Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Уровни профессиональных деструкции




Читайте также:
  1. Вопрос 4. Уровни стандартизации
  2. Глава 3. Группы, доминирующая культура и субкультуры в организации. Уровни корпоративной культуры.
  3. Жизнь.Свойства живого. Уровни организации живого
  4. Использование AllFusion ERwin Data Modeler при проектировании баз данных (основные возможности, элементы модели, уровни представления)
  5. Критерии, уровни, структура и логика становления культуры профессионально-личностного самоопределения
  6. Лингвостилистика и литературоведческая стилистика. Уровни анализа
  7. Логические уровни Бейтсона-Дилтса и их использование в образовании.
  8. Логические уровни, нагрузочная способность
  9. Меня мало интересует информация о том, как выстраивать карьеру в различных профессиональных областях.
  10. МИНИМАЛЬНЫЕ УРОВНИ ПИТАТЕЛЬНЫХ ВЕЩЕСТВ

Приведем наиболее удачную, на наш взгляд, классификацию уровней профессиональных деструкции [6, с. 158—159]:

1. Общепрофессиональные деструкции, типичные для работни­
ков данной профессии.
Например, для врачей — синдром «состра­
дательной усталости» (эмоциональная индифферентность к страда­
ниям больных); для работников правоохранительных органов —
синдром «асоциальной перцепции» (когда каждый воспринима­
ется как потенциальный нарушитель); для руководителей — син­
дром «вседозволенности» (нарушение профессиональных и эти­
ческих норм, стремление манипулировать подчиненными).

2. Специальные профессиональные деструкции, возникающие в
процессе специализации.
Например, в юридических и правозащит­
ных профессиях: у следователя — правовая подозрительность; у
оперативного работника — актуальная агрессивность; у адвоката —
профессиональная изворотливость; у прокурора — обвинитель-
ность. В медицинских профессиях: у терапевтов — стремление ста­
вить «угрожающие диагнозы»; у хирургов — цинизм; у медсестер —
черствость и равнодушие.

3. Профессионально-типологические деструкции, обусловленные
наложением индивидуально-психологических особенностей личности
на психологическую структуру профессиональной деятельности.
В ре­
зультате — складываются профессионально и личностно обуслов­
ленные комплексы: 1) деформации профессиональной направ­
ленности личности (искажение мотивов деятельности, перестройка
ценностных ориентации, пессимизм, скептическое отношение к
нововведениям); 2) деформации, развивающиеся на основе ка­
ких-либо способностей — организаторских, коммуникативных,
интеллектуальных и др. (комплекс превосходства, гипертрофиро­
ванный уровень притязаний, нарциссизм); 3) деформации, обус­
ловленные чертами характера (ролевая экспансия, властолюбие,
«Должностная интервенция», доминантность, индифферентность).
Все это может проявляться в самых разных профессиях.

4. Индивидуальные деформации, обусловленные особенностя­
ми работников самых разных профессий, когда отдельные про­
фессионально важные качества, как впрочем, и нежелательные
качества, чрезмерно развиваются, что приводит к возникнове­
нию сверхкачеств, или акцентуаций. Например: сверхответствен­
ность, суперчестность, гиперактивность, трудовой фанатизм,
Профессиональный энтузиазм, навязчивая педантичность и др.
^Данные деформации можно было бы назвать профессиональным
Кретинизмом», — пишет Э. Ф. Зеер [6, с. 159].




 




В психологической литературе почти не встречаются примерь профессиональных деструкции психолога, но поскольку деятельност психолога-практика во многом близка к деятельности педагога] то приведенные ниже примеры профессиональных деструкции п дагога [там же, с. 159—169] могут быть по-своему поучительны для многих направлений психологической практики.

Агрессия педагогическая. Возможные причины: индивидуальны^ особенности, психологическая защита-проекция, фрустрацион-ная нетолерантность, т. е. нетерпимость, вызванная любым мел-* ким отклонением от правил поведения.

Авторитарность. Возможные причины: защита-рационализа-^ ция, завышенная самооценка, властность, схематизация типов учащихся.

Демонстративность. Причины: защита-идентификация, завы-* шенная самооценка «образа-^», эгоцентризм.

Дидактичность. Причины: стереотипы мышления, речевые шаблоны, профессиональная акцентуация.

Догматизм педагогический. Причины: стереотипы мышления! возрастная интеллектуальная инерционность.



Доминантность. Причины: неконгруэнтность эмпатии, т. е неадеЫ ватность, несоответствие ситуации, неспособность эмпатировать| нетерпимость к недостаткам учащихся; акцентуации характера.

Индифферентность педагогическая. Причины: защита-отчужде-] ние, синдром «эмоционального сгорания», генерализация лич-1 ного отрицательного педагогического опыта.

Консерватизм педагогический. Причины: защита-рационализа1 ция, стереотипы деятельности, социальные барьеры, хрониче­ская перегрузка педагогической деятельностью.

Ролевой экспансионизм. Причины: стереотипы поведения, то-1 тальная погруженность в педагогическую деятельность, самоотЧ верженный профессиональный труд, ригидность.

Социальное лицемерие. Причины: защита-проекция, стереоти«| пизация морального поведения, возрастная идеализация жизнен* ного опыта, социальные экспектации, т. е. неудачный опыт адапта-| ции к социально-профессиональной ситуации. Особенно заметно проявляется такая деструкция у учителей истории, вынужденш чтобы не подводить учеников, которым придется сдавать соответ-] ствующие экзамены, излагать материал в соответствии с новым» (очередными) конъюнктурно-политическими «модами». Примеча^ тельно, что некоторые бывшие высокопоставленные чиновник Министерства образования РФ публично заявляли, что больше всег за свою многолетнюю работу в Министерстве образования гордят! ся именно тем, что изменили содержание курса «История Рос| сии», т. е. «адаптировали» курс к идеалам «демократии».

Поведенческий трансфер. Причины: защита-проекция, эмпатЯ-^ ческая тенденция присоединения, т. е. проявление реакций, свой«|




сТ1зенных воспитанникам. Например, использование выражений и манер поведения, которые проявляют некоторые ученики, что нередко делает такого преподавателя неестественным даже в гла­зах этих учеников.

Э. Ф. Зеер обозначает и возможные пути профессиональнойреа-билитации, позволяющие в какой-то мере снизить негативные последствия таких деструкции [6, с. 168—169]:

повышение социально-психологической компетентности и ауто-компетентности;

диагностика профессиональных деформаций и разработка ин­дивидуальных стратегий их преодоления;

прохождение тренингов личностного и профессионального роста. При этом серьезные и глубокие тренинги конкретным ра­ботникам желательно проходить не в реальных трудовых коллек­тивах, а в других местах;

рефлексия профессиональной биографии и разработка альтер­нативных сценариев дальнейшего личностного и профессиональ­ного роста;

профилактика профессиональной дезадаптации начинающего специалиста;

овладение приемами, способами саморегуляции эмоциональ­но-волевой сферы и самокоррекции профессиональных дефор­маций;

повышение квалификации и переход на новую квалификаци­онную категорию или должность (повышение чувства ответствен-ности и новизны работы).


Дата добавления: 2015-09-13; просмотров: 7; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.011 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты