадиях период стабилизации у отдельных специа­листов может продолжаться достаточно долго. В этих случаях уме­стно говорить о наступлении профессиональной стагнации лич­ности.

Сензитивными периодами образования профессиональных де­формаций являются кризисы профессионального становления личности. Непродуктивный выход из кризиса искажает професси­ональную направленность, способствует возникновению негатив­ной профессиональной позиции, снижает профессиональную ак­тивность.


Дата добавления: 2015-09-13; просмотров: 9; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.039 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты